(共15张PPT)
用
数
对
确
定
位
置
设计思路
反思跟进
整合创新点
汇
报
内
容
4
情境创设，激发学习需求
1
2
3
问题驱动，自主探究知识
深度融合，交互创生感悟
游戏化学习，巩固升华认识
一、设计思路
1.情境创设，激发学习需求
激活经验
产生需求
一、设计思路
2.问题驱动，自主探究知识
（4，x）
（y，4）
自
主
探
究
一、设计思路
3.深度融合，交互创生感悟
交往互动
一、设计思路
4.游戏化学习，巩固升华认识
操作体验
一、设计思路
唤起经验，激发需要
认识数对，交流建构
运用数对，解决问题
回顾总结，深化认识
4
1
2
3
一、设计思路
随机拖点：小环节大需求
参与互动：小游戏大作用
逐步聚焦：小问题大内涵
资源捕捉：小角度大思路
二、整合的创新点
1.随机拖点：小环节大需求
简洁的记录需求
二、整合的创新点
2.亲历拼拖：小游戏大作用
思维深入
二、整合的创新点
3.逐步聚焦：小问题大内涵
思维迸发
二、整合的创新点
4.资源捕捉：小角度大思路
思维打开、深入
二、整合的创新点
三、反思跟进
智慧在指尖舞动
效
度
感谢您的聆听和指导！8
用数对确定位置
教案
1新设计
本节课应用了交互式白板的透视镜功能、激起学生学习新知的兴趣;拖拉组合功能运用所学知识进行拼图游戏;色块拖动功能,让学生直观地感受列和行的交叉点就是要确定的位置,也是为什么用第几列第几行就能确定位置,形象直观,很容易地突破了教学难点;拖运徽章,深化所学知识,使学生对用数对确定位置有了更深入的认识。本节课电子白板功能的运用也非常适合五年级学生的空间想象思维的形成和心理特点,所以教学效果优良,值得推广。
1.变抽象为具体。利用电子白板的交互性,让学生在白板上找数对显示对应图形,直观而形象地感受抽象的数对所在位置,深化学生对数对的认识。
2.变单向为多向。巩固数对这一环节,如果没有交互式电子白板这一先进的教学手段,教师的教学活动是单一的,正是由于应用了这一教学手段,才给师生互动、生生互动提供了最佳的平台。
总之,运用交互式电子白板辅助数学课堂教学可以达到两个有利:有利于学生在数学活动中形成互动,感悟、经历数学知识形成过程;有利于学生改变学习方式,能引导学生动手实验、主动探索,从而构建知识模型。
2教学目标
1.使学生在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则;初步理解数对的含义,会用数对表示位置,会根据数对准确地找到相应的位置。
2.使学生经历从具体情境抽象成用列、行表示座位图中物体位置的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念;使学生在创造“简洁记录方法”的过程中充分体会数学的简洁美,发展学生的创造性思维。
3.使学生积极参与学习活动,获得成功的经验;感受数对与生活实际的联系,拓宽知识视野,激发学习兴趣,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。
3学情分析
学生在一年级学习了用“第几”描述物体在某个方向上的位置,还在二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置,已经初步获得了用自然数表示位置的经验,而且获得的经验在平时的生活中又有着广泛的运用,这些都是学生学习本节课的已有基础。本节课主要将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升,让学生在具体情境中产生学习新知的欲望和需要,从而学会用抽象的数对表示位置,在这一过程中知道确定第几列、第几行的规则,理解数对的含义,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。
4重点难点
会用数对表示具体情境或图中的位置,会根据数对确定位置。运用信息技术手段创设学生喜闻乐见的情境,在互动中学习知识、解决问题。
5教学过程
教学活动
活动1【导入】唤起经验，激发需要
1.谈话激趣。
出示柯南图片。
谈话:这图上的人物是谁 他为什么会成为一个大侦探 今天我们就来认识一个这样神奇的装备,有了这样的装备你也能成为一个大侦探。
2.认识“列”和“行”。
(1)关注“列”和“行”。
出示格子图。
有三次机会来找这个神奇的放大镜,如果找不到这个神奇的,格子就不能打开了。跟你的同桌说说,这个神奇的放大镜可能在哪一个格子里呢
学生试点,两人没有点开。
师:这样看来,光靠猜,要一下子确定它的位置,感觉怎么样
生:有点困难。
师:那就给点提示吧,看看会不会好一些。他呀,在第2列——
(师板书:第2列)
生:光说第2列还是没法确定,还得看看在第几个。
(师补充板书:第5行)
指名点开验证。说说先找什么再找什么
师:看来,要确定它的位置,要关注哪两个因素
(2)学习确定“列”、“行”的一般规则。
认识图中的列和行。
根据学生出现的情况适时指出:数列和行时要选择合适的观察点,确定第几列一般从观察者的角度从左往右数,确定第几行一般从前往后数或从下往上数。
活动2【讲授】认识数对，交流建构
1.产生记录需求。
用神奇的放大镜找图中位置信息,并把找到的信息记录下来,学生没有记录下来。会不会有比它更简洁的确定位置的方法呢 如果有,那又会是什么样的呢 下面的时间,我把这一任务留给四人小组,看看能不能集中大家的智慧,创造出一种更简洁,同时也很准确的方法。别忘了,把研究出的方法,记录在自己的作业本上。如能找到不同的方法,都可以记录下来!
学生以小组为单位展开研究,时间是5分钟。教师巡视,并将学生中出现的典型方法记录下来,然后板书。
2.交流建构
师:这些方法似乎都挺简洁,到底该选哪一种呢 还是请大家来作评判吧。
统一数对的记录方法。
3.快速反应。
说出每个数对表示的信息。
4.用数对记录图中位置(巩固行和列)。
根据记录的信息指名到白板上找出装备,并说一说是怎么找的。
活动3【练习】运用数对，解决问题
1.其实,平面图上的点有时也可以用数对来表示。
根据公园图,用数对标出每个景点位置。
2.根据数对拼图。
都放对显示正确信息,拿到犯人追踪眼镜。
3.深化认识。
(
太阳能滑板)在(4,x)
(便当型传真机
)在(y,4)
这两个装备可能在哪
要表示图中的任意一个,可以用什么样的数对来表示它的位置
4.移动徽章,联想推理。
先从(2,4)点向右五格,怎么表示出它的位置
向下行五格,又怎么表示出它的位置
活动4【活动】回顾总结，深化认识
1.
数对的由来。
2.
数对在生活中的应用。(介绍经纬线。)
3.联系新旧知识,深化认识。
今天这节课,我们一起研究了用数对确定位置。通过今天的学习,你觉得确定一个点的位置,需要几个数 (需要两个数)
那好,我们来看下面这幅图。(出示图片)瞧,他们正在排队买票呢。小明排在第2个,谁是小明
师问:奇怪,我只给了你一个数,你们不也一下子就确定了小明的位置吗 什么时候需要一个数来确定位置,什么时候需要两个数来确定位置
4.教师赠言。
根据数对找出对应的汉字,看一看老师送你什么话
5.总结全课。
说一说你的收获。
