鲁教版（五四学制）九年级下册第6课《智取生辰纲》教案

课题
人教版九年级上《智取生辰纲》
作者及工作单位
教材分析
教材分析：《智取生辰纲》节选自《水浒》，记叙晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事情节围绕着“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。学习这篇小说，要激发学生的学习兴趣，培养学生对古代文化的热爱。
学情分析
学情分析：九年级学生对于小说这种文学样式已经具备了一定的鉴赏能力，但对于这样的优秀小说，他们的兴趣往往还停留在小说中精彩的故事情节上而忽略了小说对于人物形象塑造的高超技巧。《语文课程标准》中也指出七至九年级学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”《智取生辰纲》正是在“一取一送”激烈的矛盾冲突中表现了吴用等英雄好汉的足智多谋和杨志既精明能干、小心谨慎而又粗暴蛮横、刚愎自用的性格特点，是中学生提高文学作品欣赏水平的好材料。因此本课的学习将使中学生们认识到阅读小说更重要的不是理清小说里的故事情节，而是要理解小说所塑造的人物形象以及由人物形象所传达出来的主题思想。
教学目标
知识与能力：1、了解白话小说《水浒》及其作者，认识古今词语的差异，积累“寻思、干系、影、饶”等词语。2、了解杨志的出身与遭遇。过程与方法：1、课前组织学生查阅相关资料，增强对课文的感性认识。2、欣赏图文，能简要复述故事情节。3、赏读小说精彩片断，讨论探究杨志的个性特征。情感态度价值观：理解文学作品的思想内涵，让学生认识到做事应有合作精神。
教学重点和难点
四、教学重点1、鉴赏小说故事情节，分析课文是如何体现智取的。2、把握杨志的思想性格特征五、教学难点体会小说构思的巧妙
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、情景导入
《水浒传》中的一百单八将是我们敬仰崇拜的大英雄，你能猜出下面的这些人物分别是谁吗？1、播放电视剧《水浒传》主题曲《好汉歌》2、出示《水浒传》中精美的人物图画
调动自己的知识积累，学生竞猜出以下人物：武松、李逵、鲁智深、林冲、孙二娘等
利用多媒体的直观形象优势，将学生引入学习情境，激发学生的学习动机与兴趣。
二、检查预习
1、走进作者，了解作品（教师也可提供一些资料）2、杨志介绍3、晁盖、吴用等人劫取生辰纲前故事背景简介1、幻灯片出示主要资料。4、播放视频。(资料来源于远程资源)
1、展示自己查阅的作者及作品相关资料。2、利用课前阅读小说相关章节及上网搜索，谈谈对杨志的了解。
1、充分发挥学生搜集资料，整理信息的能力。2、弥补课内资料的不足，有助于学生更好把故事握情节。
三、速读课文，整体感知
1、扫除字词障碍2、指名复述故事情节3、同学们想知道这一精彩情节在影片中是如何得以展现的呢？1、文本展示(提供相关网址)2、播放影视视频（网上下载）
1、交流自己利用网络、工具书积累的古今有变化的词语2、复述故事情节3、观看故事视频片段）
1、在交流与合作中体会自主解疑的乐趣。2、丰富的视觉欣赏再次加深了对课文内容的印象。
四、研读课文，赏析人物
1、细读段落，分组探究以下问题：a、杨志是否因“愚”而败？b、吴用如何“智”取成功？2、讨论生成“研究报告”3、赏读课文，体会本文刻画人物的独特艺术文本展示(杨志：精明能干、小心谨慎但急功近利、粗暴蛮横吴用等好汉：智用天时、地利、矛盾、计谋
1、分成小组，各组选取一个问题讨论、探究，然后推荐代表陈述。2、以“我从______________课文这句______描写中读出了杨志____________的性格特点”句式进行说话练习。
自主、合作、探究的学习方式不仅让学生突破重点，更使他们体会到了团结合作的重要，情感态度价值观教育也可借此引入
五、总结全文，拓展延伸
1、哪些英雄好汉智取了生辰纲？你能一一说出他们的姓名和绰号吗？2、出示近年来关于本课的名著中考题。1、幻灯片滚动显示智取生辰纲的八位好汉图片。3、文本展示
学生抢答指名回答
巩固本节课知识点，向中考习题延伸。
六、探究性学习(作业)
生辰纲被夺对于杨志而言是他人生一个转折点，从此落草为寇，最终被逼归梁山。梁山的一百零八将中有许多都是被逼上梁山的，从中选择几个人物（林冲、杨志、鲁智深）分析一下他们上梁山的原因。2、文本展示
学生可分组合作完成这项探究性学习任务。（必要时老师可在资料的搜集整理上给予帮助、引导
由课内学习向课外学习拓展，教学导向更明确。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
智取生辰纲杨志押送生辰纲 处处小心 都管掣肘 押送失败吴用智取生辰纲 预设机关 团结合作 智取成功
学生学习活动评价设计
由于用了多媒体教学，学生理解比较好，效果较好。
教学反思
教学反思本节课我加强了现代教育技术与课程的整合，运用多媒体课件，再现故事情景，激发了学生的阅读兴趣。在教学过程中简化头绪，优化课堂结构，摒弃烦琐的分析、提问和板书，以两个主问题引导学生质疑探究，长文短教，还给学生阅读的时间。这样，既体现了整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与、主动探究的空间，是符合新课标倡导的整体阅读教学思想的。学生通过这两个问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。对于小说塑造人物方法的赏析，我摒弃了以往“教师讲，学生听”的传统做法，把课堂还给学生，鼓励学生大胆表达自己的看法、感悟，注重学生的个性体验，凸现新课标的倡导理念。但对于学生的课前预习还缺少检查，资料的来源疏于指导，致使部分学生的作业留以形式，教学效果不够尽善尽美。