小学集体学案（备课）用表
编写时间：201
年
月
日
教学课题
19 最大的“书”
学案编写者
教学用课时
2
学案使用者
第
周星期
用
教学目标
课（章节）教学目标
1.
会认“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3.
体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
教学重点与难点
教学重点：认字写字，有感情地读好人物的对话。教学难点：读懂课文第10小节。
教学准备与手段
板书设计
集体备课时间
年级
科第
周星期
集体备课共性意见
(一)识字写字课堂是学生的，就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。创设“伙伴合作学习”的情境，可以使学生自然地抒发。初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。(二)朗读感悟读中学。好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快读一读吧。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么 演中悟。角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗 合作演一演。猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗 说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗 你想学他吗 (三)积累运用词语开花。词语积累。认真奇怪闪光透明宝藏足迹刨根问底课中的问句和感叹句比较多，找出来读一读，体会不同的语气。(四)实践活动课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到!”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，看看有没有这样的感觉。
第一课时
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
使用者再创及反思记录
一、质疑导入二、初读课文，学习字词三、细读课文,深入探究四、重创文本，指导写字
一、质疑导入1.板书课题,齐读课题。2.读了题目，你想知道些什么 （最大的书是什么？“书”为什么要加引号？这本书里有什么内容？等等）3.生质疑,师归纳并相机板书：二、初读课文，学习字词1.自由读课文：⑴把生字读正确，课文读通顺。⑵给课文标出小节号，同桌交流。2.检查反馈：⑴
读准生字新词地质
勘探
地质勘探队员（结合教学：课文中谁是地质勘探员？）
岩石
雨痕
波痕
矿物
宝藏一册厚厚的书
一片陆地
刨根问底⑵
指名分节朗读课文：1～4小节；5～6小节；7～8小节；9～10小节，11～12小节；13小节。（课文以对话为主，学生在标小节号时有一定难度，需教师相机提醒）三、细读课文,深入探究1.请带着刚才提出的三个问题自由读课文，边读边思考。2.解决问题1：谁来告诉大家,这本“书”指的什么 ⑴指名回答，相机出示第四自然段。⑵“不就像一册厚厚的书吗？”意思是说“这岩石厚厚的——”（引导学生说出“就像一册厚厚的书。”把反问句改成陈述句。）⑶指名读第四小节，说说岩石为什么像书？“一册”还可以换个什么词语 ⑷指导读好含感叹号和问号的句子。⑸哦，原来这本书指的就是岩石啊！现在我明白了。那你们明白为什么“书”要加引号吗 （这本书不是真正意义上的书。）3．既然叔叔说岩石就是“书”，那这本书里有哪些内容？请同学们默读课文5至10自然段，找找川川对叔叔提了哪些问题？4.
找出川川提的问题，出示：
问题1：这上面有字吗？
问题2：这上面有图画吗？
问题3：这能说明什么呢？指名读川川的话，指导读好问句。5.
面对川川的问题，知识丰富的地质勘探员叔叔是怎样回答呢？谁愿意做做地质勘探队员叔叔，帮川川解答第一个问题？指名一生答读第6小节，其余学生问。在一问一答中读好对话。6.
川川的问题一个接一个，他又问？（学生接读：这上面有字吗？）哪个地质勘探队员叔叔来回答？（再次指名答读）7．教师扮演川川：那这些雨痕、波痕，还有树叶、贝壳、小鱼能说明什么呢？指名一生答读第10自然段。课件出示：它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。8.
