2017届高考历史备考指导：《把握方向 精准冲刺》课件（104张）

课件104张PPT。把握方向 精准冲刺 历史 一、最新的高考信息研究和分析 四、命制者史学观念与命题思想
二、二三轮复习基本策略与实践 三、高考的热点题型和提分对策解读2016年高考改革的动向 根据教育部考试中心近期披露有关今年高考的最新讯息，2016年的新高考命题考查将全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力，推进考试招生制度改革。以立德树人为核心，强化高考考试内容改革的育人导向。
一是要贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，把思想认识统一到中央改革发展的思路上来，特别是要深入领会习近平总书记的历史观、改革观、发展观和方法论，使之成为指导我们思想的“放大镜”和工作的“解剖刀”，帮助我们正确理解和把握好价值观考查、正确对待传统文化等关键问题。
二是要紧密联系中国现实发展中遇到的问题，结合中学教学实际和中学生的认知能力，引导学生思考身边的社会现象和问题，了解中国发展取得的巨大成就，探究其原因，增强现实感和时代感，培养热爱祖国、善于思考的可造之材。
三是各学科的考查要浸润到试题中，不能脱离学科实际，避免出现“两张皮”现象，要通过融汇学科的思想、方法，渗透到试题的方方面面。
四是要积极探索能够反映学科本质特征、具有学科特色的考查形式，引导学生独立思考，摆脱唯一答案的思维模式，鼓励新方法和新解答。
一、命题原则 （1）在命题工作中更加注重渗透核心价值理念。弘扬优秀传统文化；注重理论联系实际，加强应用能力考查；不断创设新题型，丰富题型的考核功能；创新开放性试题的评分方案，提高能力考查的准确性和公平性；合理控制试卷难度，发挥区分选拔功能等。
（2）高考命题工作要更加注重科学设计考试内容。增强基础性、综合性和应用性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
（3）找准各学科考试内容改革的突破口，细化学科考查方案。探索把学科能力考查与思想道德渗透结合起来的方式方法，通过精心设计、科学命制试题来实现考查考生能力和水平的目的，提升命题质量，实现考试内容改革在新常态下跨越式发展。
二、聚焦4大重点考查的新动向 1.核心价值观在学科考查中得到体现
考查社会主义核心价值观，语文和文科综合等科目更具优势。语文可以通过从优秀文学作品中选取能够反映社会主义核心价值理念的试题材料，引导学生热爱祖国、热爱祖国的语言文字和博大精深的文明，感受、认同社会主义核心价值观深厚的内涵，并将之内化为行为准则。政治可通过考查社会生活中反映社会主义核心价值理念的典型事迹，使试题的主题和材料渗透社会主义核心价值观教育，感染学生，提高他们的价值判断和价值选择能力，坚定中国特色社会主义理想信念。历史可考查学生的唯物史观，通过古今中外对比，指引学生感悟中华文明的历史价值和现实意义，增强爱国主义情感，认识世界历史发展的总体趋势。地理可通过反映人与自然、可持续发展等诸多议题，引导学生关注我国现代化建设以及全球发展中的重大地理问题，增强学生的爱国主义情感和全球化视野。在文科加强考查的基础上，其他学科也要在试题中渗透社会主义核心价值观，充分发挥高考对学生的引导和教育作用。
2.法制教育目标在高考考查中得到体现
高考命题要围绕法治教育的目标，将中学教学中法治理念培养和法律知识教育的内容提炼、整合出来，使法治理念的考查能够贯彻到有关学科的试题中去。如政治可选取贴近学生生活的立法、司法、执法、守法等法律实践活动素材，结合中学教学实际和重要法律基础知识，考查学生对宪法和法律知识、我国法治建设成就、公民权利和义务等方面内容的理解，以及在现实生活中运用所掌握的法律知识的能力，引导学生形成守法光荣、违法可耻的思想认识，树立宪法意识和法治理念，做到懂法、守法、护法，做好投身到法治建设实践的积极准备。历史科可以从历史和世界的角度，考查我国法律的历史发展变化，以及法律在世界各国的重要作用、意义和影响，通过对比，凸显我国社会主义法治的优越性，提升学生对我国宪法的认同感，实现对青少年热爱宪法、保护宪法、自觉遵循宪法的法治教育作用。
3.加强对优秀传统文化的考查
