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第7课《最后一课》练习
一、基础巩固
1．都德是 著名小说家，该文以 为背景。
2．给加点字注音或根据拼音写汉字：
哽咽（ ） 惩罚（ ） 祈dǎo（ ） chà异（ ）
3．给下列多音字注音并组词：
强：（ ） （ ） （ ）
称：（ ） （ ） （ ）
差：（ ） （ ） （ ）
4．“最后一课”与平时上课气氛有何不同？这种不同表明了什么？
5．课文里，小弗郎士多次称韩麦尔先生为“可怜的人”，这是为什么？
6．在习字课上，韩麦尔先生将“阿尔萨斯”和“法兰西”制成字帖挂在铁杆上，这是什么描写？有什么作用？
7．下列说法正确的一项是（ ）
Ａ、《最后一课》中韩麦尔和小弗郎士爱国感情一样炽烈，都是自始至终的爱国情怀。
Ｂ、《最后一课》的作者是一位爱国主义作用，以长篇小说见称于世。
Ｃ、韩麦尔先生因为年纪大，上课非常吃力，所以上课时“脸色惨白”，小弗郎士也认为老师累得这样是一个“可怜的人”。21教育网
Ｄ、韩麦尔先生为上这“最后一课”，穿上整齐的新衣，这是他对祖国爱的表现。
8．指出下列各句的描写方法和作用。（3分）
⑴画眉在林边宛转地唱歌；锯木厂后边的草地上，普鲁士兵正在操练。
⑵天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。21·cn·jy·com
⑶有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心。
二、阅读品味
老妇人
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和 ( http: / / www.21cnjy.com )孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然他在独自沉思。旅客们听她在数着：“一、二、三——”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”。停顿了一会儿，她又不时重复数起来，两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠地扫了她们一眼，随即车厢里平静了。21世纪教育网版权所有
“一、二、三——”这个神志不清的老妇人，又 ( http: / / www.21cnjy.com )重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的人就是我的妻子时，你们大概不会笑了。我刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了，在走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊。”www.21-cn-jy.com
车厢里一片寂静，静得可怕。
1. 用横线在文中画出能反映当时是战争时期的语句。
2. 从文章中可以看出老妇人神志不清的原因是_____________________。
3. 文章结尾写道“车厢里一片寂静”，其原因是（ ）
A. 人们睡着了。
B. 人们都在思考老兵的话。
C. 人们在默默地同情老兵，又在担忧自己的命运。
D. 车到站了，人们都下车了。
4. 上文揭示了__________，表达了________________。
参考答案
一、1．法国；普法战争 2．略 3．略
4．平时喧闹活泼，最后一课肃穆、悲愤；这种不同表明了最后一课非同寻常。（意近即可）
5．一方面他对老师的悲痛深表同情，另一方面，他由贪玩不懂事变得成熟懂事，与韩麦尔先生的感情产生了共鸣。（意近即可） 21cnjy.com
6．这是细节描写，烘托出教室里的爱国气氛，也写出了韩麦尔先生的爱国感情。
7．Ｄ
8．⑴环境描写，写出了产生《最后一课》的时 ( http: / / www.21cnjy.com )代背景，也写出了小弗郎士的幼稚。⑵心理描写，不仅表示了小弗郎士要回答好老师提问的决心，同时也反映出他要学好祖国语言的决心。⑶细节描写。刻画出孩子们对祖国文字的热爱。（作用意近即可）
二、1. 车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。现在轮到我自己上前线了。
2. 她在战争中接连失去了三个儿子而悲痛过度。
3. C
4. 战争的残酷 人们对战争的厌恶
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《最后一课》
语文版七年级上册第7课
激 趣 导 入
激趣导入
一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢
普法战争
韩麦尔和小弗郎士
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作者名片
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作者名片
都 德（1840~1897），法国作家。1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有“著名小说家”的声誉。1870年“普法战争”期间，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。
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时代背景
1870年，普法战争爆发。1871年，法国战败，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。
《最后一课》就反映这一事件。
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常识回顾
小说要素
人物——通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物。
环境——社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点等，可以烘托气氛，表现人物性格、感情。
情节——序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）
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检查预习
字词过关
踱来踱去 郝 叟 懊悔
惩罚 钥 匙 祈 祷 哽
督学 膝头 小 弗 郎 士
duó hǎo sǒu ào
chéng yào shi qí d o g ng
dū xī fú láng
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整体感知
1、小说中出现了哪些人？
2、这篇小说主要写了一件什么事？
在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。
韩麦尔和小弗郎士两个人