叔叔是通过什么判断这里原来是长满树木的森林,后来变成大海的呢
引导学生整合6、8、10自然段。四、重创文本，指导写字
读了题目，你想知道些什么 （最大的书是什么？“书”为什么要加引号？这本书里有什么内容？等等）生质疑,师归纳并相机板书自由读课文：⑴把生字读正确，课文读通顺。⑵给课文标出小节号，同桌交流。检查反馈：读准生字新词请带着刚才提出的三个问题自由读课文，边读边思考。解决问题谁来告诉大家,这本“书”指的什么 指名回答，相机出示第四自然段。谁愿意做做地质勘探队员叔叔，帮川川解答第一个问题？指名一生答读第6小节，其余学生问。在一问一答中读好对话。1．听到这儿，川川明白了：
yán
cè
hòuhòu
mái原来，一块石就像一的书。“书”里藏着许
zhì多有关地的奥秘。指名读这一段话。指导书写田字格中的生字。
第二课时
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
使用者再创及反思记录
一、有感情朗读对话。二、探究学习11～13自然段。三、拓展迁移四、指导书写。
一、有感情朗读对话。1．通过第一节课的学习，我们从川川和地质勘探队员叔叔的对话中读懂了：一块岩石就像一册厚厚的书，“书”里还藏着许多有关地质的奥秘。让我们再来回顾一下。2．有感情地朗读1～10自然段的对话。二、探究学习11～13自然段。1．川川的问题一个接一个，前面的问题才解决，后面的问题又冒出来啦！课件出示：读了这本岩石书有什么用呢 2．从川川的提问中，你觉得川川是个怎样的孩子？⑴
根据学生问答，
指导书写词语“刨根问底”。⑵“刨根问底”还可以换成？（拓展歇后语：打破砂锅——问（纹）到底）3．谁愿意解答川川的这个问题呢？指名答读第12自然段。4．这本岩石书还会告诉我们什么？（根据学生回答，出示一些矿物图片。）你是从哪儿读懂的？（引导学生明白文中省略号的用处。）5．教师引读第13自然段：听了叔叔的介绍，川川情不自禁地叫起来——6．川川长大以后想干什么呢？三、拓展迁移最大的“书”不仅满足了川川的好奇心，还让他从中找到了自己的梦想。二十年后，川川真的实现了自己的理想，成了一名地质勘探队员。你们看：（课件出示）川川趴在一块岩石面前，正仔细地研究着。他发现这块岩石上有恐龙的脚印，有虾，有水草。他明白了：在很久很久以前________________________________________________________________________。四、指导书写。1．出示生字：宝、趴、印、陆、铁。2．教师范写“印”。3．学生练习4．展示，点评。
通过第一节课的学习，我们从川川和地质勘探队员叔叔的对话中读懂了：一块岩石就像一册厚厚的书，“书”里还藏着许多有关地质的奥秘。让我们再来回顾一下。有感情地朗读1～10自然段的对话。根据学生问答，
指导书写词语“刨根问底”“刨根问底”还可以换成？（拓展歇后语：打破砂锅——问（纹）到底）谁愿意解答川川的这个问题呢？指名答读第12自然段。这本岩石书还会告诉我们什么？（根据学生回答，出示一些矿物图片。）你是从哪儿读懂的？（引导学生明白文中省略号的用处。）19
最大的“书”
教材分析：
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。
教学目标：
1、会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
教学重难点：
认字写字，有感情地读好人物的对话。
课前准备：收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料、生字卡片。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、会认“质、堪、岩、册、厚、印、痕”7个生字，会写“岩、册、厚”3个字。
2、认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
教学过程：
一、谈话，创设情景，导入。
1、回顾生活中的书，引出文中最大的“书”。
小朋友们，平时你喜欢看什么书？为什么？
2、学生质疑：今天，老师也给你们带来了一本书生齐读课题。
有什么想问的吗？（为什么叫最大的书？）
前面出现了一个人，是——（出示图片）字条“地质勘探队员”。你对地质勘探有什么了解吗？现在，我们就跟着地质勘探队员叔叔一起去读最大的书吧。
这里也有一位爱学习、动脑筋的小朋友——川川，也跟你们一样有很多的问题，我们一起去爬山，去读懂这本最大的
“书”。
二、初读课文
1、把借助拼音课文读通顺、准确。
2、检查：指名分节读，随机正音“藏”
三、学习1—10自然段
1、自读课文，为什么说岩石是最大的“书”？（1—4小节）
岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
（1）指名读。随机教学“岩”：出示字卡“岩”，看着这个字，你能猜出它的意思吗？出示姿态各异的山岩图。指导书写：岩
（2）教学“册”：
一册书还可以怎么说？让我们来看看古时候的一册书是怎样的？出示竹简图，这就是两千多年前的书。那时候没有发明纸，人们把字写在竹块上，再用线连起来，就叫竹简。看到竹简，你明白“册”为什么是这样写的吗？一幅画就成了一个字，一个字就是一幅画，咱们祖国的汉字是世界上最奇妙的文字。
（3）教学厚：
出示词卡“厚厚的”，抽生读。
它的反义词是什么？想一想，除了说厚厚的书，还能说厚厚的什么？
（4）谁能给它换种说法？
指导朗读：岩石书”一层一层，厚吗？如果你把“一层一层”、“厚厚”这两个词语放慢读，会更好。指名、男、女生分读平分秋色，都很不错。出示川川的话，分角色朗读。
小结：岩石一层一层的，真象是一本书啊！
2、学习5—8小节
你还从哪些地方看出岩石是一本书呢？自读课文
有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！
