第6课 巧妙的套用——重复命令的嵌套 教学设计

第6课
巧妙的套用——重复命令的嵌套
教学设计
一、教学内容分析
本节课是学生学习Logo语言以来，比较难掌握的一堂课，但这节课的内容对于以后的学习起到了不可缺少的地位，特别对于程序的重复使用过程，会在后面的语言程序学习过程中体现到它的重要性。所以本节课要让学生先明白其重要性，而且要理解嵌套的过程。利用重复命令的嵌套进行单个图形的旋转和多个图形之间的嵌套。
二、教学目标
（一）知识性目标
1、掌握重复命令嵌套的基本结构。
2、掌握重复命令的嵌套过程。
（二）技能性目标
1、学会单个和多个图形的嵌套过程。
2、利用重复命令嵌套画出由多种图形嵌套成的复杂图形。
（三）情感性目标
1、了解LOGO语言的趣味性。
三、教学重点和难点
（一）重点：
1、如何使用重复命令进行单个图表嵌套。
2、如何使用重复命令进行多个图表嵌套。
3、如何计算嵌套图形的重复次数和旋转角度。
（二）难点：
1、使用重复命令进行多个图表嵌套。
四、教学过程
阶段
教学内容
教学活动
设计意图
时间
二次修改
教师活动
学生活动
引导
设疑引入，激发思维。教师先给出两个图形，让学生用已学过的命令将第一个画出来，学生可用多条语句将简单的图形画出，随着图形的复杂化，所用的语句重复的次数越来越多。教师问：能否用简化我们的工作，用一条语句画出不呢？学生讨论、思考、尝试写出嵌套语句（实际上教师在这里并不对学生提嵌套的这个词语），让尝试出来的学生将语句写在黑板上，全体学生试试看是否正确。
学生进行上机练习，在复习命令的过程中思考能否用简单语句来代替反复的语句。
通过提问，让学生反思。同时通过分组交流让学生融入共同学习的氛围中。简单的分组方便了管理，节约了课堂组织的时间。
新授
单个图形的旋转
一、尝试应用，初识规律。让学生用尝试出来的嵌套语句，画出另外两个个已给出基本语句、旋转角度和重复次数的复杂的图形，此时教师过程评价时着重引导学生观察图形和分析语句，寻找规律。要让学生观察并知道：一是基本图形是什么？二是每两个基本图形之间旋转角度有多大？三是复杂的图形中包含有多少个基本图形？在书写时，先写基本图形的语句、再写旋转角度、最后写重复次数，这样学生解决问题的思路就会十分明晰，其观察能力、分析能力得到了较好的培养，同时对嵌套的规律也有了一个完整的认识
学生根据已学知识加上新授内容进行练习，巩固基础。找出规律。
分组，利用相互的时间差，完成定义的两种方式。
二、巩固训练，拓展思维。教师再给出两个图形
，要求用嵌套语句画出来。教师引导学生应用前面初识的规律。学生此时就会认真观察图形，找出基本图形，分析旋转角度和重复次数，并规范地书写语句，很快就画出了图形。在此过程中学生的思维能力得到了进一步的发展。
学生根据提供的图案进行自主练习，发现问题，解决问题。
通过对比学生，加强学生的学习能力。
多个图形的嵌套
利用重复命令的嵌套，不仅能画出单个图形的旋转图形，还可使单个图形进行不同的旋转和移动，从而画出奇妙的图形来。教师再给出课本两个图形
，要求用嵌套语句画出来。教师引导学生应用前面初识的规律。
学生通过对比学生找出操作方法。
作品展示
选取一、两个学生的练习作品，通过大屏幕演示出来并作相应的分析评价。在教师展示和分析学生作品的过程中，注意渗透重复命令的嵌套所体现出来的应用，功能，引导学生通过定义过程进一步理解Logo语言的内涵。
参考展示的其他同学的作品以及老师的讲评，进一步完善自己的作品。
学会分析与评价，同时通过定义过程进一步理解Logo语言的内涵。
总结
这堂课我们认识了重复命令的嵌套过程的结构。以后我们就可以使小海龟画出的图形更多样化、命令使用更简洁。
回顾本课所学知识，总结课堂中接触到的各种学习方法。
鼓励学生，积极投入沟通与交流的学习中。
五、板书设计
重复命令的嵌套画正多边形
REPEAT
重复次数[REPEAT
重复次数[命令语句]旋转角度]
六、教学反思
1、“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在信息技术课堂教学中，教师既要关注知识结构又要关注学生认知结构，以探索问题来引动和维持学生学习兴趣和主动性，使他们能在轻松愉悦氛围中学到更多的知识，从面提高他们驾驭信息技术的能力，为培养良好信息技术素养打下坚实基础。
2、导入过程利用
，原意是想这个图形学生比较容易看出来是由四个相同的长方形组成，但未考虑学生上节课只学习了正多边形的画法，没画过长方形，学生在绘制的过程中出现较多的问题，很多学生没有使用重复命令绘制长方形，没有达到导入的原意；有些学生使用了重复命令，但在这个图形上花费了太多的时间，导致最后一个练习图没有完成，如果这个图形仅仅作为导入的图形，而没让学生动手画，直接进入田字图的绘制的话或许可以达到更好的效果
！
3、在教学过程中应该刻意强调学生先对图形进行分析，让学生养成一个好习惯，才不会无从下手。
延伸：logo语言教学要注重感性到理性的变化。任何问题的解释不能单纯依靠一个结论来定位，特别是对小学生。需要引导学生结合自己的知识、结合自己的体验、结合自己的思维和想象，多途径、多维度的开展，要让学生带有疑问和探究的思想沉入思考。而思考和探究，就需要老师的指导策略和方法，寻找适合学生的切入点，将学生的已有知识和能力与即将探究的问题有机结合。一次让学生发现问题的本质，也就是我们所说的：不但要知其然，还要知其所以然。上述思考和推算，就是从学生已有的几何知识入手，深入浅出的解释几何中的数量关系，分析得出结论的