4、故事以什么为写作顺序？故事可分几个部分？
3、故事以什么作为本文的线索来安排情节的？
以小弗郎士在最后一堂法语课的所见、所闻、所感为线索
时间推移为顺序
速读课文，理清情节
一、上学路上
二、最后一课
三、宣布下课
(1-6)
(7-23)
(24-29)
1、上课之前
2、上课之中
开端
发展
高潮、结局
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细读课文
小弗郎士来到学校，发现今天上课的情形和平日上课的情形大不一样，有哪些不一样的地方呢？这说明了什么？
上课前
填表说明“最后一课”的异乎寻常
平 时 最后一课
气氛
学生
老师
其他
开始上课的时候，总有一阵喧闹，在街上也能听到
一切偏安安静静的，
整个教室有一种不平常的严肃的气氛
开课桌，关课桌，怕吵捂着耳朵大声背书……
同学们都在自己的座位上了
拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，"静一点，静一点……"
踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的戒尺
穿着漂亮的礼服
有镇上的人
没有镇上的人
异乎寻常！
在整节课中变化最大的人物是谁？想一想小弗郎士在上课前后心情、态度有什么变化？是什么让原本贪玩的小弗朗士这么大的变化？
上课之前
上课之中
贪玩不爱学习
怕老师
幼稚不懂事
小弗郎士的变化
热爱法语；
理解同情并敬爱老师
热爱祖国。
心理描写
知道这是
最后一课
难过
背书
羞愧难受
韩麦尔先
生赞美法
国语言
细心听课
习字课
历史课
拼音
永远忘
不了
爱国意识慢慢成长
上课中
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合作探究
小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？
他原本就不是一个坏孩子。
受到韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染。
亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处爱国情感。
小弗郎士在文中有何作用
贯穿故事情节的作用
深化小说主题的重要作用
自然环境：
社会环境：
“天气”“画眉”
风和日丽
“普鲁士兵操练”“布告牌”
普法战争中法国战败
反映出小弗郎士天真贪玩、无忧无虑的幼稚心态，但他也能管得住自己。
交待了故事发生的时代背景、设置了悬念——布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。
环境描写——上学路上
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人物分析
通过哪些描写写韩麦尔先生
服装、语言、神态、动作
服装——
穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了纪念这最后一课，也是为了表示对就要失去的国土的敬意。
韩麦尔先生
语言——
例1、“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”、“算了吧，时间有的是，明天再学也不迟”。
韩麦尔先生批评阿尔萨斯人不珍惜时光学习，结果连自己的语言也不会说、不会写，而今又失去了学习自己祖国语言的权利，表现先生的民族责任感和爱国热情。
韩麦尔先生
语言——
例2、“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。”
韩麦尔先生高度赞美祖国的语言表现了他强烈的爱国主义思想，并以此唤起人们的爱国热情。
韩麦尔先生
例3.“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻什么？“钥匙”比喻什么 ？全句的含义是什么？
“监狱大门”比喻普鲁士对法国的统治和封锁；
b.“钥匙”比喻法国的语言；
c.全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。
语言——
韩麦尔先生
神态——
“脸色惨白”
脸色惨白是他内心悲痛的表现。因为，教堂的钟声宣告最后一课的结束，号声暗示着德语将要代替法语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，所以他脸色惨白。
韩麦尔先生
动作——
例1、转……拿……使……写……
一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。
例2、“使出全身的力量”写出两个大字：“法兰西万岁”！
这个动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望，表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。
例3、“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势……”
他没有勇气宣布“散学了”因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛至极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。先生的心都碎了。
文章以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。
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归纳主题
领会情感，归纳文章主旨
本文通过对最后一课的生动描述，反映了以韩麦尔先生和小弗郎士为代表的法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。
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升华小结
一个民族的毁灭，不在于生命的消失，而在于文化的灭亡。所以，入侵者拼命地毁灭文化，而被压迫的民族呢──“绝不忘记自己民族的文化。亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就像拿了一把打开监狱大门的钥匙！”相信他们总有一天会回到祖国的怀抱的！
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拓展延伸
日本法西斯在侵略中国时，在我国东北沦陷区也实行奴化教育，日语被列为各级学校的必修课程，日本侵略者妄图以此消磨和摧残中国人民的意志。结合本文韩麦尔先生对法语的赞美， 谈谈你对自己的母语有什么新的认识？
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作业布置
背诵这首诗
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