加强中国优秀传统文化的考查，引导学生提高人文素养、传承民族精神，树立民族自信心和自豪感。各学科在试题中都要对中国优秀传统文化有所体现。如语文、政治等科目可以考查学生对中华民族历史传承中的爱国主义、民族精神等人文精神的理解，考查学生运用中华优秀传统文化内容，进行思考、体悟的能力。历史可以考查对中华文明长期历史进程中的事实观点、思想思潮的理解和判断等。地理可以考查对乡土意识、环境保护等理念的掌握。在数学和理科综合等科目中，也可以适当增加对中国传统文化进行考查的内容，如将四大发明、勾股定理等所代表的中国古代科技文明作为试题背景材料，体现中国传统科技文化对人类发展和社会进步的贡献。考查中国优秀传统文化，不是不要简简单单地考查死记硬背的知识，而是要遵循继承、弘扬、创新的发展路径，注重传统文化在现实中的创造性转化和创新性发展，从而实现考试的社会意义和现实目的。
4.加强创新能力的考查，提升高考对创新教育与人才培养工作的促进作用
拔尖创新人才培养是实现“中国梦”的历史要求。建设创新型国家，实现中华民族伟大复兴，关键是能不能在科学技术、艺术文化上有超越他国的能力，关键是能否培养和造就世界最高水平的科学家、艺术家。要把考查独立思考、创新精神和实践能力作为重要的考试内容。创新能力考查在理科试题中要更充分地体现出来。试题可以以社会关注的问题、与生活实践联系紧密的学科前沿问题为背景和切入点，比如核能的利用及存在的风险、电池技术的改进和瓶颈、转基因的利与弊、化学与食品安全等，通过设计考查创新能力的试题，引导学生热爱科学、勇于探究、追求真理、积极实践，关注科学与社会的关系，思考科学进步如何造福人类。文科试题也要考查创新能力，可以要求学生根据具体问题，独立思考、自主判断，能够将不同形式的试题材料转化为有效信息，进行分析、比较和评价，并且多角度综合运用相关学科原理和方法探究问题，辨析不同观点，符合逻辑、规范地进行表达和阐释，或者能够找到新发现、得出新规律、提出新结论。
特别关注：命题回归教材，强调基本知识 自从高考实施标准化考试改革以来，高考学科考试说明（考试大纲）便成为考试命题、教学辅导及考生复习的标准。许多很多学校就按考试大纲要求进行日常教学和复习，导致只重考试大纲而忽视课程标准。
　　深化高考考试招生制度改革，要依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强考试内容的基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。高考命题应当观照基础教育特性，适当注重回归教材、降低难度、强化基本能力和基本知识。
　　按照“不重复”原则，每年高考命题总要设计新题目，变化内容。高考题目、题型创新的目的，是更好地测评那些用传统题型无法测评的素质能力，但要防止让考生感到措手不及。
　　高考命题改革还要努力实现使考生不容易受到强化辅导的影响，降低对死记硬背的要求，更多地着眼于考查考生的潜力，使高考与教育的关系正常化。
考生接招
　　 1.打好基础知识是王道，一定要稳扎稳打地抓好教材。
　　 2.在学习过程中着重培养独立思考、运用所学知识分析问题、解决问题的能力，知识点死记硬背的方式过时咯！
　　 3.在模拟测验练习时，要选择那些试题难度比例搭配适当的试题，争取和高考命题难度比例一致。
2017年与2016年高考历史考纲能力要求变化与对策
7.在复习中，学会整合历史知识、探索与解决历史问题，注意2016年4月至2017年3月底之间的中外重大事件，如中国“神舟十一号”成功发射、美国总统大选、英国退出欧盟、日本等西方国所谓不承认中国市场经济的贸易保护主义等相关历史；重大历史周年史等相关历史。
（1）以“一点四面”为灵魂：一点——立德树人；四面——核心价值观、优秀传统文化、依法治国、创新能力。
（2）合适的复习模式：专题+通史、必修+选修。
（3）知识体系化：历史要素的完整（时空、人物、事件起因、经过、结果、影响、性质、内涵、外延等）；纵向线索与阶段特征的梳理（小专题、单元）；横向联系的挖掘；主干知识及拓展。
（4）狠抓关键能力：尤其是读懂试题的图文情景和要求；知识和信息的综合调动与运用；概括、分析、比较、评价、说明、论证、表述等能力。
（5）关键方法过手：认识历史的方法（唯物史观与多元史观）；历史思维的方式（时空观念、史料实证、历史阶段分析、逻辑推理等）；历史的技能——阅读史料（包括文字、地图、图表等）的方法（材料的真实性、材料的中心、材料的有效信息、材料的关键信息材料的立场等）；答题的技巧等。
（6）关于开放性试题（41题、选考题）：开放性试题形式多样，其本质是考查创新能力、历史解释能力。注重训练学生调动和运用所学知识、方法独立解决问题、独立得出结论，并组织语言进行表述的能力；注意41题的答题格式训练。
