第4课　孙权劝学 学案

第4课　孙权劝学
学案
【学习目标】
　1.学习一些文言实词和虚词的用法。
　2.弄清文意,在理解文意的基础上熟读课文,做到能当堂背诵。
一、资料助读。
　[设计意图]　让学生在阅读文本之前,了解作者、作品以及人物之间的关系,有利于学生顺读课文,加深对文本的印象。
　1.关于作者。
　司马光(1019―1086),北宋杰出的政治家和史学家,字君实,他在政治上是保守派,顽固地反对王安石的变法,因而曾自请任西京御史台(御史府长官),退居洛阳十五年,专门从事《资治通鉴》的编撰。谥文正,著作收在《司马文正公集》中。
　2.关于作品。
　《资治通鉴》,简称“通鉴”,是北宋司马光主编的一部多卷本编年体史书,共294卷,从周威烈王二十三年(公元前403)写起,到五代的后周世宗显德六年(公元959)征淮南停笔,涵盖16朝1362年的历史。它是中国第一部编年体通史。
　3.关于背景。
　本文选自《资治通鉴》(中华书局1956年版)卷六十六,题目是编者加的。所叙故事发生在三国之初。汉献帝建安十五年(210),东吴大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹军,不久周瑜病死在江陵。鲁肃代替周瑜成为孙权谋佐,劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操。刘备很快取得益州,形成了曹、刘、孙三家鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。
　4.关于人物。
　孙权(182—252),字仲谋,吴郡富春(现浙江富阳)人,三国时吴国的创建者。吕蒙(178—220),字子明,东汉末孙权手下的名将。鲁肃去世后,代守陆口,设计袭取荆州,击败蜀汉名将关羽。鲁肃(172-217),字子敬,东汉末年杰出战略家、外交家。他体貌魁伟,性格豪爽,喜读书,好骑射。
二、顺读课文
　[设计意图]　此环节通过指导学生朗读、训练学生朗读等内容,让学生对文本有一个整体认识,并较熟练地阅读全文,为下面了解文意奠定基础。
　1.提出朗读要求。
　(1)读准字音,注意多音字和通假字。
　卿(qīng)　岂(qǐ)　涉猎(shè)　孰(shú)　遂(suì)
　(2)读出节奏,注意停顿。
　2.方法指导。
　读出节奏的前提是读懂句子,理解句意,以“意义”划分停顿为主;联系上下文,在此基础上,再考虑句子的语法结构和一些标志性的文言虚词。
　初,权/谓/吕蒙曰:“卿/今/当涂掌事,不可/不学!”蒙/辞以/军中多务。权曰:“孤/岂欲卿/治经/为博士邪(yé)!但当/涉猎,见/往事耳。卿言/多务,/孰/若/孤 孤常读书,自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳,与蒙/论议,大惊曰:“卿/今者才略,非复/吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即更/刮目相待,大兄/何/见/事之晚乎!”肃/遂拜蒙母,结友/而别。
　3.朗读课文。
　(1)生自由读。(2)指名读。(3)点评。
　(4)范读,明确节奏,读出人物对话的语气。
　“卿今当涂掌事,不可不学!”(语重心长,谆谆告诫。)
　“孤岂欲卿治经为博士邪!”(反问句,强调并不是要吕蒙研究儒家经典,当专掌经学传授的学官,而是有别的目的。)
　“卿言多务,孰若孤 ”(反问句,否定吕蒙“辞以多务”的理由。要重读强调。)
　“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(感叹句,要读出惊讶不解的语气。)
　“大兄何见事之晚乎!”(反问句,指责中带有自豪的语气。)
　(5)齐读。
三、疏通文意
　[设计意图]　此环节通过方法引领、指导自读自译、梳理文言现象等步骤,指导学生快速疏通文意,培养学生自读自译的能力。
　1.方法引领:讲解文言文翻译的方法。
　留(保留):如地名、人名、年号、古今意思相同的词等;
　删(删除):无实在意义的文言虚词;
　补(增补):省略的成分;
　换(替换):用现代汉语替换古代汉语;
　调(调整语序):如倒装句。
　2.以小组为单位,合作探究翻译全文,画出疑难语句,师生共同解决。
　3.师强调,生做好记录,并记住。
　4.重点文言词语。【课件出示,生独立翻译,完成后在课本中标画。】
　当涂:当道,当权。
　辞:推托。
　及鲁肃过寻阳:及,到,等到。
　才略:政治或军事方面的才干和谋略。
　涉猎:粗略地阅读。
　刮目相待:拭目相看,用新的眼光看待。刮,擦拭。
　更:重新。
　5.帮助学生梳理出重点文言现象,如通假字、一词多义、古今异义、特殊句式等。生边梳理边完成,然后教师指导学生整理笔记。
　(1)通假字
　孤岂欲卿治经为博士邪(“邪”后写作“耶”,表反问语气,相当于“吗”)
　(2)一词多义
　以
　见
　(3)古今异义
　及鲁肃过寻阳(古义:到,等到;今义:达到)
　即更刮目相待(古义:重新;今义:更加)
　但当涉猎(古义:只,只是;今义:转折连接词,但是)
　孤岂欲卿治经为博士邪(古义:专掌经学传授的学官;今义:学位名称)
　见往事耳(古义:历史;今义:过去的事)
　(4)文言句式
　蒙辞以军中多务(倒装句,“以军中多务”作状语,状语后置)
四、梳理梗概,指导背诵
　[设计意图]　此环节旨在通过引导学生背诵,教给其背诵的方法,培养其联想背诵、关联背诵的能力。
　1.梳理梗概:这篇短文如果分成两个部分,应该怎样分,每一部分的段意如何概括
　〔明确〕　第一部分:运用语言描写,详写孙权现身说法,从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。第二部分:运用语言描写,从侧面以鲁肃大惊体现吕蒙的巨大变化,写出吴下阿蒙接受劝说就学后的变化令人刮目相待,从而突出了孙权“善”劝。
　2.指导背诵。
　(1)结合对短文意思的理解;(2)联系对短文层次的划分;(3)可以采用“句首字”提示法或段意提醒法。
　3.留足时间,展开背诵对抗比赛,比一比哪个组背诵得快。
五、课堂小结
　本堂课,我们共同朗读了全文,在朗读中逐步疏通了文意,区分了一些文言现象,并且指导了同学们的背诵。这为下节课我们共同探究文章的主旨奠定了基础,相信同学们在下节课的学习中会表现得更加精彩。
六、布置作业
　1.填空。
　《孙权劝学》选自《　　　　》,该书是　　　(朝代)　　　　(人名)主持编纂的一部　　　　体通史,记载了从　　　　到　　　　共1362年间的史事。
　2.划分下列句子的节奏,体会古汉语特有的韵律美。
　孤岂欲卿治经为博士邪
　及鲁肃过寻阳,与蒙论议
　3.解释下列加点的字词。
　孰若孤(　　　　)
　关山度若飞(　　　　)
　见往事耳(　　　　)
　蒙辞以军中多务(　　　　)
　4.翻译下列句子。
　孤岂欲卿治经为博士邪
　士别三日,即更刮目相待