16 短文两篇 爱莲说 课件+视频

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短文两篇 爱莲说
莲花又称荷花、芙蓉,古往今来,不知有多少人描绘过它,赞美过它,并把它当作高洁脱俗品格的象征,借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作,今天我们就来共同学习这篇文章。
基础知识
1、积累文中的重点语句，学习多种表达方式的综合运用。（重点）
2、理解文章主旨；结合莲、菊、牡丹的象征意义，体会托物言志和对比、衬托的写作手法。（难点）
3、感悟周敦颐的人格魅力，做一个洁身自好、品德高尚的人。
本文作者周敦颐,道州营道(今湖南道县)人,字茂叔,哲学家。因他世居道县濂溪,后居庐山莲花峰前,峰下有溪,也命名为濂溪,人们就称他为“濂溪先生”。
《爱莲说》：北宋熙宁四年(公元1071年)，著名的哲学家周敦颐来南康(今江西星子县)任南康知军。他清廉正直，平生酷爱莲花。周敦颐来南康后，在知军衙门东侧开挖了一口池塘，全部种植荷花。每当公余饭后，或独身一人，或邀三五幕僚好友，于池畔赏花品茗。周敦颐凭栏放目，触景生情，爱莲花之洁白，感宦海之混沌，于是写下了这篇脍炙人口的《爱莲说》。
“说”是一种文体,可以说明事物,也可以发表议论或记叙事物。“说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式,偏重于议论。题目的意思可以理解为“谈谈爱莲花的道理”或“说说喜爱莲花的道理”。
注意生字字音:
蕃( )　淤泥( )　清涟( )　
濯( )　噫( )　 亵玩( )　
鲜有闻( )
fán yū lián
zhuó yī xiè
xiǎn
整体感知
请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。《爱莲说》朗读。
圈点要求
1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。
2.认为用得好的词语用方框。
3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。
4.有疑问的地方，用问号标注。
文言文翻译指导:
(1)落实重要实词。落实重要实词是文言句子翻译的重点,对句中出现的重要实词需结合具体语境,灵活理解。应特别注意以下几种情况:一是古字通假现象;二是古今异义现象;三是一词多义现象;四是词类活用现象。
(2)把握句式特点。主要考查内容:
①对陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等不同句型的理解翻译能力;
②对文言文判断句式、倒装句式、省略句式、被动句式的理解翻译能力;
③对语段中重要的议论句、抒情句、描写句的理解翻译能力。
(3)领会语句大意。
①根据上下文衔接,理解语句大意;
②根据人物在特定情境下的体验,理解语句大意;
③根据事件的发展,理解语句大意;
④结合现代用语习惯,理解语句大意。
原文：①水陆草木之①花，可爱者甚蕃②。晋陶渊明独爱菊。自③李唐④来，世人甚爱牡丹。
译文：水上、陆地上草本的、木本的花，值得喜爱的有很多。晋代的陶渊明只喜爱菊花。从唐朝以来，天下的人们大多喜爱牡丹。
《爱莲说》
原文：予⑤独⑥爱莲 之⑦出淤泥而不染，濯⑧清涟⑨而不妖⑩,中通外直，不蔓不枝 ，香远益清 ，亭亭 净植 ，可远观而不可亵玩 焉 。
译文：我唯独喜爱莲花从积存的淤泥中长出却不沾染(污秽)，在清水中洗涤过却不显得妖媚，(它的茎)中间贯通，外形挺直，不生枝蔓，不长枝节，香气远播，更加显得清香，它笔直地洁净地立在那里。(人们)只能远远地观赏(它)，但不可以贴近玩弄。
①之：的。②蕃：(草木)茂盛。这里指繁多。③自：自从。④李唐：指唐朝。唐朝的皇帝姓李，所以称为“李唐”。⑤予：我。⑥独：只，仅仅。⑦之：助词，用于主谓之间，取消句子独立性。⑧濯：洗。⑨清涟：水清而有微波，这里指清水。⑩妖：美丽而不端庄。 不蔓不枝：不生枝蔓，不长枝节。 香远益清：香气远播，更加显得清香。益：更加。 亭亭：高耸的样子。 植：立。 亵玩：玩弄。亵：亲近而不庄重。 焉：助词。
注释：
原文：②予谓 菊花之隐逸 者也； 牡丹，花之富 贵者也；莲，花之君子 者也。噫 ！菊之爱 ，陶后鲜 有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜 乎众矣。
译文：我认为，菊花，是花中的隐士；牡丹，是花中的富贵者；莲花，是花中(品德高尚)的君子。唉！对于菊花的喜爱，陶渊明以后就很少听到了。对于莲花的喜爱，像我一样的还有谁呢？对于牡丹的喜爱，应该有很多人了。
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谓：认为。 隐逸：指隐居的人。 君子：指品德高尚的人。 噫：叹词，这里表示叹息。 菊之爱：对于菊花的喜爱。 鲜：少。 宜：应当。
注释：
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《爱莲说》中作者以具有高洁品格的“莲”自比，委婉地批判了当时趋炎附势，追求富贵的世风，表达了自己不慕名利、洁身自好，不与世俗同流合污的生活 情趣。
品析课文
6. “晋陶渊明独爱菊”，句中的“独”字有什么
作用？
【答案】作者以陶渊明“爱菊”和世人“爱牡
丹”衬托“予独爱莲” ，突出作者对莲的喜
爱。一个“独”字表现了作者不与世俗同流合
污的态度。
品析《爱莲说》
7. 作者眼中的“莲”具有哪些君子品质？表达了作者的
什么感情？
【答案】 “出淤泥而不染”象征君子身处污浊环境，不随世俗浮沉的品质；“濯清涟而不妖”象征君子的庄重，质朴，不哗众取宠，不炫耀自己；“中通外直，不蔓不枝”象征君子的特立独行，正直不苟，豁达大度；“香远益清，亭亭净植”象征君子美好的姿质；“可……焉”总括莲的品质。表达了作者对“莲”的无限赞美之情。
