人教版八年级上册第23课《核舟记》教学设计

《核舟记》教学设计
教学目标：
知识与技能：
1.积累常见的文言文实词、虚词，初步认识文言文中的通假字现象。
2.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
过程与方法：
1.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
2.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
3.学习本文“总——分——总”的结构形式。
情感态度与价值观：
文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
教学重点：
1.帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。
2.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
教学难点：
探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。
教学课时：
2课时
第一课时
教学内容与步骤：
一、导入新课
我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。今天我们要学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。
二、走近作者，资料拓展
1作者简介。
见《状元导练》。
2简介苏轼游赤壁一事。
自主查阅资料加以解决。
三、朗读课文，整体感知
1学生试读，正字音。（幻灯片展示生字生词）

2教师范读，要求学生注意朗读节奏，整体感知大意。
3再选两位学生分别朗读，其余同学评点，一边朗读，一边纠正。
4同学们齐读，要求读准字音，把握语气，感知大意。
四、师生互译，疏通文意
1学生依据课文注释，借助工具书，自主翻译课文，发现疑难问题。
2以小组为单位，针对疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡回检查并答疑解惑。
3以小组为单位，把各组共同的疑难问题提出来，大家解决，老师解决。
要求掌握的重点词：
为：做 罔不：无不，都 尝：曾经
贻：赠泛： 泛舟，坐着船在水上游览 许：上下，光景
启窗：打开 相望：左右相对 比：靠近
绝：极 类：像 不属：不相类似
诎：通“屈”，弯曲
历历：分明可数的样子
楫：船桨 衡：通“横”
了了：分明可数的样子
墨：黑 丹：朱红 为人五：刻成
有：同“又”
曾：尚，还
盈：满
简：挑选 修狭：长而窄 灵怪：奇妙
4归纳文言知识。
见《状元导练》。
五、布置作业
熟读课文，再次疏通文意，并试着背诵全文。



第二课时
教学内容与步骤：
一、温故知新，检查反馈
教师以提问的方式来检查学生对重点实词和虚词的掌握情况，并检查学生的翻译课文的能力。
二、精读课文，感知文意，弄清顺序
1学生自由探讨“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。
2要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。
3理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。
（1）教师引导学生理清文章整体思路。
明确：文章采用总-分-总的结构模式。开头（第1段）总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（第2~5段）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（第6段）总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。
（2）辨明说明顺序。
提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？
明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。
4学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。
三、细读课文，品味语言
1问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。
课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？
至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船桨放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。
2揣摩语言，品味文中生动传神的描写。
（１）学生齐读四句话。
Ａ.苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。
Ｂ.佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。
Ｃ.居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。
Ｄ.居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
（２）教师示范分析B句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。
（３）学生选例，师生一起评点：
Ａ句描述苏、黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。
Ｃ、Ｄ句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。
3教师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。
四、课堂小结
课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓尽致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。