（1）这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板：树叶、贝壳、小鱼）。
其实这些就是书中的“字”（师随机板书：雨痕、波痕、矿物）。
教学“痕”：
雨点的脚印叫——雨痕，波浪的足迹叫——波痕，泪水流过后会留下——泪痕，伤口愈合后留下——伤痕，被刀砍之后留下——刀痕。去掉病字旁，你能给它换上什么部首变成新字？
（2）想像
师：孩子们，你们见过雨痕、波痕吗？那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？
预设：
（我想“雨痕”大概是一点一点的，是雨掉下来打在石头上形成的。）你觉得，雨点落下来，长年累月，慢慢地，地上形成一个一个的小坑了，这就是雨痕，对吗？真有意思！
（我觉得雨痕应该有大的，有小的！因为如果下小雨的话，地上的坑就小一点，下大雨的话，地上的坑就应该大一点。）你说得很有道理，我想在座的很多小朋友可能跟你想的一样。
你想的也不错！谁来说说波痕呢？
（波痕应该是一波一波的，（生加上动作表示）就像海浪一样！）点点头，你还加上了动作，真形象。
（波痕应该是一条一条，弯弯曲曲的。）
（3）看图片，你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？
那请大家睁大眼睛，瞧！（师点击课件），这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？
（4）（小眼睛，真亮，全找对了。你们看它们多有意思啊！）谁来介绍一下他们呢？
介绍得真清楚。
谁能把三种连起来介绍，自己先试试看。（你真能干，三种连起来介绍也非常流利。）
师生对读。
下面谁来读读书中叔叔的话呢？（有板有眼）
对，岩石上有这么奇特的文字，真是一本奇妙的书啊！
（5）川川又问：“这上面有图画吗？”
岩石书上不仅有字，还有画呢？
“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”
（1）川川可真会动脑筋，你们能给这里补充吗？川川
又问：“这上面有图画吗？”
（2）你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？
交流
小结：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。像石头一样，这些叫什么呢？
（3）你的图画介绍得可真有趣！谁再来介绍。
孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？（师点击课件，出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石），你们认识这些有意思的东西吗？
对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？
（出示句式：你看，这儿有
，有
，那儿还有
哩！），先给大家一点时间准备准备。
小结。
3、师生分角色读。川川一问再问，真是个爱刨根问底的孩子。
四、总结
1、今天，我们和川川、叔叔一起去读了一册最大的书，这到底是本怎样的书呢？（难懂、深奥）
同学们，神奇的大自然是一座巨大的宝库，而岩石是一本耐人寻味的“书”。这本书里有许许多多的奥秘，正等着大家在今后的学习中走进大自然，一起去探索，一起去发现呢！
2、现在我们还不能像叔叔那样去野外考察，但我们能从书中获得更多的知识，老师推荐大家两本好书《自然百科全书》和《十万个为什么》
3、指导书写：册、厚
第二课时
教学目标：
1、会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
教学过程：
一、复习检查认读词语
认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底
二、朗读感悟
１、针对上堂课提出的问题，让学生在读中悟，在交流互动中有所得：
⑴ 自由读。你在文中能解决同学们的哪些问题。
⑵ 小组交流。
⑶ 全班交流，互相补充，教师相机点拨。
２、演中悟：
⑴ 同桌合作演一演。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。
⑵ 朗读展示。
３、猜中想：
你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？
三、积累运用
１、看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？
如：宝石──石头 化石──石英 高山──山岭
大山──山川 大地──地球 土地──地图
２、问句：
⑴ 哪里有书啊？
⑵ 这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
⑶ 这能说明什么呢？
３、感叹句：
⑴ 它们都是字呀！
⑵ 太好了，太好了！
⑶ 你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！
四、实践活动
课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，办一期“奇妙的大自然”班刊。
板书设计：
最大的“书”
字
波痕
雨痕
画
树叶
贝壳
小鱼
教学反思：
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。但令人担忧的是在小组合作中，很多学生以自我为中心，不会欣赏别人。当我叫一名学生回答问题时，就会有很多学生失望的叫喊声，很不甘心坐在位置上，如果不及时指正，就势必一节课由着性子随心所欲，“小皇帝”的本色表现无遗！看来在以后的教学中，一定要狠抓“
学会聆听、学会宽容、欣赏他人”的良好学习习惯。
