人教版语文八年级下第23课《马说》教学课件

课件33张PPT。韩 愈导入0说 鹅1导入0“正确的时机”“勇敢的把握”1说
鹅幸福需要课文分析01马
说“说”： 是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。如爱莲说。
“马说”即谈马、论马。课程结构0马
说课程结构（三阶段）10第一阶段 课文解析11课文分析与众不同马之千里者日行千里（一）11课文分析一食或尽粟一石日食一石与众不同（一）2课文分析0问题探究1那么千里马的食欲有没有得到满足呢？课文分析3课文分析1食马者不知其能千里而食也课文分析0遭遇1千里马遭遇了它人生的第一道坎
——吃不饱（二）课文分析1“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见”“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”4课文分析41课文分析“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见”是：这
虽：即使
之：的
见：通“现”
这样的马，即使有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。课文分析41“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”且：尚且
等：一样
安：怎么
让它和普通的马一样尚且不可能,怎么能要求它日行千里呢??课文分析课文分析51“食之不能尽其材”之：代指马
材：通“才”
尽：使动
喂养他又不能使他充分发挥日行千里的才能课文分析5课文分析1“策之不以其道”策：用鞭子打
以：按照
道：正确的方法
用鞭子打它，没有按照驾驭千里马正确的方法遭遇（二）千里马还遭遇了被虐打6课文分析1“鸣之而不能通其意”而：却，表转折
通：通晓，明白
马嘶鸣，却不能通晓它的意思遭遇（二）千里马的第三个遭遇是交流障碍7课文分析1食马者形象“执策而临之，曰：‘天下无马！’”而：表修饰
临：面对
拿着鞭子面对着它说：“天下没有千里马！”食马者有眼无珠8课文分析01故事链接伯乐相马
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 课文分析91“故虽有名马，祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”
祗zh? 槽枥cáo lì 骈pián
故：因此
虽：即使
于：在
以：因为
称：著称
所以即使是很名贵的马，也只能在仆役的手下受到屈辱，和普通的马一起死在马厩的里面，不能获得千里马的称号。（不因为日行千里而出名。）结局（三）课文分析0问题探究10第二阶段 作者相关10韩 愈1作者简介作者相关作者相关01Purport(主旨)托物寓意 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意千里马人才赏识人才的人伯乐1主旨“呜呼，其真无马邪？其真不知马也。”第一个“其”：难道
第二个“其”：恐怕作者相关作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，那么作为统治者应该怎么做？101小结整篇文章条理清晰，中心突出：全文围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。开始指出惟伯乐知马，而“伯乐不常有”，所以千里马之“不以千里称”是具有必然性的；中间从“食马者不知其能千里而食”，说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，文中连用十一个“不”字，说明“不知”所造成的恶果，揭示了问题的实质；然后痛斥食马者的浅薄愚妄，由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。上联：怀才不遇思伯乐
下联：仕途失意作马说 0第三阶段 拓展探究1 合作探究1作为统治者应该如何做？0 合作探究10 作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？请以《假如我是千里马》或《我也是千里马》为题,写出你心中的想法。同意同意 合作探究1思 路0 从当前来看，人才除了被发现，自己也要勇于毛遂自荐，因为“千里马常有”的。坚定自己的信念，勇于展露自己的才华，才能得到重用啊！E时代的我们再不能浪费自己的时间守株待兔，等待机会的出现，而要学会自己去创造机会，充分利用这每一次机会，尽自己的全部力量去做最好的自己。否则，只会错失良机。既然是千里马，那就充满自信推销自己，靠自己的双手去打造一片天地！毛遂是战国时代赵国平原君的门客。秦兵攻打赵国，平原君奉命到楚国求救，毛遂自动请求跟着去。到了楚国，平原君跟楚王谈了一上午没有结果。毛遂挺身而出，陈述利害，楚王才答应派春申君带兵去救赵国。后来用“毛遂自荐”
比喻自己推荐自己。 合作探究10正确的时机（机遇）勇敢的把握（努力）课堂启发1总结升华业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随0业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随课余巩固1作业布置0背诵
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