2 古诗两首-课堂实录

草
白居易
离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孙去，萋萋满别情。
师：那是1200多年以前的一个春天，在古都长安城郊，年仅16岁的白居易送他的一位友人到一个边远的地方。到了城外，只见杨柳依依,青草茵茵。就在揖手作别之际，这位朋友想到了孤身一人要到一个如此偏远的地方，不禁流露出悲观的情绪。此时，白居易指着满山遍野的青草说：“去年秋冬时节我们经过这里时，只见一场野火过后，满目灰烬。可是你看，春风吹来，小草萌生，到处又都是绿油油的一片了。贤弟呀，小草的生命力尚能如此顽强，又何况人呢？！这正是：‘离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情’啊！”他的这位朋友听了白居易的这首诗后，心情愉快地上路了。这位友人为什么先前心情不好，听了白居易的这首诗后马上就对未来充满了信心了呢？这首诗中的哪些诗句深深的打动了他？今天我们就来好好的学习。

（自由读）

（教师对本课的生字“枯”、“荣”进行正音）

（指名学生读）

（教师范读，然后指导学生按诗歌的音步朗读）
（教师引导学生对诗歌逐句地进行学习和理解。以下着重提示教者是如何引导学生依据字理进行识字析词的，一些教学过程略。）
离离原上草——
“离离”与下面的“萋萋”意同，都是表示草茂盛之貌，而用在“送别”和“离别”这一特定的情境里，又使人不禁产生“离别了，离别了”的声声送别和告别的情境之中。“离”的现代义与表示草茂盛的古义相去甚远，为了解决这一难点，教师从字的音义上引导学生进行理解和识记：
师：“离离”读音lí
lí,下面老师念几个表示颜色的字，你们听听哪个字词的读音最接近“离离”。“离离——红红”（学生摇头），“离离——蓝蓝”（学生摇头），“离离——紫紫”（学生摇头），“离离——绿绿”（学生点头）。是啊，读到“离离”就可以联想到近音词“绿绿”。
（教师板画茂盛的草叶）
师：我们先看这葱绿浓密的草叶，然后再看“离”的字形。“离”字的笔画很多，而且很不规整，一些笔画相互交叉在一起的。看到这样的笔画又可以使我们联想到（指示板画的茂盛的草叶图）——
生：（有所感悟地）仿佛看到茂盛的小草枝叶相互交错在一起。
师：读到“离离”的读音就联想到——
生：小草“绿绿”的颜色。
师：看到“离”字很多笔画交叉的字形就联想到——
生：小草茂密的叶子。
师：所以，“离离原上草”就是指原野上的草长得——
生：绿绿的，又多又密。
师：用一个词来说，就是小草长得——
生：非常茂盛。
一岁一枯荣——
枯——形声字，木形古声，原指树木枝叶的枯萎，所以用“木”表义。本课引申指草叶的干枯、枯萎。一些学生灵活识记为“古”老的树“木”容易干枯，教师认可他们独特和富有创造性的记忆方法。
荣——古文字的“艹”写如“艸”，像两棵草形；“冖”古文字如“⌒”形，像隆起的山岭形；“木”的古文字就像枝条伸展的树木形。把“荣”的几个部件分别析解后，再引导学生把它们组合起来想象其形义：春天来了，山坡（“⌒”）上小草（“艹”）萌发了，树“木”也抽枝发芽，逐渐地枝繁叶茂了。“荣”在课文里是特指小草长得很茂盛。
（为了让学生进一步地理解“荣”“枯”的词义，教师让同学们做“荣枯”汉字操，教师发令——“荣”，只见同学们高扬双手，作小草茂盛生长的样子，一声——
“枯”，只见同学们双手下垂，东倒西歪，作小草枯萎的情状。为了让同学们更好地了解春夏秋冬一年四季小草从荣到枯、由盛及衰的变化过程，教师又作了如是口述：“春天来了，春风轻轻地吹拂，小草慢慢地长出地面来了。长啊，长啊，阳春三月，小草越长越高，越长越茂密。夏天来了，小草长得更茂盛了！秋天来了，一行行大雁往南飞，一片片树叶落下地面，小草也慢慢地变黄了。冬天来了，北风吹，雪花飘，小草也干枯倒伏下去了。”学生以手为小草，伴随着教师描述的春夏秋冬的季节变化而作由“荣”到“枯”的形态演变。）
野火烧不尽——