探讨两个基本问题一、高考：如何应对？二、备考：如何展开？针对最新的高考信息备考策略历史知识
基础学科能力
依托历史素养
目标知识素养能力（一）高考命题的立意变迁核心素养
新目标？核心素养1、高考的知识要求——基础【高频考点分布】2、高考的能力要求——依托（全国课标卷）（15分）20世纪的战争与和平
材料一 欧洲在战后一个严寒的黎明醒来。1947年的冬天是气候最恶劣的季节。从1月到3月，一股冷风横扫德、意、法、英等国……狂风呼啸，积雪如山，交通断绝，浮冰堵住了泰晤士河口；运载着食品给养的火车转眼之间就冻在铁轨上；驶往巴黎的运煤船被冰块堵在水上航行不得。在柏林……作为应急措施，每户德国家庭分配到一棵树作为取暖之用。
整个欧洲，供水系统、下水道排污以及其他大部分生活设施瘫痪；食物供应日减，煤的储备不断减少……英国的失业人口在两个月之内增加了100万。政府和工业都在冰雪中停止运作了。生命似乎已被冻僵：400万头羊、3万头牛冻饿而死。在置身其间的哲学家以赛亚·伯林看来，这里“空旷，寥无人迹，就像一具优雅的尸体。”
--摘编自（英）弗·斯·桑德斯《文化冷战与中央情报局》
（1）根据材料一并结合所学知识，概括指出欧洲成为“一具优雅的尸体”的原因。（6分）
（2）根据材料二并结合所学知识，说明马歇尔计划对欧洲的影响。（9分）
答案要点：
⑴原因：第二次世界大战对欧洲各国经济造成严重破坏；1947年冬季的恶劣气候使民众生活进一步恶化;人们的心理受到冲击。 历 史 知 识解决问题观察问题思考问题历史学科能力 意识 价值观——吴伟西安讲座： 《历史学科素养与历史能力》3、高考的素养要求——目标历史试题“素养立意”的五个方面一、“准确通达的历史时空观念”二、“求真求实的历史证据意识”三、“回到现场的历史思维特征”四、“关照现实的历史价值引领”五、“合乎逻辑的历史推理意识”——胡军哲：《素养立意：2014年新课标全国卷Ⅰ历史试题评析与教学启示》价值观 知识面 研究力 方法论 高中历史核心素养模型建构一、知识面二、研究力三、方法论四、价值观时空观比较史学研究方法计量史学研究方法价值观引领 史观引领逻辑推理能力 批判思维能力 模块类型法 选择题模块 材料题模块 开放性试题模块 选修题模块阅读面 历史解释能力 （二）能力立意的几个重要考查角度1、古今纵向联系、中外比较 考查学生对历史延续性的认识，养成追根溯源的历史思维。2、历史材料的阅读理解能力 近年的选择题基本上是新情境试题，主要考查学生对材料的理解和提取能力。3、问题设问无指向性，知识要点游离化 注重学生的观察、理解和多角度思维习惯；同时为了体现“学以致用”、“资政教化”和“以史为鉴”的功能，有些题目和教材没有直接关系。历史高考命题规律与复习对策 “这表明”占25%
这表明5 这说明2
这表明作者 这说明当时
这表明当时 这一现象说明2
这表明此时 这一现象说明在当时的法国
这表明汉初 这种情况说明两大政党
这表明经济全球化时代 上述现象说明
这表明，该共同体是 这意味着
这一事件表明，康熙 这一判断
这种现象表明当时 这一事件
………… “这反映了”占18%
这反映了5 这反映了抗战时期
这反映了当时英国 这种现象反映了
这一变化直接反映了 这一状况反映了
它反映出 这反映出当时3
这反映出，当时英国 这反映出当时中国
这反映出当地 这反映出张骞
这反映出丘吉尔 该图反映出
该图反映了 表2反映了
表1反映了这一时期 此漫画反映了
…………历史高考命题规律与复习对策 “原因是”占19%
促使华约成立的直接原因是
促成这一变化的因素有
促成这种现象出现的因素之一是
出现这种现象的主要原因是
出现这种现象的原因是
出现此种转变的主要原因是
出现这一谚语，主要是因为西班牙
出现这一变化的决定性因素是
导致这一结果的主要原因是
…………历史高考命题规律与复习对策 “目的”或“结果”占8%
其首要目的是
其主要目的是
其直接目的是
这一规定的主要目的是
这次“革命”的主要目的是
发布该文告的主要意图是
章太炎此举意在
这些历史事件产生的共同结果是
这种体制产生的直接影响是
…………历史高考命题规律与复习对策 “这（事实）……是”占16%
这一国家应是
这一条约是
这一时期英国对华贸易主要是
这份历史文献出现于
这类作品所表现的是
这指的是
该战役是
恩格斯所评论的战争是指
与此相符的历史事件是
…………历史高考命题规律与复习对策 “这（话的含义）是”占13%
这一言论体现的观念是2
这段话体现的是
从中可以得知
张謇评论的是
周敦颐在此所阐释的是
在此，王阳明
