25 桃花源记 学案
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文档简介
桃花源记
学案
一、学习目标
1．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。
2．培养朗读和背诵的能力，品味语言的神韵、气势和感彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力。
3．了解文学家陶渊明，理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。
二、学法引导
朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。
2．理解和评价桃花源这样的社会。可通过讨论课后练习一至四题来完成。
3．如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。
知识链接:
作者简介:
陶渊明:名潜,字元亮,东晋伟大诗人。
生于东晋末朝,出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。当时社会动乱不安,他有志不得展。做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他,六十三岁去世。后称靖节先生。
他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。本文写作
( http: / / www.21cnjy.com"
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"欢迎登陆21世纪教育网 )年代大约是宋永初二年(421年),其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作,不满黑暗的政治
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"欢迎登陆21世纪教育网 )现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望,所以写了这篇记和诗。
你还了解陶渊明的那些事情，写下来：
预习形成：
(一)、自读课文
要求1、结合课下注释中的注音大声朗读课文。
——画出不认识的生字。
——画出停顿不准的句子。
2、组内核对校正字音。
(二)、 朗读练习:
要求:
——组长组织朗读(形式组长依情况可齐读可轮流读)。
——朗读时注意字音和停顿。
(三)、朗读展示
——小组内展示朗读成果。
——全组（班）齐读。
(四)、疏通文意
要求:
——结合课下注释,小组内合作疏通文意;不会的做好记录。
(五)、预习检测:
1.
给加横线的字注音:
豁然开朗(
)
屋舍俨然(
)
阡陌交通(
)(
)
黄发垂髫
(
)
便要还家(
)
及郡下(
)
刘子骥(
)
诣太守(
)
与外人间隔(
)
2.知识点归纳
（
要求:小组内合作,归纳本课的文言知识点 ）
(1)古今异义词:
鲜美
句子:
古义:
今义:
交通
句子:
古义:
今义:
妻子
句子:
古义:
今义:
绝境
句子:
古义:
今义:
无论
句子:
古义:
今义：
不足
句子
古义:
今义：
(2)一词多义
舍: 便舍船(
)
屋舍俨然
(
)
寻: 寻向所志(
)
寻病终
(
)
志:
处处志之(
)
寻向所志(
)
(3)通假字
便邀还家
通
,
。
(4)把下列句子译成现代汉语。
a.阡陌交通,鸡犬相闻。
b.黄发垂髫,并怡然自乐。
c.问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。
d.不足为外人道也。
(六)问题探究
(1)再读课文,边读边思考每段写了什么内容 读后完成下题:
第一部分(第
1
节):写
。
第二部分(第2~3节):写
。
第三部分(第4~5节)写
。
(2)重点读第二部分:
——渔人“从口入”,看到了桃源的美景,既有自然景象,又有生活美景。(用原文回答)
自然景象:
生活情景:
——渔人至桃花村,村人如何对渔人的 反映了桃花源怎样的社会风气
——桃源人为何“不复出”
——村人“皆叹惋”,是为什么
(3)读第三部分
——渔人既然“处处志之”,但“寻向所志”,“遂迷,不复得路”是否矛盾 作者这样写用意何在
——本文以渔人行踪为线索,最后一节写刘子骥是否多余
(4)体会思想主旨:
结合作者的经历及当时的创作背景,谈一谈理解作者为什么要虚构一个不存在的“世外桃源”。
你还有哪些问题
合作展示：
1.根据自己的体会朗读课文。
2.简介作者及背景
3.讲故事（简单介绍这篇文章所写的内容），结构
4.把不理解或难懂的句子写在黑板上，交流。
5.把不理解或难懂的句子写在黑板上，交流。
6.看课本，口头翻译课文。（其他同学把你认为不妥当的地方画下来，指正。）
7.《时空连线》——与桃花源人面对面：这间教室就是桃花源，我们都是桃花源的村民，作为电视节目主持人，你有哪些问题想向桃花源人了解？
8.在东晋时期，这么美的地方真的存在吗？
师生互动活动设计
背诵接龙，其中如有人背错，就让他（她）表演一个节目，最后评出优胜者。
检测反馈：
A、填空
1．《桃花源记》作者
，
（朝代）著名诗人。
2．文中描写桃源美好的自然环境的句子是 ；体现祥和安乐的社会环境的句子是
。
3．解释下列句中加横线的字
①渔人甚异之
（
）
②具答之（
）
③复前行，欲穷其林（
）
④欣然规往（
）
⑤诣太守
（
）
⑥未果，寻病终（
）
B、阅读语段，答文后题。
晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，从口入。初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。
1．解释文中加
的词语。
①缘：
②俨然：
2．用现代汉语翻译文段中画线的语句。
①渔人甚异之：
②林尽水源：
③有良田美池桑竹之属：
3．指出这段文字中的三个成语
1
2
3
4．末句中“黄发垂髫”用的修辞方法是（
）
A
比喻
B
夸张
C
借代
D
对比
5．第２段中，作者从哪几方面对桃花源中的人们进行了描写？
6．这段文字着重写的是什么？由此表现了作者怎样的思想感情？
C语言运用
1、“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语，试说说渔人是怎样回答的。
2、“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容？
学案
一、学习目标
1．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。
2．培养朗读和背诵的能力，品味语言的神韵、气势和感彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力。
3．了解文学家陶渊明，理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。
二、学法引导
朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。
2．理解和评价桃花源这样的社会。可通过讨论课后练习一至四题来完成。
3．如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。
知识链接:
作者简介:
陶渊明:名潜,字元亮,东晋伟大诗人。
生于东晋末朝,出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。当时社会动乱不安,他有志不得展。做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他,六十三岁去世。后称靖节先生。
他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。本文写作
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"欢迎登陆21世纪教育网 )现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望,所以写了这篇记和诗。
你还了解陶渊明的那些事情，写下来：
预习形成：
(一)、自读课文
要求1、结合课下注释中的注音大声朗读课文。
——画出不认识的生字。
——画出停顿不准的句子。
2、组内核对校正字音。
(二)、 朗读练习:
要求:
——组长组织朗读(形式组长依情况可齐读可轮流读)。
——朗读时注意字音和停顿。
(三)、朗读展示
——小组内展示朗读成果。
——全组（班）齐读。
(四)、疏通文意
要求:
——结合课下注释,小组内合作疏通文意;不会的做好记录。
(五)、预习检测:
1.