野——古文字上林下土，表示郊外。教者依据现字形引导学生灵活析解：“野”中的“里”拆分为“田、土”，有田有土的地方会是哪呢？以此引导学生理解其野外的意思，“野火”也就是野外自然引燃或人们用火不慎引起的火。
尽——“尽”的繁体为“盡”，原义为坛罐（皿）里的食物吃完了，手（彐）持涮把正在清洗坛罐。现“尽”为简化字，教师先把字上下颠倒（），想象就像一个敞开口子的大筐(画简笔画)，上面的两点（゛）就像果子之类的东西往里装；而后把该字再倒置为“尽”（画简笔画），筐里面的东西会怎样呢？自然就会撒掉完了。所以，“尽”就是完全、全部的意思。“野火烧不尽”就是野火烧不完的意思了。
（教师画出火烧地面枯草的简笔画）
师：大火烧啊，烧啊，不就把地面上的草都烧尽了吗，为什么又说烧不尽？
生：地下还有小草的根呢！
春风吹又生——
生——“生”是象形字，为了使学生形象识记，教师用纸张挡住“生”字的上部露出下面的“土”，然后在“土”上画出上部的古文字形体“屮”（一棵草形），分解这两个部件后，学生就会自己把它们组合为：小草（屮）从泥“土”中生长出来了的意思。
师：是啊，野火是烧不尽的，
到了第二年的春天，春风一吹——小草（指示“屮”）就从泥土（指示“土”）里
——
生齐：
生长出来了！
师：从这个“生”字的字形你们看到了什么？
生：看到了小草从泥土中生长出来的样子。
师：从这个“生”字的字形你们还感悟到了什么？
生：小草的生命力非常的顽强！
（为了让同学们完整地感悟诗意，教师提示桌面就是地面，小手表示小草，春天来时小手慢慢地从桌下伸出，越长越高，夏天来了，长得更加的繁荣茂盛了；秋天来了，天气凉了，小草枯黄了，野火烧来了，学生扮的“小草”被烧得只剩下草根了，同学们纷纷地躲藏到桌子下，还有一两个同学坐着不动，老师幽默地说：“哟，这两棵草干嘛烧不死呀？！再放一把火，烧啊！烧啊！”这时这两个同学也蜷缩到桌子下，听课的老师们顿时笑声一片。老师这时又打着节奏问道“草根草根你在哪里？”躲藏在桌下的同学们应和着老师的问话答道：“草根草根我在地里！”全场再次爆发笑声。“为什么你们烧不死呀？”老师问道，“因为我们的草根在地里，野火是烧不死我们的！”老师有问道：“野火烧不死你们，说明你们的生命力怎样呀？”“我们的生命力很顽强！”学生答道。“是呀，来年春天，小草又会蓬蓬勃勃地生长起来了，小草的生命力真顽强呀！”这时桌下的同学们又伸展双手，“小草们”又生长了起来。至此，诗句的主要内容和表达的思想同学们已基本理解和感悟。）
（朗读以上四句。简要讲述“远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情”四句的意思。然后通过下面接续式的提问加深对诗句的理解）
师：表现小草四季变化的诗句是——
生齐：离离原上草，一岁一枯荣。
师：表现小草生命力顽强的诗句是——
生齐：野火烧不尽，春风吹又生。
师：描写小草漫山遍野，无边无际的诗句是——
生齐：远芳侵古道，晴翠接荒城。
师：表达诗人送别朋友深厚感情的诗句是——
生齐：又送王孙去，萋萋满别情。
师：前面我们讲到白居易送别朋友时，他的朋友曾经一度悲观，听了白居易吟诵这首诗后，他就振作起来了。大家再想想，这首诗中特别是哪两句使得他的朋友格外的感动和振奋，增强了生活的勇气和信心？
生齐：野火烧不尽，春风吹又生。
师：真是“英雄所见略同”啊！白居易16岁时写了这首诗，几年后，已是20多岁小伙子的白居易来到了长安城应考，经人介绍，前去拜见一位很有学问的姓顾名况的大官人。这位顾大官人听说他的名字叫“白居易”时开玩笑说道：“现在长安城米价上涨，想要‘白白’‘居住’可不‘容易’哟！”当这位顾大官人听了白居易诵读完这首诗，特别是听到“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句时，不禁连声赞叹“好诗！好诗！”。这时老师引导同学们想象，顾大官人看到白居易写得这样好的诗时又会说些什么呢？先后两位同学站起来说道：“白居易呀白居易，你写得如此好的诗，想要在长安城里‘白白’‘居住’也就是很‘容易’的了！”老师听后打趣地说：“是呀，当年顾大官人就是这样说的！”为了进一步第感受诗句的内涵，老师又引发道：“不但古人喜欢这两句诗，就是今天的人们也是非常喜欢这两句诗，大家看过赵本山扮演老太太演唱的《小草》吗？会唱的都唱出来——”于是，师生一起唱歌曲《小草》“没有花香，没有树高，我是一颗无人知道的小草，从不寂寞，从不烦恼，你看我的伙伴遍及天涯海角……”