在此唐太宗强调的是
在梭伦看来，政府应当
与之相对立的观点是
据此可知
…………历史高考命题规律与复习对策 综合题提问方式（课标卷）
阅读材料，完成下列各题。
根据材料并结合所学知识，指出…
根据材料并结合所学知识，简述…
根据材料一、二并结合所学知识，概括…
根据材料并结合所学知识，简要评述…
根据材料一并结合所学知识，概括指出…
根据材料二并结合所学知识，说明…
根据材料并结合所学知识，阐述…
根据材料并结合所学知识，评析…
…………历史高考命题规律与复习对策（三）近几年高考常考题型及对策研究考情研究学情研究对策原因背景类选择题分析
一．什么是原因型试题？
原因型试题即要求回答历史事件、历史现象为什么会出现或产生
二．背景、原因、条件三者的区别与联系：
原因型试题包括背景、原因、条件三种不同设问。一般而言，三者是有区别的，背景的范围最广，原
因或条件是背景的组成部分。条件更注重客观性，原因注重主观性。有时三者可以通用，即背景、条件也是原因。常见的前提是原因，也是条件。导火线是直接原因，不是条件。
三．原因型试题的分类
原因按不同的分类标准，可分为内因和外因，根本原因（影响全局带有必然性并起决定性作用的因素）和具体原因、主观原因（与历史事件所处时代的经济、阶层、团体、个人的主观意识密切相关的因素）和客观原因（独立存在于主观之外的因素），主要原因（导致该事件发生的诸多现实的、具体的因素中起决定性的因素）和次要原因，直接原因（是引起历史事实产生的近期的，不经过中间事实或中间环节的直接引发因素）和间接原因。一般而言，根本原因是主要原因，但主要原因不一定是根本原因。四．根本原因型历史试题的入手角度
生产关系类（主导阶级和阶级剥削）从生产力方面入手；上层建筑类（阶级状况、国家结构、价值观念等）从经济基础方面入手；政治事件类从阶级、矛盾或社会性质方面入手；社会意识类从社会存在方面入手；历史事件的存在和发展类从内因入手；相同属性事物存在和发展类从历史规律方面入手。
五．原因、背景类试题的题型特征：
1．限定性的设问，如这一现象出现的历史/社会/经济/政治根源（原因）是什么，根本/主要/直接原因是什么等。
2．宽泛性的设问，如该事件发生的历史背景/历史条件有哪些等。六．原因、背景类试题的解题模板：
1．在没有限定词的情况下，历史背景、条件、因素、依据、原因等可从(国际、国内)政治、经济、思想文化等方面思考。具体表现为
（1）经济方面的内容可从生产力、生产关系、经济结构、经济格局等方面思考。
（2）政治方面的内容可从政局、制度、政策、阶级、民族、外交、军事等方面思考。
（3）思想文化方面的内容可从思想、科技、教育等方面思考。
2．历史条件：与背景分析基本相同，更侧重于有利因素
3．原因广度：原因=主观（内因）+客观（外因）
（1）主观原因：（主观意识方面的原因）一般从领导某事件的阶级、阶层的主观目的、动机、决策或政策、方针等方面进行思考。（事件发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面因素）
（2）客观原因：指与主观原因有紧密关系但又不受主观意识影响的原因，一般从自然、社会环境、外在各方面经济状况、政治状况、思想因素等方面进行思考。
（3）原因广度与背景分析方法基本相同，背景侧重于静态分析，原因更侧重于动态分析。4．原因深度：原因：→直接→主要→根本
（1）直接原因：最直接引发事件的偶然性因素（导火线、借口等）
（2）主要原因：包括引发事件的主观、客观各方面重要因素
（3）根本原因：政治层面的根本原因从经济层面入手；生产关系层面的根本原因从生产力入手；上层建筑层面的根本原因从经济基础入手；社会意识形态的根本原因从社会存在入手；历史事件存在和发展的根本原因从内因入手；相同属性事物存在和发展的根本原因从历史规律入手；直接原因、主要原因和根本原因，三者既有层次区别，又有联系渗透。
5. 分析历史事物、历史现象的背景
基本方法：历史背景是影响、预示事物发展趋向的客观条件，是对导致历史事件发生的各个方面的因素进行概括总结，这些因素可能是显现的，也可以是隐现的。
可以从三个方面着手：历史因素方面：是否是历史发展的需要。现实因素：是否符合现实情况的需要。主观因素方面：是否是当事人主观愿望能够的需要。 【2014新课标全国】阅读材料，完成下列要求。
