语文六年级下语文A版6.15《永生的眼睛》说课课件 (22张)

课件22张PPT。一 、立足文本，说教材 《永生的眼睛》是语文a版小学语文第12册第六单元的一篇文章。课文讲述了作者一家三代人为盲人捐献眼角膜的感人事迹，是一篇具有语言美、情感美、思想美的文章。文中人物的语言富有个性，含义深刻，透过语言可以触摸人物的心灵，人物的情感犹如大海的波涛，此起彼伏，深深地打动着每个人的心。在这个充满温情的故事中，作者用简洁的语言为我们刻画了两个让人终生难忘的形象：善良、乐于助人的父亲以及可爱、才华横溢的女儿——温迪。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传。二、把握文本，说目标重、难点 　　　新课标指出，语文教学应体现语文课程的工具性与人文性，根据本单元训练侧重点和文本的价值取向，结合学生实际，我把本课的教学目标定为：
知识与技能：通过朗读交流领悟重点语句的含义，培养有感情地朗读的能力。
过程与方法：以人物形象为切入点理解文章，升华情感，继而理解 “永生”的含义。
情感态度价值观：使学生体会作者一家人的高尚情操；对死后捐献器官的行为感到骄傲、自豪。
教学重、难点：“以人物形象为切入点理解文章，升华情感，继而理解 “永生”的含义。”三、说学情 本班中的一部分孩子，自私，不懂得关爱别人。本文正是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心，促使孩子们都来为别人、为社会献爱心。器官捐献是社会较为关注的问题，四年级学生因受年龄所限，对器官移植非常陌生，对其意义更是不理解，因此，课前我布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。
四、关注学生，说教法、学法　　 常言道“教学有法，教无定法，贵在得法。”方法得当，可以起到“一石激起千层浪”的效果。语文教学应让学生去读中感悟，以读促思，做到教师简简单单教语文，学生轻轻松松学语文。依此，本课教学我采用了“直奔重点，由点及面，点面结合，整体推进”的教学方法，让学生“由读促悟，悟中生情，情中诵读，读后交流，动之以情而晓之以理。”　　　
根据以上教学方法，为体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，我引导学生通过 “找一找，写一写，读一读，说一说，看一看”的学习方法完成本课的学习。学生始终在教师的引导下动手、动脑、动口，通过自己的努力获取知识，变被动学习为主动学习。　　　“找”即从文中找到体会到这份感动、骄傲的句子；“写”即写下自己的阅读体会；“读”即读文中含义深刻的句子；“说”即交流感受、谈理解；“看”即利用多媒体展示课程资源，让学生了解有关捐献角膜的知识、史料，引导拓展延伸，做到小课堂连着大世界，为学习文本作了很好的铺垫。五、师生互动，说流程　　　 结合本文情真意切的特点，我将本课时的教学着眼于“情”，借助于“读”， 设计了以下四个教学环节，这几个环节层层递进，环环相扣，拨动学生的心灵情弦，传递着一份份骄傲与感动。（一）承上启下，直奔“骄傲”（2分钟）
（二）细读课文，寻找“骄傲”（8分钟）
（三）读中体会，感悟“骄傲”（20分钟）
（四）情感升华，传递“骄傲”（10分钟）（一）承上启下，直奔“骄傲”（2分钟）　　　课始，我以简单的提问“请同学用一句话概括课文主要内容和文中都有哪些人物？”这样训练了学生的理解概括能力，同时我设计了一个“线性”问题：“这些人谁给你的印象最深，谁最令你感到骄傲？”以此辐射全文。（二）细读课文，寻找“骄傲”（8分钟）　　　学生是学习的主体。这一环节，我给学生留出充分的时间，让他们跟文本从容对话。走进人物，走进课文，看看自己是从什么地方，哪些文字，哪些句子体会到这份感动、这份骄傲，把它用波浪线画下来，在旁边批注上自己的体会和感受。（三）读中体会，感悟“骄傲”（20分钟）　　新课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