（让学生熟读全诗，有感情地重点诵读这两句诗。）
熟读诗句
1．自由熟读。
2．背诵读（教师擦去板书的诗句，学生看版画背诵，而后再擦去版画背诵）。
3．学生依据教师提示的意境诵读。
师：表现小草生命力顽强的诗句是——
生齐：野火烧不尽，春风吹又生。
师：表达诗人送别朋友深厚感情的诗句是——
生齐：又送王孙去，萋萋满别情。
…………
4．对对子接续读
师：（出句）野火烧不尽，
生：（对句）春风吹又生。
师：（出句）远芳侵古道，
生：（对句）晴翠接荒城。
…………
5．完整地感情诵读。
师：今天我们学习的这首诗是白居易送给他的朋友的。我们马上就要下课，黄老师也要返回广西了，我们就要分别了，大家愿意送送黄老师吗？
生：愿意！愿意！！
师：怎样表达这种送别的感情呢？就借用今天学习的两句诗来表达送别的感情吧。哪两句？
生：（略加讨论后）又送王孙去，萋萋满别情。
师：黄老师不是“王孙”呀，能不能改动一下？
生：又送老师去，萋萋满别情。
师：（把手扬起，声音响亮地）同学们再见！
生：（模仿老师的手势和声音）黄老师再见！
师：（声音由强渐弱，似渐行渐远地）同学们再见！
生：（声音相应变小）黄老师再见！
师：（声音纤细渐无，举手长劳劳，表示分离已远，人影依稀）同学们再见……
生：（声音渐无，张口无声地）老师再见……
宿新市徐公店
教学实录：
　　师：（课件出示书中插图）大家看看图，图上都画了些什么景物？
　　生：树。
　　师：什么样的树？
　　生：我看见了长出绿叶的大树。
　　师：一句多完整的话。
　　生：我看见了三个小朋友在捉蝴蝶。
　　师：观察很仔细。就像这样说。
　　生：我看见了地上有绿绿的小草，有金黄的油菜花。
　　师：我还看见了房子，房子旁边有一些格子。
　　师：哦，这是篱笆。一起说“篱笆”。
　　生读。
　　师：是呀，多美的一幅画。看，在稀稀落落的篱笆旁，有一条小路伸向远方，路旁树上的花已经凋落了，而新叶却刚刚长出，还没有形成浓浓的树阴。儿童们奔跑着，嬉戏着，追扑翩翩飞舞的黄色的蝴蝶，可是黄色的蝴蝶却一下子飞到黄色的菜花丛中，孩子们再也分不清、找不到它们了。多有趣的画面，这画面中还藏着今天我们要学的一首诗呢！
　　（评：通过看课文插图，帮助学生初步了解古诗的主要内容，为他们的情感体验做铺垫。）
　　师：请大家翻开书，看老师写课题，（师板书）老师一笔一画认真写，你们也要这样写字哟。老师边写边解诗题，诗人杨万里在新市的徐公店住宿。跟老师一起读课题：宿/新市/徐公店/。
　　师：不错，想读诗吗？那可要现过生字关。（课件出示生字）
　　师：请大家在书上把这几个生字圈出来，自己好好读读。
　　然后多种形式认读这些生字。
　　师：生字会读了，诗中的生词会读吗？（课件出示生词）
　　疏疏
儿童
菜花
急走
无处寻
追黄蝶
一径深
未成阴
　　多种形式读词语，特别强调词语连读。
　　师：真了不起，生字读准了，生词读连贯了，把他们放到句子里，能把句子读通顺吗？
　　生：能。（生自由读诗句）
　　师：谁来读读？
　　多个学生读诗，其他学生帮助纠正字音。直到把古诗读通顺为止。
　　评：把字音读准、词语读连贯、句子读通顺，这是朗读的最起码要求。这个环节中，教师按照“字——词——句”的顺序，循序渐进，逐步提高学生的朗读能力，为后面感情朗读古诗奠定坚实的基础。
　　师：真不错，大家把古诗读得这样通顺，了不起。下面我们再来看看这幅图，（课件出示图的一部分）
　　师述：在那稀疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，是那样安静，这就是“篱落疏疏一径深”（课件出示诗句）
　　生读。
　　师：老师还没感觉到这条路的深远，叫你们一个办法：读得慢一些。
　　生读：篱落/疏疏/一——径——深——