材料一 宋应星(1587-约1666)青年时曾考取举人，后来连续六次赴京参加进士考试，均名落孙山。45岁以后，面对明末流民遍地的现实，宋应星不再追求科举功名，转而探求“致富”之术。他全面搜集整理传统农业、手工业技术，撰成《天工开物》-书，书名取“天工人其代之”“开物成务” 学科网之义。正如宋应星在该书的序言中所说，“是书与科举功名毫无关系”，当时士大夫对这部书不屑一顾。后来乾隆时鳊《四库全书>，不予收录，民间因此更不敢印行。这部书在19世纪传入欧洲后，被誉为“17世纪中国科技的百科全书”，是我们今天探讨古代科技成就的重要文献。
——摘编自潘吉星《宋应星评传》等
材料二 牛顿(1643-1727)自幼喜欢钻研科学。1687年，他的《自然哲学的数学原理》出版，阐述了其后被视作真理的物体运动三大定律。该书受到学术界的赞颂，很快销售一空。同年，牛顿被选为国会议员，后被封为爵士，成为英国皇家学会会长和法国皇家学会会员。当时他被公认为活着的最伟大的科学家，英国有学识的人都把牛顿“奉为他们的首领，承认他是他们的主帅和大师”。伏尔泰全面接受了牛顿的自然哲学，并与人合作发表了一本关于牛顿力学体系的通俗著作。18世纪中期，牛顿的理论体系在欧洲各国得到广泛认可，对整个欧洲和世界的科学与哲学发展产生了深远的影响。
——摘编自詹姆斯?格雷克《牛顿传》等
(1)根据材料一、二并结合所学知识，分别指出宋应星、牛顿二人科技成果的特点及它们出现的背景。（15分） （2）根据材料一、二并结合所学知识，分析指出二人科技成果命运不同的原因。(10分)
（1）特点：传统科技的集大成；多总结，少创造。长期实验基础上的理性探讨；突破性的科学成果。背景：中国传统农业、手工业技术发达；科举失利后的发愤之作。科学冲破了中世纪神学的束缚；近代科学研究方法形成；长期从事科学研究。
（2）士大夫热衷于科举功名、轻视农业手工业活动；生产方式没有质的变化；文化专制。
重视科学的社会氛围；资本主义生产方式产生；提供了认识世界的新方法。二、备考：如何展开？1、要有模式意识2、要有整合意识3、要有开放意识4、要有学科意识5、要有史观意识6、要有时代意识7、要有研磨意识8、要有热点意识实例1：要有模式意识
专题 + 通史整合
专题 + 模块整合
专题 + 国别史整合
专题 + 史观引领
专题 + 史法引领
专题 + 能力引领
专题 + 解题方法引领
专题 + 学科价值（热点）引领面对四大问题——
人应该过怎样的世俗生活：文艺复兴
人应该过怎样的心灵生活：宗教改革
人应该过怎样的政治生活：启蒙运动
人应该过怎样的幸福生活：科学革命
完成四个解放——
文艺复兴：把人从神权的枷锁中解放出来
宗教改革：把人从教权的控制中解放出来
启蒙运动：把人从王权的压迫中解放出来
科学革命：把人从自然的束缚中解放出来实例2：要有整合意识（1）以单元为单位整合西周的三大政治设计
权力的分配：分封制度——政治生活等级化——天下归周
权力的继承：宗法制度——家庭生活政治化——天下归宗
权力的认同：礼乐制度——等级观念生活化——天下归心
（2）以考点为单位整合高三通史复习策略二轮复习定位暨提分策略研讨会安排1、各学科各级部牵头人负责组织本级部本学科教师进行研讨；2、研讨时间安排：星期二—星期三下午3点前；3、研讨并完成任务安排：（1）以高三调研试卷及成绩为版本，梳理本级部本学科学生丢分模块、丢分试题类型及原因分析；（2）各级部各学科二轮复习安排：级部专题时间安排级部专题学案设置（个数、试题数量、难易度、负责人安排）级部专题复习定位级部限时训练安排（内容、数量、难易度）级部作业批改要求级部课堂教学策略级部教师集体教研（3）学科考前指导：学科考试得分理念；学科考试具体、可操作的得分策略；级部周测具体安排4、各级部各学科在星期三下午三点前完成上述内容，星期三下午3：00在本部召开分学科高三教师会，会上各级部各学科牵头人以电子版的形式汇报上述内容，集体讨论，形成结论；5、星期三下午集体教研活动地点安排：语文学科：校本部图书馆一楼小会议室，负责人：侯喜军数学学科：校本部国光楼一楼报告厅；负责人：毛双景英语学科：校本部图书馆三楼录播室；负责人：孙圆圆物理学科：校本部图书馆四楼录播室；负责人：彭飞化学学科：校本部图书馆四楼东报告厅；负责人：范卫卫生物学科：校本部国光楼四楼会议室；负责人；王斐悦政治学科+历史学科+地理学科：东校区安排复习课是复习活动（案例）没有行动的教与学是无效 高频考点分布情况 年份 中国史 世界史 分值
2010年：宋明理学
近代中国思想解放 8分
2011年：明清之际的儒家思想 西方人文精神的起源；
世界近现代科学技术 12分
2012年：宋明理学 世界近现代科学技术 33分
古代中国文学艺术
2013年：宋明理学 世界近现代科学技术 8分