给加横线的字注音:
豁然开朗(
)
屋舍俨然(
)
阡陌交通(
)(
)
黄发垂髫
(
)
便要还家(
)
及郡下(
)
刘子骥(
)
诣太守(
)
与外人间隔(
)
2.知识点归纳
（
要求:小组内合作,归纳本课的文言知识点 ）
(1)古今异义词:
鲜美
句子:
古义:
今义:
交通
句子:
古义:
今义:
妻子
句子:
古义:
今义:
绝境
句子:
古义:
今义:
无论
句子:
古义:
今义：
不足
句子
古义:
今义：
(2)一词多义
舍: 便舍船(
)
屋舍俨然
(
)
寻: 寻向所志(
)
寻病终
(
)
志:
处处志之(
)
寻向所志(
)
(3)通假字
便邀还家
通
,
。
(4)把下列句子译成现代汉语。
a.阡陌交通,鸡犬相闻。
b.黄发垂髫,并怡然自乐。
c.问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。
d.不足为外人道也。
(六)问题探究
(1)再读课文,边读边思考每段写了什么内容 读后完成下题:
第一部分(第
1
节):写
。
第二部分(第2~3节):写
。
第三部分(第4~5节)写
。
(2)重点读第二部分:
——渔人“从口入”,看到了桃源的美景,既有自然景象,又有生活美景。(用原文回答)
自然景象:
生活情景:
——渔人至桃花村,村人如何对渔人的 反映了桃花源怎样的社会风气
——桃源人为何“不复出”
——村人“皆叹惋”,是为什么
(3)读第三部分
——渔人既然“处处志之”,但“寻向所志”,“遂迷,不复得路”是否矛盾 作者这样写用意何在
——本文以渔人行踪为线索,最后一节写刘子骥是否多余
(4)体会思想主旨:
结合作者的经历及当时的创作背景,谈一谈理解作者为什么要虚构一个不存在的“世外桃源”。
你还有哪些问题
合作展示：
1.根据自己的体会朗读课文。
2.简介作者及背景
3.讲故事（简单介绍这篇文章所写的内容），结构
4.把不理解或难懂的句子写在黑板上，交流。
5.把不理解或难懂的句子写在黑板上，交流。
6.看课本，口头翻译课文。（其他同学把你认为不妥当的地方画下来，指正。）
7.《时空连线》——与桃花源人面对面：这间教室就是桃花源，我们都是桃花源的村民，作为电视节目主持人，你有哪些问题想向桃花源人了解？
8.在东晋时期，这么美的地方真的存在吗？
师生互动活动设计
背诵接龙，其中如有人背错，就让他（她）表演一个节目，最后评出优胜者。
检测反馈：
A、填空
1．《桃花源记》作者
，
（朝代）著名诗人。
2．文中描写桃源美好的自然环境的句子是 ；体现祥和安乐的社会环境的句子是
。
3．解释下列句中加横线的字
①渔人甚异之
（
）
②具答之（
）
③复前行，欲穷其林（
）
④欣然规往（
）
⑤诣太守
（
）
⑥未果，寻病终（
）
B、阅读语段，答文后题。
晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，从口入。初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。
1．解释文中加
的词语。
①缘：
②俨然：
2．用现代汉语翻译文段中画线的语句。
①渔人甚异之：
②林尽水源：
③有良田美池桑竹之属：
3．指出这段文字中的三个成语
1
2
3
4．末句中“黄发垂髫”用的修辞方法是（
）
A
比喻
B
夸张
C
借代
D
对比
5．第２段中，作者从哪几方面对桃花源中的人们进行了描写？
6．这段文字着重写的是什么？由此表现了作者怎样的思想感情？
C语言运用
1、“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语，试说说渔人是怎样回答的。
2、“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容？
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