2 古诗两首-说课稿

草
一、说教材
　　《古诗两首》是人教版小学语文第四册的一篇诗文.这一课安排了《草》和《宿新市徐公店》这两首古诗。《草》是一首咏物诗,是由唐代著名诗人白居易所作，告诉人们春天野草返青的自然现象，从而赞美了野草顽强的生命力。全诗共四行，前两行诗句描写了春草茂盛的样子，揭示了一岁一枯荣的规律；后两行诗句歌颂了野草不可摧毁的顽强生命力。《草》这首诗含义较深，耐人寻味，其中“野火烧不尽，春风吹又生”已成为千古名句，流传于世。
　　二、说目标
　　二年级学生年龄较小，善于形象思维。结合古诗特点和本班学情我制定了以下教学目标：
　　1. 会读“枯荣”2个生字，会写“枯、烧、荣”3个字。
　　2. 能用自己的话说出全诗的意思，体会野草的生命力很强。
　　3. 在理解全诗的基础上，能正确流利有感情地朗读全诗，并能背诵。
　　教学重点是图文结合理解诗意。教学难点是通过理解诗意感受野草生命力的顽强。
　　三、说基本教学过程
　　为了达到教学目标，我步步深入，设计了五个教学环节：
　　（一）、谜语导入、激发兴趣。
　　（二）、初步感知，读准字音。
　　（三）、图文结合，细读体会。同时穿插写字指导。
　　（四）、创设情境，读背全诗，升华情感。
　　（五）、课外延伸，小结全诗。
　　1、开课出示谜语，请大家猜一猜，拉近了学生与文本的距离，激发了学习兴趣。
　　2、初步感知，读准字音中我出示了标有停顿符号的诗文并范读，渲染了气氛，为学生朗读诗文提供了示范。
　　3、细读体会
请学生自由读诗句，尝试理解字义。
　　在自学基础上，请他们讨论学懂了哪些，还有哪些字词不懂？估计学生对“离离、枯、荣、尽”这些字词的理解有一定困难，需要教师点拨。（板书：
离离
枯
荣
尽
）“点”在什么上呢？“点”在学法上，“拨”在让学生主动探求知识上。比如，我可以请他们说说学习中遇到疑难怎么办？学生可能会说“查字典、请教爸爸妈妈、老师同学”等。学生查阅字典，联系诗句，知道“尽”的定义项是“完”。对于“枯、荣”的字义，我出示表示野草春夏秋冬生长情况的四幅图对学生进行辅助性帮助。
　　（幻灯出示：）要求他们想想，“枯、荣”分别应填在哪幅图下？学生如把“枯”填在干枯的野草下，把“荣”填在茂盛的野草下，那么就理解字义了。
　　如何让学生理解“离离”呢？
　　我利用多媒体，在大屏幕上出现一幅生机勃勃的春草图，让学生说说草原上的草长得怎么样？学生可能回答“很茂盛、绿油油、密密麻麻”等，那么“离离”的意思就解决了。我再请学生说说“离”现在的意思是什么？从而揭示有些词的古今义发生了很大变化。除了“离离”，还有“走”。在古
　　代“走”是跑的意思，而现在则是行走的意思。像这样例子还有很多很多，要求学生课后去找一找。
　　解决了字义后，我请学生尝试串讲诗句的意思，这是教学的重点。我引导学生回忆：串讲诗句时可以变换词序，也可以适当添字，使句子完整连贯。
　　4、创设回家后的情景，老师分别扮演成学生的妈妈、哥哥、奶奶等，检查背诵。与学生对话过程中，适时的提问，检查学生的理解水平。
　　5、课外延伸，进行小结。
　　出示《草》的后四行（幻灯出示：远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情）。告诉学生原诗共有八行诗句，课文节选了前四行，接下去四行诗句请他们课后查资料、查字典、请教师长，自己想办法去弄懂，这是对《草》的后继学习，也是对学生持续学习和能力的培养。
四、作业设计
　　根据本节课的重难点和设计作业时“基础性、灵活性、延伸性”这几个特点，我适量地设计了这些作业：
附：随堂练习。
　　1．填写诗句。
　　离离原上草，__________。
野火烧不尽，__________。
　　2．连一连
　　原野上的草长得很茂盛。
一岁一枯荣
野草每年秋冬都枯萎一次，春夏季节又茂盛地生长起来。
春风吹又生
春风一吹，野草又会重新生长。
野火烧不尽
野火不能把野草完全烧掉。
离离原上草
宿新市徐公店
【说教材】
　　《宿新市徐公店》是九年义务教育人教版六年制小学语文第四册第一单元的首篇讲读课文“古诗两首”中其中的一首诗。这首诗画面明丽，情感欢悦，语言形象，音韵畅达。依据教材的特点及二年级学生的学习基础，本课教学一定要引导学生朗读呤诵，将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，以达到培养读悟能力，丰富语言积累的目的。根据上述分析，《语文课程标准》要求，我确定了本节课的教学目标和教学重点、难点。