2014年：汉代儒学成为正统思想 世界近现代科学技术
宋明理学
古代中国科技成就 33分
2015年：孔孟儒学思想 西方人文精神的起源
宋明理学
维新思想 33分
2016年：儒家思想 西方人文精神的起源 12分
近几年必修三高频考点：
1、宋明理学（儒家思想）
2、世界近现代科学技术近八年新课标全国卷选修试题统计及命题分析
1、选修 1 历史上重大改革回眸
2、选修 3 20世纪的战争与和平
3、选修 4 中外历史人物评说
三轮复习的基本做法与思考1、一轮复习注重知识面，要不厌其烦：
基本概念（课本当中出现的）的准确性，
知识体系的完整性（构建单课体系、章节体系），
教学设计延展性（内容的延展性、能力培养的延展性）
2、二轮复习突出主干知识，化繁为简：
纵向知识的联系——大专题的整理；
横向知识的联系——通史专题的整理；
加强针对性训练，提升答题能力
3、临考准备由有到无，画龙点睛：
回归主干、查漏补缺、狠抓易考点、进入临战
规范准确迅速应答能力；临战状态下的创造能力。
三轮复习的阶段性和渐进性 高三阶段的一、二轮复习好比“百里之路行了九十”，而高三冲刺阶段的历史复习工作如同“围棋比赛中的收官”，准确的收好官子也是整局取胜的关键，否则，将前功尽弃，痛失好局。教师意识——学生意识思路：
1、统一规划 2、以考代练
3、精选试题 4、试题设计
5、教研活动 6、试卷讲评
7、强化训练 8、心理拓展
关键：
1、牵头人 2、年级组推进，严格要求
3、学生动员、指导 4、全体教师敬业奉献问题：
1、试题编制的梯度 2、跟踪训练针对性弱
3、试卷讲评效率低 4、学生厌考情绪
5、强度低 6、效率低
对策：
1、必须要知识和能力全覆盖
2、必须要使试卷编制科学化
3、必须要有适当的跟踪训练
4、必须要使教研活动实效性
5、必须要科学辅导（年级落实）
主要任务
1、科学、合理、高效的三轮复习规划；
漫长中长短暂全面、细腻难点 重点重点 易考点阶段性的、中低层次的分析概况比较评述能力。较高层次的较综合的分析概括比较评述能力。规范准确迅速应答能力；临战状态下的创造能力。激情四射，兴趣盎然，层层推进，不断收获，不断成功屡经打击，提分困难，很多知识点似是而非，疲惫不堪，苦闷丛生，压力山大。部分同学已经是坦然释然、部分同学躁动不安
狠抓基础、层层推进适当训练，埋头苦干、大量训练，大练能力，猛攻难点，认清矛盾，解决矛盾，实现起飞
积极进取，毫不懈怠，回归主干、查漏补缺、狠抓易考点、进入临战夯实基础实现起飞完成冲刺主要任务
1、科学、合理、高效的三轮复习规划；
2、渗透历史学科素养与强化历史能力；
3、见缝插针补充核心知识点（微课程）；
主要任务
1、科学、合理、高效的三轮复习规划；
2、渗透历史学科思想和命题思路；
3、见缝插针补充核心知识点（微课程）；
4、选择题、高考41题专题技巧讲座；
标题主要任务
1、科学、合理、高效的三轮复习规划；
2、渗透历史学科素养与强化历史能力；
3、见缝插针补充核心知识点（微课程）；
4、选择题、高考41题专题技巧讲座；
5、热点专题讲座，热点问题专题化；
6、学生个性化、小组合作打磨原创题；
7、专项训练和模拟考试相结合；
8、倾全组之力进行高考押题；
9、强化试题讲评的课堂效率。
10、结合近几年的高频考点突出重难点；
西周时期，以分封制为基础、宗法制为核心，辅之以礼乐制度，共同构成了“家国一体”的社会等级权力结构。早期政治制度呈现“家国一体”的特点，带有浓厚的宗族色彩；等级森严；中央尚未建立起对地方的绝对集权。秦朝时确立了专制主义中央集权制度，形成中央垂直管理地方的形式。郡县制的建立，是中央集权制形成过程中的重要环节，也是官僚政治取代贵族政治的重要标志。
题型一“家国一体”的贵族政治向官僚政治的演变题型二 商周时期的宗法思想观念——封建皇权政治与历史遗存的源头 宗法制是西周统治者利用血缘关系的亲疏来维护政治上尊卑贵贱有序的社会政治制度。虽然随着周代统治的崩溃而结束，但是以血缘关系为纽带形成的尊重传统、重视祖先的观念对封建政治乃至当今社会影响至深。封建社会中皇位继承的嫡长子制原则、“家国同治”的统治理念；当今，海内外民间的尊宗敬祖、认宗归祖、渴望亲情的传统观念、祭祖扫墓等社会风俗都是这种重视血缘亲情的文化传统的体现。宗法观念成为中国的传统思想，形成中华民族的亲情之爱。