　　“骄傲”一词在文章中出现了多次，温迪为外公和妈妈骄傲，妈妈为女儿和父亲骄傲，它所影射出的正是这个家庭所营造的爱的氛围。这一环节，我以“你为谁而骄傲”为主线，整体把握课文内容。一方面，为学生能 “自由驰骋”课文而又始终不脱离中心作了铺垫，也为学生深入细致地进一步阅读作了铺垫，另一方面，以人物形象作为理解课文的切入点，使学生对课文中的人物形象，如善良而伟大的父亲，才华横溢、关爱他人的温迪产生深刻的印象，感受文章的情感美。　　在这条主线的引领下，教学中我从学生的实际出发，随机地从学生最为之骄傲的人讲起，变序教学，激发学生学习的主动性。
　　当学生提到让自己感到骄傲的人物时，我便指导学生读好相关的段落，通过朗读交流领悟重点语句的含义。这堂课我把读书和思考完美地融合在一起，以读促思，反过来，又以思促读，使学生的读变成了有要求的提高。如读父亲的一段话时，我先引导学生思考：面对又伤心又愤怒的琳达，父亲却是怎样的？接着，让学生顺着自己思索的答案，平静地读父亲的话，随后再出示课件，进一步让学生体会那些盲人对眼角膜的渴望，从而感受到父亲的伟大，当学生再一次读父亲的话时，在平静之余，又添了一份骄傲。　　同时，这堂课的读也是师生之间、生生之间感动的互相传递。比如读琳达冲着父亲哭喊一句时，我采用了评价读，教师引读，将感动传递给了学生，学生由此入情入境地读；在读温迪的话时，我引导学生设身处地地读出自己的感受；在读信时，我又引导学生怀着感激之情读一读，抚慰这位伟大母亲的心灵。通过多种形式、富有活力、感情真挚的朗读，活生生地显出了语言文字的“形”，美滋滋地读出了语言文字的“味”。使这堂课“言有尽而意无穷”。（四）情感升华，传递“骄傲”（10分钟）　　在学生品味“骄傲”的情感达到高潮时，我引导学生想象盲人重见光明的那一瞬间，她们会想些什么，说些什么，她们的家人又会怎么想？使学生在交流中传递感动。
课堂拓展，随着“同学们，谁的眼睛永生了？这永生的仅仅是他们的眼睛吗？”这一问题的牵引，学生对课题、对文章情感的理解就自然达到了一个至高点。此时，再加入相关资料的链接，使每个学生懂得了作者一家以及更多的人，他们正确对待死亡，自愿死后捐献器官，无私奉献的崇高精神。 资料一据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅能实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
盲童只能用双耳感受节日的快乐。谁能告诉我郁金香究竟有多美？盲童的世界里哪能看到一丝丝阳光呢！谁能告诉我网络世界究竟有多么精彩？敬爱的邓爷爷也在去世后
捐出了自己的眼角膜。
他叫吴翼飞，是深圳的大学生。在大家眼里，他是一个阳光、善良的大男孩，2004年因骨癌吴翼飞在北京去世；按照吴翼飞的遗愿，他的眼角膜被送回深圳；植入两名眼疾患者眼中。　　 小杨帆在青岛人民医院离开了我们，杨帆死后，她的父母替她把角膜捐给了两位盲人。 小杨帆的生命只有3岁半。这是她爸爸带着她在海洋纪念馆留的最后一张相。 作为一名著名歌手，10年来倾其所有，累计捐款捐物300多万元，资助失学儿童和残疾人超过150人，自己却一直过着清贫的生活，4月20日丛飞因病医治无效在深圳市人民医院去世。37岁的丛飞生前立下遗嘱捐献眼角膜，以他最后的爱心之举，将光明永远馈赠社会、长留人间。
六、说作业


1.结合本篇课文，写一写你对器官捐献
的看法。
七、说板书：

18 永生的眼睛
父亲 母亲 温迪 琳达
骄 傲
热爱生命，无私奉献
爱
感谢各位领导老师悉心指导！