23.送东阳马生序课件

课件52张PPT。人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。
序送东阳马生序23（重点）（难点）1．积累文言词语，了解作者与文体知识，背诵课文。
2．理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
3．学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志。宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江义乌）人，明代文学家。少年时代刻苦自学，曾师从于古文大家吴莱、柳贯、黄溍。他的散文简洁明快，详略有致，在当时影响相当大。刘基曾推许他为“当今文章第一”。宋濂与刘基、高启为“明初诗文三大家”。著有《宋学士文集》。宋濂幼时家贫，一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝末年，被召为翰林院编修，以奉养父母为借口，辞不应召。明朝初年，任江南儒学提举，主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰。洪武十年，以年老辞官还家。洪武十一年，即宋濂告老还乡第二年，他去京都朝见明太祖。正在太学学习的东阳马生前来拜访他，并说自己将回乡探亲。宋濂了解他是个“善学”的人，便写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。赠序是一种文体，是友人临别时所写的赠言，多以“送……序”为题，如柳宗元的《送孟东野序》。“送东阳马生序”即“送给东阳姓马的年轻人的临别赠言。”宋濂性格坦诚谨慎，在内廷做官很久，不曾攻击、揭发过别人的缺点。他的居室，命名为“温树”。客人问到宫中的事情，宋濂就用手指着给客人看，（表示不想谈论）。宋濂曾经与客人饮酒，皇帝暗中派人去侦探察看。第二天，皇帝问宋濂昨天饮酒没有，座中的来客是谁，饭菜是什么。宋濂实话实说。皇帝笑着说：“确实如此，你没有欺骗我。”皇帝间或问起大臣们的好坏，宋濂只举岀那些好的大臣说说。皇帝问他原因，宋濂回答道：“好的大臣和我交朋友，所以我了解他们；那些不好的，（我不和他们交往，所以）不能了解他们。”皇帝曾在朝堂上称赞他说：“我听说最上的是圣人，其次是贤者，再次是君子。宋景濂侍奉我十九年，不曾有一句不真实的话，不曾讥诮过一个人的短处，始终如一，不仅是君子，抑或可以称为贤者。”宋濂坦诚谨慎嗜学 俟 曳屣 衾
裘葛之遗 容臭 叩问 烨然shìsìxǐqīngéwèixiùkòuyèchìduō（ ） 负qiè（ ） 曳xǐ( ) yìng ( ) 人
yùn( ) 袍敝衣 jūn ( ) 裂 叱咄箧屣媵缊皲(一)通假字
1.四支僵劲不能动（“支”通“肢”，肢体）
2.同舍生皆被绮绣（“被”通“披”，穿）
(二)古今异义
1.无从致书以观
古义：取得。　今义：指给予或达到。
2.走送之，不敢稍逾约
古义：跑。　今义：行走。3.以是人多以书假余
古义：借。　今义：与“真”相对。
4.或遇其叱咄
古义：有时。　今义：或者。
5.日再食
古义：两次。　今义：又。
6.媵人持汤沃灌
古义：热水。　今义：烹调后汁儿特别多的副食。
7.寓逆旅
古义：迎接。　今义：逆向，相反方向。8.尝趋百里外
古义：奔赴。　今义：趋势。
9.俯身倾耳以请
古义：询问，请教。　今义：邀请。
(三)一词多义
1.以：无从致书以观 表目的，来，连词
以衾拥覆 用，介词
何以战 凭借，介词
皆以美于徐公 认为，动词
2.至：礼愈至 周到，形容词至舍，四支僵劲不能动 到达，动词
3.道：益慕圣贤之道 学说，名词
余故道为学之难以告之 讲，动词
策之不以其道 方法，名词
4.质：援疑质理 询问，动词
非天质之卑 资质，名词
5.从：从乡之先达执经叩问 向，介词
当余之从师也 跟从，动词
6.诸：今诸生学于太学 众多，数词
假诸人而后见也 相当于“之于”，兼词(四)词类活用
1.手自笔录。 名词作状语，用笔
2.主人日再食。 名词作状语，每天
3.腰白玉之环。 名词作动词，腰上系着
4.父母岁有裘葛之遗。 名词作状语，每年
5.寓逆旅。 名词作动词，寄住
6.无鲜肥滋味之享。 形容词作名词，鲜鱼和肥肉
7.余则缊袍敝衣处其间。 名词性短语活用作动词性短语，穿着旧棉袍，穿着破衣衫(五)文言句式
1.倒装句
（1）每假借于藏书之家。
点拨：介宾短语“于藏书之家”后置，正常语序应为“每于藏书之家假借”。
（2）弗之怠。
点拨：宾语前置句，否定句中代词作宾语，应为“弗怠之”。