春秋战国时期，随着铁犁牛耕的出现和逐步普及、封建土地所有制的确立，以农业与家庭手工业相结合、男耕女织为特征的小农经济形成。随着生产工具不断改进，生产技术日益完善和水利工程的兴建，精耕细作的农业生产体系分别在中国的北方和南方形成并日益成熟，也推动了南北经济的发展，影响了中国政治、思想科技文化的发展变化。题型三 农业与家庭手工业相结合的农耕经济的演变趋势 农经济推动了中国古代精耕细作农业的发展。但是小农经济的分散性、封闭性、脆弱性等弱点，导致人们具有“安土重迁”、不思进取的思想，严重阻碍了农业、手工业的创新发展，也阻碍了社会分工和商品经济的发展，特别是在明清时期不仅严重阻碍了资本主义萌芽的发展，而且阻碍了中国封建社会向近代社会的转型。其残余思想仍是今天社会主义市场经济发展的障碍之一。
题型四 小农经济体现的“封闭守旧”“安土重迁”思想观念——阻碍社会转型的重要因素 魏晋南北朝时期，南 北经济趋向于平衡，唐末开始，经济重心逐渐南移，南宋时经济重心南移完成。古代经济重心南移折射出政治、教育及生态环境等方面的变化。
(1)从政治折射点看：经济重心南移随着政治中心南移而进行，同时北方人民的南迁，使游牧民族和汉族有了更深更广泛的交流和合作，促进了民族多样性和统一性的发展。
(2)从教育折射点看：经济重心的南移，导致了人才教育的变化，南方科举官员比例逐渐超过北方，促进了南方地区科举文化事业的发展。
(3)从生态环境的折射点看：经济重心南移，导致南方某些地区过度开发，如放火烧荒、围湖造田等，一定程度上破坏了生态环境，影响了经济的可持续发展。
题型五 中国古代经济重心南移反映出的政治、教育、生态环境的变化 儒学思想经历了春秋晚期形成、战国时期发展、西汉正统地位确立、宋明儒学(理学)成熟与转型、明清儒学焕发新生机等四个阶段，反映了中国古代治国思想从百家争鸣的纷争阶段发展到思想“大一统”阶段，宋明时期儒学思想逐渐呈现世俗化、普及化的特点，明清时期进步思想出现，冲击了儒学思想，但儒学地位并未动摇，仍然是中国封建社会的正统统治思想。
题型六 儒家思想从百家争鸣到思想“大一统”的发展演变 春秋战国时期“百家争鸣”，形成了中国古代第一次思想解放潮流。诸子百家提出了各自治国主张，如儒家推崇礼治、德政，强调道德感化，重视民本思想；法家提倡法治，主张用法令来统一人们的思想和行动；道家主张顺其自然，重视民本的和谐思想；墨家主张“兼爱”“非攻”的和谐思想等。这些治国理念对于我们今天构建和谐社会、完善社会主义民主与法制具有重要借鉴意义。
题型七 民本思想、德治、法治、和谐思想等——诸子百家的治国理念 春秋时期孔子创立儒家学派。孔子主张的修身、齐家、治国、平天下的理念符合和谐社会发展规律的。宋明理学的创立，进一步发展了孔子的 思想，注重加强主观意志，讲求自我约束，强调人在社会中的责任感和历史使命感，对中华民族性格的塑造有着积极影响。
题型八 修身、齐家、治国、平天下——儒家强调的社会责任感和历史使命感 社会公平正义是社会和谐发展的基本要求和目标，也是一个社会文明进步的标志。现代西方国家的福利制度体现了社会公平、公正、正义的思想，反映了人的生存机会的平等。福利制度缓和了社会矛盾，稳定了社会秩序。对我们今天关注民生，建立公平公正的社会福利机制具有重要的借鉴意义。题型九 公平、公正、正义的福利国家制度——资本主义国家的“社会减震器” 世界经济区域集团化体现为区域经济的 一体化，伴随着经济全球化的推进而不断发展升级。经济区域集团化蕴含着团结协作、合作共赢的思想，推动了世界经济的发展，经济区域集团化是作为世界经济全球化的组成部分，增强了世界经济的活力。 题型十 团结协作、合作共赢精神——世界经济区域集团化趋势蕴含的主流思想 经济全球化是当代世界经济的重要特征之一，也是世界经济发展的重要趋势。经济全球化蕴含着相互开放、主动参与、全球竞争的思想。整合与分化、竞争与合作、开放与封闭及有序与无序等矛盾运动，是经济全球化趋势中存在的客观现象；经济全球化中急需解决的问题是建立公平合理的新的经济秩序，以保证竞争的公平性和有效性。
题型十一 开放、参与、竞争的意识——当今世界经济全球化趋势发展蕴含的主题思想李少兵教授 主要研究领域是中国近现代文化史、社会史，特别是近百年来中西宗教文化、风俗文化的比较研究，以及民国以来北京、天津社会文化的变迁研究。曾参与全国高考命题，是历史学界的少壮派。李少兵教授（岳麓版教材分册主编、南开大学历史系教授） 《20世纪的中国--走向现代化的历程(社会生活卷1900-1949)》作者：朱汉国/李少兵；李少兵教授的《人间佛教——佛教知识分子与民国社会》。李少兵两位教授分别以“从‘蛮夷’到‘中西’话语的演变——《瀛环志略》与近代民族观念的孕育” 。
