语文六年级下语文A版7.16《学弈》说课课件（13张）

课件13张PPT。《学弈》说课稿一、说教材1、教材的地位与作用
——《学弈》是语文a版第十二册第七单元第1 课。本单元训练的重点是：抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。
——《学弈》这篇课文通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。 一、说教材2、教学目标的确立
“能借助工具书阅读浅易文言文。” (摘自《语文课程标准》总目标)
“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。” (摘自《语文课程标准》7至9年级学段目标)
“有些诗文，应该要求学生诵读，有利于积累、体验，培养语感。 ” (摘自《语文课程标准》)
知识目标：学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
能力目标：正确、流利地朗读课文。背诵课文。2、教学目标的确立
“联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。”（摘自本单元《教学目标》）
情感目标：从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。 一、说教材一、说教材教学重难点
重点：正确、流利地朗读课文。背诵课文。
难点：能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
设计意图：文言文与现代白话文相比，在词语、句式方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是学生首先遇到的困难。只有理解了每句话的意思，才能疏通全文，进而理解文中蕴含的道理。基于这种认识，我确立以上的教学重难点。二、说学情
尽管本文后面有不少注释，但对于较少接触文言文的小学六年级学生而言，文言文难读、难懂是他们学习本文最大的障碍，因此，在教学中最好要使用多媒体课件辅助教学。三、说教法与学法本课文章短小精悍，内容生动有趣，插图精准，注释详尽、课件内容丰富。
——教学方法：情境教学法、学导式教学法、活动激趣法。
——学习方法：模仿尝试法、自主探究法、合作交流法、表演巩固法。四、说教学程序 读中明意，读中悟理。
（1）导语设计
两千多年以前，有一位伟大的教育家、思想家，他叫孟子。我们曾经读过他的名言：天时不如地利，地利不如人和。还有：不以规矩，不成方圆。今天，让我们穿越时空，和这位古代的伟人对话，我们一起学习他所写的文章：文言文两则第一则《学弈》。
设计意图：使学生初步感受到中华民族的悠久历史，并有意识地引导学生积累优美的句子和语段。四、说教学程序（2）自读课文，初步感知
初读课文，说一说，这篇文章给你的第一印象是什么？
设计意图：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读的过程是学生、教师、文本之间对话的过程。通过本次阅读，基础较好的学生能够基本了解课文的大意，其他学生能了解文言文语言的特点。四、说教学程序（3）再读课文，学生质疑
1、教师带读
2、学生自读
3、学生质疑
设计意图：学生通过模仿尝试法学习，在阅读中产生独特的感受、体验和理解，通过质疑来表述自己独特的感受和想法，也容易形成问题局面，从而激发解决问题的兴趣和欲望。 四、说教学程序（4）自主解疑，理解文意
步骤：观看动画，形成大概印象——借助注释，自主解疑——小组合作，多种方法综合使用，完成对课文重点部分的理解——感情朗读，加深理解——用四字词提炼——个性阅读,巩固提高。
设计意图：这一环节，学生通过自主探究法、合作交流法等学习方式既满足了上一环节解决问题的欲望，又用较短的时间读懂了课文，提高了课堂教学的效率。
《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。本环节后半部分的设计，旨在通过个性化地阅读形成个性化的阅读体验。四、说教学程序（5）巩固提高，总结拓展
三个活动：表演——配音（背诵）——谈收获
设计意图：
表 演——“理解的最高境界是内化为自觉行动。”是对课文内容的再理解，也会后面试背全文作了准备。
配 音——媒体引路，降低难度，实现能力目标。
谈收获——明确文章主旨，实现课程的情感目标。 四、说板书 一人：专心致志

弗若 专心致志
另一人：三心二意
设计意图：简洁明了，突出文章主旨。