　　教学目标：
　　1、使学生了解古诗的内容，感受大自然的美丽，展开想象，初步体会诗人所表达的情感。
　　2、学会本课的生字、理解诗句，培养自学能力。
　　3、有感情地朗读古诗，并能背诵、默写。
　　教学重点：理解重点词句，细细体味诗人所描绘的景色。
　　教学难点：体会诗的意境。
　　【说教法】
　　为了较好地完成本课的教学任务，有效地突出重点，达成预定教学目标，我采用“激情引入——自读释义——绘画会意——品味诵读”这四大主要步骤进行教学。力求体现“以学生为主体，教师为主导”的原则。明确指出“具有独立阅读的能力，注重情感体验。有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”
　　新《课标》这指出了教给学生学习方法的重要性，也说明学习方法远远比学得的知识重要。因此，我要求学生在学习过程中，充分地读书，充分地交流，充分地参与，充分地合作。主要学习步骤为：自读、交流、质疑、绘画、品读。
　　【说程序】
　　操作程序分如下四个环节进行
　　（一）创设情境，诱发创新激情
　　小学生学习的主动性大多取决于兴趣。教学伊始，我先出示一幅《草》诗意图(出示图)由此而问：“同学们，看到这幅画，你想到了哪一首诗？”由画中的草，学生很自然想到了古诗《草》，让学生背诵后，我接着说：“这幅画是我们班×××同学学习古诗《草》后为它配的一幅图，今天我们再来学一首诗《宿新市徐公店》学完后，让你们也为它配上一幅精美的图画。”这样导入很自然地把学习带篱新知识的学习环节，学生都觉得挺新鲜，跃跃欲试，表现出了浓厚的学习兴趣。
　　（二）读画结合，训练创新思维。
　　这一环节，主要分2个步骤进行教学。
　　1、自读释义
　　“释义”包含“知诗人，解诗题，抓字眼，明诗意”这些内容。要培养学生的创新能力，实现素质教育的目的。就必须在课堂的教学中实现主体自主学习，因此我首先出示自学要求：①把诗句读准确，读通顺。②读了这首诗，你知道了什么？③标出不明白的地方，然后让学生借助手中的工具书或课后注释或插图等，选择自己喜欢的方法来了解古诗的作者，诗句的意思。其次让学生把自学的成果在小组交流、讨论，有不明白的地方可用笔记下来；接着全班同学交流，汇报自学情况，相互补充、纠错等，最后学生质疑进行合作学习。
　　课堂上通过师与生，生与生之间的立体交流，使基础能力不同的学生在交流中相互传播信息。帮助学生自学、自悟、理解古诗。
　　2、体验意境
　　领会诗歌的意境，是学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方法让诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中活起来，从而使学生如临其境，如闻其声，如见其形，深入理解诗意，体会诗人的感情，最终受到思想教育。
　　怎样引导学生进入诗的意境，我是这样做的，在学生通过自学基本了解诗意时，我适时提出：“你觉得诗中应该有哪些景物”？同时鼓励学生想到了什么就说什么，学生在自由表达的过程中，拓展了创新思维的空间，学生的回答除了诗中描写的景物“篱落、一径、树头、儿童、黄蝶和菜花”之外，也有的说：“我觉得还应该有蓝天、白云”。还有的说：“我觉得应该有一只小鸟和一只小猫，就更真实了。”等等。显然学生对诗中的景物已了如指掌。胸有成竹。为激发学生创新思维的空间进一步拓展，我对学生说：“同学们，你们所说的简直就是一幅美丽的画，现在，请你们把这富有情趣的儿时生活画下来吧！”于是，学生在欢快的音乐陪伴下，开始了绘画，画完后要求学生为这幅画配上一段文字，便不知不觉地进入诗人创设的情境中。
　　（三）品味诵读
　　俗话说：“熟读诗歌三百首，不会写诗也会吟”有感情地诵读，不仅可激发学生的想象，还可更好的使学生领会诗的意境，学生对绘画评价之后，我接着说：“诗人也被这幅画深深地吸引住了。此刻，他会怎么想呢？”这时，学生不言而喻地会想到这首诗，之后请学生站起来，加上动作和表情一起朗诵这首诗。
　　（四）总结拓展
　　课末，我整理板书并总结：“这节课，我们学习《宿新市徐公店》这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱。多么富有诗情画意呀！”最后布置课下作业。①默写古诗②把古诗改写成一篇写人记事的记叙文。
　　总之，本节课的设计，我紧紧围绕教学大纲，遵循学生的认知规律，让学生在动口，动脑，动手活动中，实现由“学会”到“会学”的飞跃，使知识教育与素质教育得到了有机的结合。