　　师：好，这次我听出来了，好安静，路好长好长！
　　又有好几个学生读诗句，读得很好。
　　师：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”，读着读着，我感觉到春天正悄悄地离开我们，初夏正向我们走来，看（课件切换）树上的花已经纷纷落下来，可枝头的嫩叶才长出来，还没形成浓密的树阴。谁读读这一句？
　　评：通过教师的描述性语言和课件的辅助作用，帮助学生理解了诗句的含义，降低了学习的难度。
　　生：树头花落未成阴。
　　师：哦，我好像看到了花瓣正在微风中飘下来呢！老师也想读读，请你们闭上眼睛，说说好像看到了什么？
　　师读“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”
　　生：我仿佛看见了一条小路弯弯曲曲的。
　　生：我好像看见粉红的桃花正从树上飘落下来，雪白的梨花正随风飞扬。
　　生：我仿佛看见小草绿了，大树枝头长出了绿叶，嫩嫩的，柔柔的。
　　师：你们的想象力真丰富，一起再来把这美丽的画面读读。
　　生多种形式读“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”。
　　评：低年级的学生长于形象思维，他们的想象力丰富，教学古诗，就应该充分调用学生的想象，为教学服务。诗中有画，画中有诗。想象更利于学生的情感体验。引导想象是古诗诵读教学的重要手段。
　　师：读得这样好，老师要奖励你们，喜欢看动画片吗？（课件播放“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的动画。随后出示这两句诗。
　　师：谁读读这两句诗？
　　生读。
　　师：老师想问问你们，捉过蝴蝶吗？当蝴蝶飞起来时，你是怎样的跑？
　　生：快跑
　　师：对，诗句中的“急走”就是快跑的意思。可我没听出你在快跑呢！该怎样读这行诗？
　　生：速度快一些。
　　师：好，就你读读看。
　　生读
　　师：捉蝴蝶一定是很快乐的时，我想从你的朗读中听出你的快乐。
　　生读，语调很欢快。
　　评：把学生的生活经验引入课堂教学，让学生进行移情体验，很适合语文教学。
　　师：可惜蝴蝶”飞入菜花无处寻“，说告诉我为什么蝴蝶飞入菜花看不见了？
　　生：因为蝴蝶是黄的，菜花也是黄的，所以蝴蝶飞到菜花中，就看不见了。
　　师：那你认为小朋友没捉到蝴蝶，会是什么心情？
　　生：有些失望。
　　师：哦，那你能不能读出这种感受？
　　生读
　　师：嗯，不错。现在我们再来想想，这几个小朋友会说什么？
　　生：等一会，它还会出来的。
　　……
　　师：哦，我听出了你等待的快乐，那你读读这两行！
　　生读
　　师：老师听出来了，谁再读读？
　　又一生读
　　师：了不得，我从你左右摆动的小脑袋看出了你的一些无奈。没关系，待会就有一只更美丽的蝴蝶飞过来。
　　又请一生读
　　师：同学们，这一幅美妙的捕蝶图正好被诗人看到了，杨万里看到着美丽的油菜花，看到这追蝶的孩子，看到蝴蝶“飞入菜花无处寻”的无奈，诗人有感而发——
　　生接读：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻
　　师：这是一幅多么富有生活情趣的图画，怎么读才能读好？
　　师指导读出趣味。
　　评：“飞入菜花无处寻”的结果不是伤心，而是一份另样的快乐，这一切在诗人眼里是那样的真实，富有生命活力，是那样富有生活情趣，所以不能把这句的感情基调定在伤心、失望上。要通过教师引导没让学生体会出其中的情趣。
　　师小结：这是一幅多么富有诗意的田园风光呀！看，幽远的小径，追黄蝶的儿童，稀疏的篱笆，长着嫩嫩树叶的大树，一切都这样充满生机，充满活力。虽然小朋友们没捉到蝴蝶，可他们也体会到了捉蝴蝶的快乐，让我们一起再读读这首诗，一起来感受诗里的意境美。
　　生有感情地读全诗。
　　师：看到大家读得这样有兴致，这样吧，我们来开一个吟诗会。大家比赛，看谁吟诵得最好。
　　学生自由准备。
　　学生各种形式吟诵古诗。
　　……