2.判断句
是可谓善学者矣。
点拨：“者”表判断。3.省略句
撰长书以为贽，辞甚畅达。
点拨：“撰”前省略主语“马生”，“以”后省略宾语“之”。
(六)名句积累
1.当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
3.其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？ 请同学们朗读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。1.文中有很多常识性的词语，找出来解释一下。
2.用波浪线画出作者读书
3.用横线画出本文中的议论语句，体会其意思。送东阳马生序
原文: ①余幼时即嗜①学。家贫，无从致②书以观，每假借于藏书之家，手③自笔录，计日④以还。天大寒，砚冰⑤坚，手指不可屈伸，弗之怠⑥。录毕，走⑦送之，不敢稍逾约⑧。以是人多以书假余，余因得遍观群书。 我小时就爱好学习。因家里穷，没有办法买书来读，（于是）常到有藏书的人家去借，（借来）就亲手抄写，计算日期（按时）送还。（赶上冬天）天气很冷，砚池里的水结成坚硬的冰，手指（冻僵）不能弯曲和伸直，也从不放松抄书。抄完后，跑着（把书）送还给人家，不敢稍稍超过约定的期限。因此人家都愿意把书借给我，我才有机会博览群书。译文： ①嗜：喜爱，爱好。②致：取得，这里指买到。③手：亲手。④计日：计算约定的期限。⑤砚冰：砚内结的冰。⑥怠：懈怠，放松。⑦走：跑。⑧逾约：超过约定的期限。注释： 原文：既加冠①，益慕圣贤之道。又患无硕师②名人与游③，尝趋百里外从乡之先达④执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理⑤，俯身倾耳以请；或遇其叱咄⑥,色愈恭，礼愈至⑦，不敢出一言以复；俟⑧其欣悦,则又请焉。故余虽愚，卒⑨获有所闻。 我成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又苦于没有大师、名人相交往，我曾经跑到百里之外，拿着经书向当地有道德学问的前辈请教。那位前辈道德高尚，名望很大，（向他求教的）学生挤满了他的屋子，他的言辞态度一直极为严肃，没有减退过。我站在他身边，提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵，恭恭敬敬地求教；有时遭到他的大声斥责，（我的）态度更加恭顺，礼节更加周到，一句话也不敢辩说；等他高兴了，就又请教。所以我虽然愚钝，但终于有所收获。译文： ①加冠：古代男子二十岁要行冠礼，表示进入成年。②硕师：大师。指学问渊博的人。③游：交往，外出求学。④先达：有德行学问的前辈。⑤援疑质理：提出疑难，询问道理。援，引述。质，询问。 ⑥叱咄：大声斥责。⑦至：周到。⑧俟：等待。 ⑨卒：终于。注释： 原文：当余之从师①也，负箧曳屣②，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂③而不知。至舍④，四支僵劲⑤不能动，媵人持汤⑥沃灌⑦，以衾⑧拥⑨覆⑩，久而乃和。 当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋，走在深山大谷里，冒着严冬凛冽的寒风，踏着几尺深的积雪，脚上皮肤冻裂了（我）还不知道。（我）到了居室，四肢都冻僵了不能动弹，侍女拿来热水（给我）洗濯，用被子（把我）盖上，很久很久（我）才暖和过来。译文： ①从师：跟从老师学习。②负箧曳屣：背着书箱，拖着鞋。箧，小箱子。③皲裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。④舍：居室。⑤僵劲：僵硬。⑥汤：热水。⑦沃灌:洗濯。⑧衾：被子。⑨拥：围。⑩覆：盖。注释： 原文：寓逆旅，主人日再食①，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被②绮③绣，戴朱缨④宝饰之帽，腰⑤白玉之环，左佩刀，右备容臭⑥，烨然⑦若神人；余则缊袍⑧敝衣处其间，略无⑨慕艳⑩意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖?余之勤 且?艰若此。 寄居旅馆，主人每天准备两顿饭，从没有鱼和肉这样的东西可以享受。跟我同住在旅馆的同学们都穿着华丽的衣服，头上戴着红缨和宝石装饰的帽子，腰上佩戴白玉环，左边带着佩刀，右边挂着香囊，浑身光彩照人，就像神仙一样；我却穿着以乱麻为絮的袍子、破衣衫，生活在他们当中，一点也没有艳羡他们的意思。因为内心有足以快乐的事，不觉得吃的穿的比不上别人。