8. 叹词“噫”有何深刻含义？试结合课文内容具体
分析。
【答案】“噫”是叹词，表示深沉的感慨。一叹
爱菊者“鲜”，“鲜”不仅有“少”之意，更有
“难得”之意；二叹爱莲者少，用反问句，发人
深省；三叹爱牡丹者众，厌恶争名夺利的世态，
不明说而暗讽，意味深长。
重难点小结
以莲喻人，托物言志。即《爱莲说》通过对莲的描写和赞美，歌颂它的坚贞不渝精神，“出淤泥而不染”的高尚品质，不慕名利、洁身自好的生活态度。艺术上，最突出的是采用了衬托手法，用菊进行正面衬托，又用牡丹进行反面衬托，表明自己只爱莲，并且在描绘莲的形象同时，赞美莲的崇高品格；又把莲与菊的“隐逸”、牡丹的“富贵”进行比较，突出莲是“君子”，从而也阐明作者对莲的向往之情。
1.理解莲花的高洁品格。
　作者是从哪些方面描写莲花的 又赋予莲花哪些品格
　 生长环境、体态香气、风度气质。赋予莲花高洁质朴、正直芳香的品格。
　 总结:这些描写,句句写莲,而又句句喻人,不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质,而且对它那高洁的品德、美好的情操、正派的风度,做了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘,充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。
　2.理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。
　 过渡:作者主要描写和赞美莲花,开头却为什么写了菊花和牡丹 这有什么作用
　 这是一种衬托的写法,用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。
　 (1)分析“菊”的衬托作用。
　 陶渊明是个什么样的人 我们学过他的《桃花源记》,了解了他是一位“不汲汲于富贵,不戚戚于贫贱”,不愿意与统治阶级同流合污的品德高尚的人。 明确作者写陶渊明独爱菊,正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质。用菊花来衬托莲花,也是用陶渊明来衬托他自己。
　 (2)分析“牡丹”的反衬作用。
　 能洁身自好的封建士大夫,从晋朝以来极少,自李唐来,世人甚爱牡丹,为什么 因为牡丹色彩艳丽,妩媚动人,象征富贵。也就是说世人都追求富贵,作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢 文中有一个字能体现作者的这种感情(独)。小结:作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质,从而表明自己洁身自好的生活态度。
3.理解作者如何以物喻人,抒情言志。
　 过渡:以上是写莲也就是托物部分,但是托物言志的文章描写事物并非根本目的,而是要通过对所托之物的描写来歌颂人。同样,《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的,而是要借莲颂人。请同学们看第二段。
(1)就表达方式来说,第一段侧重于记叙、描写,那么第二段呢
　议论。
　文中哪一个字能集中体现出来
　“谓”。
　文中有哪一个字做了提示
　“噫”。
(2)作者以物喻人,抒情言志,把菊花比作什么 (花之隐逸者也)
作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢
(不是)作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格,而对于他的隐逸,作者更多的则流露出什么情感
(惋惜)
　牡丹,作者把它比作什么
(花之富贵者也)
对于世人都贪慕富贵,作者流露出的又是什么情感
(鄙视)
　而莲,作者则把它比作君子,流露出的是对莲的什么情感
(赞美)
(3)同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感,有感情地齐读第二段,读的时候注意:
　 A.文中有一个叹词“噫”,朗读时声音应该延长。
　 B.最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。
　 “菊之爱,陶后鲜有闻”是什么句式
　 陈述句。在朗读时应读平调,这一句重音应放在“鲜”字上,应读出“惋惜”的语气。
　 “莲之爱,同予者何人”是什么句式
　 疑问句。朗读时应读升调。
　 “牡丹之爱,宜乎众矣”应该怎么读
　 朗读时应读降调,要读出“鄙视”的语气。
生长环境：洁身自好
体态香气：正直高尚
气质风度：清高庄重
爱 莲 说
菊花（正衬）：隐逸者
莲
牡丹（反衬）：富贵者
托
物
言
志
1.托物言志。文章从“出淤泥而不染”起，以浓墨重彩描绘了莲的气度、莲的风节，寄予了作者对理想人格的肯定和追求，也反映出作者鄙弃贪图富贵、追名逐利的世态的心理。
2.运用衬托、对比的手法。作者在文中着意写莲花,但他不是静止孤立地描写,而是通过对比映衬,烘云托月般展现莲花高洁傲岸的品格。如文章开头,以陶渊明爱菊,世人爱牡丹作陪衬,突出“予独爱莲”,表现作者对莲花的倾慕之情。结尾把菊花的隐逸，牡丹的富贵和莲花的高洁相对比，使“爱莲”这一主题得以加深，起到了突出中心、加深立意的作用。
拓展延伸
　 在某市选市花的活动中,居于民意调查前三名的是兰花、梅花、桂花。如果让你选择其中一种,你赞成哪种花 并谈谈理由。(100字左右)
背一背
1.指导学生按照板书脉络快速背诵。
　 2.结合前面对每一句的翻译和“说”过程的梳理,用前后关联法指导学生背诵。
　 3.小组之间展开背诵对抗比赛,看哪个小组背诵得既快又准确。