刘芄 重视考生对历史基础知识的把握，突出对重大历史概念的考查，关注考生的历史学科能力，善于从微观的角度去发现历史的大意。洛阳年会：考试还是考的难一点好，不会简单；总之，考试与教学的距离越来越大，但不要对选拔性考试抱有幻想，宁可难点，也别容易。中学存在问题：缺乏系统的历史概念的建立；不会解释性描述（你对历史事物从一个什么角度去理解，开放性试题正是为此目的）
杨宁一 主要研究领域为日本近现代史、日本政治外交史。曾经为北师大日本留学生主讲《中韩日关系史》，采取了日语和汉语的双学教学；2003年担任历史系专业日语教学；研究生专业课：东亚地区政治经济研究。其学术专长是世界近代化问题、世界资本主义体系、美国史；日本问题、东亚的区域化。曹大为教授 著名长城专家，岳麓版高中历史教材总主编，《中国大通史》主编，长期从事中国古代史、文化史、社会史研究。他注意把社会与文化联系起来加以考察，侧重研究传统社会的结构，社会运行与变迁、社会控制及其效应、影响。剖析传统文化的成因、特点、类型，文化精神与民族性格，以及在诸方面的具体表现。勾划传统文化的渊源流变，评价其社会效应与历史影响，探讨传统文化在现代化进程与新文化构建中的地位与作用，及其未来走向与命运。研究方向为中国古代思想文化史、社会史；是岳麓版高中新教材主编，中国长城研究会副理事长，代表作有《长城：碰撞与融合的界碑》等。朱汉国 多年来致力于中国近现代政治思想史、中国近现代社会史研究。主编新课程高中历史教科书（共9册，人民出版社出版）。代表性著作有《中国政党制度史》、《梁漱溟乡村建设研究》、《中国共产党建设史》、《中国社会通史?民国卷》、《中华民国史》。是新课标、新教材的著名专家，在高考历史界有重大影响。赵世瑜 岳麓版高中历史教材总主编，《政治文明历程（必修Ⅰ）》分册主编。现为北京大学历史系教授、教育部教学指导委员会历史学专业委员会委员。赵世瑜教授长期从事中国社会史、民间文化史及史学理论研究。代表性著作：《清皇父摄政王多尔衮全传》、《腐朽与神奇：清代城市生活长卷》、《吏与中国传统社会》、《中国文化地理概说》、《眼光向下的革命——中国现代民俗学思想的早期发展，1918-1937》、《狂欢与日常——明清时期的庙会与民间文化》等。主要论文有《寺庙宫观与明清中西文化冲突》、《社会史：历史学与社会科学的桥梁》、《国家正祀与民间信仰的互动——以明清京师的顶与东岳庙为个案》、《20世纪中国社会史研究的回顾与思考》等。何德章 其学术专长是中国古代民族史、三国两晋南北朝史、中国古代经济史。主要论著有《中国魏晋南北朝政治史》、《中国经济通史》第三卷（魏晋南北朝卷）等。代表性论文有《梁陈之际的江南土豪》、《高乾兄弟的命运——东魏解散豪族私家武装的过程》、《北魏末帝位异动与东西魏的政治走向》、《北魏初年的汉化制度与天赐二年的倒退》、《“关陇文化”与“南朝文化北传”——关于隋唐政治文化核心因素》等，曾多次参与高考命题。 马世力 学术专长世界近代史、欧美近代化问题的研究。主要论著有《历史理论基本问题》、《世界近代史》、《世界史纲》(上、下册) 主编、《世界经济史》等。主要论文有《李斯特与德国资本主义工业化》、《19世纪中叶资产阶级改革运动探源》《也谈“欧洲中心论”》、《李斯特与德国近代铁路建设》、《李斯特与德国商业资本的发展》、《从巴西民族独立看近代民族解放运动的几个理论问题》、《评李斯特的工农业政策》、《论科学技术在的代欧洲崛起中的历史地位》、《社会保障体制与近代资本主义工业化》、《评19世纪下半叶英国政府的重大政策失误》。此外，马世力还是高中历史教学大纲修订专家组组长，历史课程标准实验教材（高中）（人民出版社）副主编，在中学历史教学和高考历史命题等方面都有重大影响。 郝瑞庭。主要研究方向：青少年教育、中国近现代史。主要著作有：《百年中国大事要览》（党建读物出版社）、人民版高中历史教材（中国现代史部分）。郝瑞庭年轻有为，在中国现代史研究和高考命题方面有一定影响。高中历史课程改革比较研究——基于 区域性的实证考察，人民东方（北京）书业有限公司。曹文柱 岳麓版高中历史教材《经济成长历程（必修Ⅱ）》分册主编。现为北京师范大学历史系教授。曹文柱教授长期从事中国古代史教学与科研工作。著有《中国流民史》、《中国社会通史? 秦汉魏晋卷》、《中国文化通史? 魏晋卷》等。代表性论文：《六朝时期江南社会风气的变迁》、《西晋前期的党争与武帝的对策》、《两晋之际流民问题的综合考察》、《二十世纪中国魏晋南北朝史研究》等 二．世界历史
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