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。译文： ①再食：再，两次。食，动词，给饭吃。②被：穿。这个意义后写作“披”。③绮：有花纹或图案的丝织品。④缨：系在脖子上的帽带。⑤腰：这里是“腰上系着”的意思。⑥容臭：香囊。臭，这里指香料。⑦烨然：光彩鲜明的样子。⑧缊袍：以乱麻为絮的袍子。⑨略无：毫无，一点儿都没有。⑩慕艳：艳羡，十分羡慕。?盖：发语词，这里用在句首表概括。?且：并列连词。注释： 原文：②今诸生①学于太学，县官日有廪稍②之供，父母岁有裘葛③之遗，无冻馁④之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人⑤而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？ 现在众多学生在太学学习，公家每天供应膳食，父母每年给（他们）准备四时之衣，（这就）没有挨冻挨饿的忧患；坐在高大宽敞的房子里面诵读《诗》《书》，也没有东奔西走的劳累；有司业、博士当他们的老师，没有任何问题得不到解决，没有任何要求得不到满足；凡是应当有的书，都聚集在这里，不必像我那样亲手抄写，要向别人借来然后才看得到。他们的学业不精通，不能养成良好的道德品行，不是（他们的）天资低下，而是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？译文： ①诸生：众位太学生。②廪稍:公家按时供给的粮食。③裘葛：泛指四时衣服。裘，冬衣。葛，夏衣。④馁：饥饿。⑤假诸人：假之于人。即向别人借。诸，兼词，之于。注释： 原文：③东阳马生君则在太学已二年，流辈①甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒②余。撰③长书以为贽④,辞甚畅达。与之论辨，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳。是可谓⑤善学者矣。其将归见其亲也，余故⑥道为学之难以告⑦之。 东阳的书生马君则在太学里读书已经两年了，同辈都称赞他的贤能。我到京城朝见皇帝，马君则以同乡晚辈的身份来拜见我。（他）写了一封信作为见面礼，言辞非常流畅、通达。同他分析、议论问题，（他总是）言语和缓面色平和。他自己说少年时学习用功十分辛苦。这可以说是善于学习的人了。他将要回家探望他的父母，我特意讲讲求学的艰难来告诫他。译文： ①流辈：同辈。②谒：拜见。③撰：写作。④贽：古代初次拜见尊长时所送的礼物。⑤是可谓：此可谓，这可以说是。⑥故：特意。⑦告：告诫。注释： 1.作者从哪些方面来谈自己求学之苦？【答案】①幼时得书之艰；②从师叩问之难；
③求师奔走之苦；④住读生活之苦。
2、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？【答案】
依靠精神的力量——以中有足乐者。1. “天大寒……弗之怠”这句话写出了什么？【答案】这句话写出了学习条件的艰苦，同时通过写作者毫不懈怠的态度，展示了作者对学习的重视。2.“既加冠……之道。”这句话在文中有何作用？【答案】本题可运用中间句（段）作用分析法进行分析。这句话是过渡句，将叙述从幼年转向了成年，由对看书的艰难的叙述转向对求师艰难的叙写。在结构上起承上启下的作用。4.“当余之……大雪深数尺。” 这里属于什么描写, 有何
作用？【答案】本题可运用自然环境描写作用分析法进行分
析。这里属于自然环境描写，通过恶劣的天气、难行的道路来写“我”求师路上跋涉的艰难，表现了“我”对学习的渴望，衬托出“我”求学的坚定信念。4. 在写同舍生之后，为什么要写自己的衣着？【答案】这里可运用对比作用分析法进行分析。运用对比的手法，将同舍生华美的服饰和自己的“缊袍敝衣”进行对比，写出了自己生活的简朴，突出了自己一心向学、不追求“口体之奉”的态度。5.“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这句议论有何作用？【答案】 本题可运用记叙中议论作用分析法进行分析。作者以精当的议论表达出自己的感受：内心有精神安慰和思想寄托，所以他不会在吃穿方面与别人比较，精神上的富足战胜了物质上的贫困。6. 文中将太学生与作者的哪些方面进行了对比？得出怎样的结论？【答案】本题可运用对比作用分析法进行分析。（1）太学生生活条件优越、无衣食之忧与作者的“日再食”对
比；（2）太学生读书环境优越与作者“行深山巨谷中”去求学对比；（3）太学生无求师叩问之难与作者的常遇“叱咄”等对比；（4）太学生没有无书之难与作者“手自笔录”等对比。在对比中得出结论：学业精通、德行养成完全在于刻苦勤奋、用心专一。7.最后一段在全文中有何作用？【答案】最后一段紧扣赠序的文体，点明本文的写作背景和意图。本文是为了勉励马君则更加刻苦地学习而写的，实际上也是对更多的年轻人进行告诫。8.读了全文，你得到了哪些启示？【答案】示例：（1）学习的动力源于浓厚的兴趣　（2）向人求教要谦虚诚恳　（3）学习要敢于发问　（4）学习要有主动性　（5）学习要勤奋刻苦　（6）以读书为乐，就会不畏艰难。【答案】具体从以下四个方面来谈的：（1）幼时求学借书、抄书之难：每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还；手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。（2）叩问之难：趋百里外；先达……未尝稍降辞色。余立侍左右……俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。（3）旅途之艰：负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数
尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动。（4）生活之
苦：日再食，无鲜肥滋味之享。缊袍敝衣处其间。1.【难点探究】作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历的？【答案】一方面，此文是作者对晚辈的赠言，作者采用现身说法的形式，由作者自己的经历写起，既隐含教诲，又满怀勉励，读来也更亲切平易，也更有说服力。另一方面作者把自己求学时的艰难与现在太学生优越的学习条件进行对比，使得文章更加有说服力。2．【难点探究】作者写本文既然是为了勉励马生学习，为什
么在第①段大谈自己艰苦求学的经历？对比书皆集于此
司业、博士为之师
日有廪稍之供
岁有裘葛之遗送东阳马生序无书
无师
日再食
袍敝衣余太学生勉励马生 作者通过将自己青少年时期求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越进行对比，说明是否学有所成，在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。
1.记叙、描写、议论自然结合。
作者在写作的过程中，以记叙为主，笔法简洁。在一些地方还加以详细的描绘，使文章增添了文采，也更加具体生动。在叙述和描绘的同时，还适当穿插议论，使自己所叙述的事实的意义得到鲜明的阐释。
2.对比手法的灵活运用。
作者在本文中通篇运用对比。对比手法的运用，增强了文章的说服力和感染力。同时又使文章错综变化，富于波澜。
中国古代刻苦求学的例子。1.囊萤映雪：（晋车胤和孙康的学习故事）囊萤，以囊盛萤。《晋书?东胤传》：“(胤)博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。”
2.悬梁刺股： （战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”） 《战国策?秦策一》：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。” 《太平御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙(敬)花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头， 悬屋梁，后为当时大儒。”3.凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）又作穿壁引光。《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”
4.画荻教子：《宋史欧阳修传》：“(修)四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。
5.韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事）一、略。　
点拨：所谓“感受最深”，就是自己从课文中所受到的最深的教育、所得到的最深的启示。谈出自己的感受即可，答案不要求统一。
1.跑　2.热水　3.两次
4．挂在腰间
5．之于
点拨：注意对词语古今不同词义的掌握。二、三、1.相当于“而”　2.用　3.因为
4．把(“以”后省略“之”)
点拨：注意一词多义现象。
略。四、