人教版七年级上册（2016）第五单元第17课《猫》教学设计

《猫》教学设计
教学目标：
知识与技能：
整体感知课文内容，疏通文意，品味作者朴实深邃的语言以及所蕴含的情感及主题。
过程与方法： ?
培养学生善于观察、积累生活的习惯，培养学生自主、合作、探究的学习方法。

情感、态度与价值观
1.培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯。?
2.教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则、方法。
3.学习要敢于认错、勇于自责的可贵精神。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会作者对猫的不同情感。

教学难点：
感悟作者的情感以及文章蕴含的哲理。
教学准备：
学生：提前预习，扫除字词障碍，初步感知内容，并就自己感兴趣的内容设问思考。?
老师：搜集猫的相关图片，运用多媒体制作课件。
教学课时：两课时
教学内容与步骤：
第一课时
一、导入新课?
讲一讲十多年前我家养狗的故事。
今天就让我们在看看著名作家郑振铎养猫又有怎样的趣事？从他养猫的过程中，又领悟到哪些生活的哲理和做人的道理呢？（板书课题、作者）
二、走进作者，资料助读
（课件）郑振铎（1898—1958），福建长乐人，现代作家、学者、翻译家，我国新文化运动的倡导者之一。译着有《新月集》《飞鸟集》等。另有《郑振铎文集》。
三、初读文本，整体感知?
1.重点词语（课件）?
2.齐读课文?
3.学生对文章初步感知后，请按照如下句式，完成下列句子。?
以“我读了________________________只猫，我看到了一只________________________的猫。”这样的句式来品析课文。并从文章中找出相关依据。?
学生思考交流后，出示示例：?
（1）我读了第一只猫，我看到了一只可爱的猫。文章的依据是：
“三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。”?
（2）我读了第二只猫，我看到了一只活泼有趣的猫。文章的依据是：
“这只小猫较第一只更有趣，更活泼。它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。我们都很为它提心吊胆，一天都要“小猫呢？小猫呢？”查问个好几次。每次总要寻找好一会儿，方才寻到。”?
（3）我读了第三只猫，我看到了一只可怜的猫。文章的依据是：?
“我心里还愤愤地，以为惩戒得还不够快意。?
隔了几天，李嫂在楼下叫道：‘猫，猫！又来吃鸟了。’同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。我开始觉得我是错了！”?
四、小结?
这节课，我们主要是进行预习和导学，疏通文意，了解作者家三只不同的猫，大家思考一下，养猫是乐事，可作者为什么悲从中来？我们下一节课重点探究这个问题。
五、布置作业?
1.反复朗读课文。?
2.联系生活，写出一段自己养小动物的经历，与大家共享。

第二课时
教学内容：
把握文章主旨，体会作者思想感情。
一、温故知新，检查回馈?
检查同学们的小练笔，分三组交流。
二、研读课文，突破重点?
1.学生朗读课文，标记抒情或议论的语句，体会“我”的感情。
2.学生按句式说话：我读___________________（句段），我体味到“我”________________________的心情。?
教师范例：我读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”愉悦的心情。??
学生朗读课文、评说“我”的情感，教师择要点引导深入、指导朗读，突破重点？
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（1）我读“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!”这一句，我体味到“我”为第一只猫的病死而难过、酸辛。?
人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。
（2）我读“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，我体味到“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨! 这些损人利己的人实在可恨!?
（3）我读“自此，我家好久不养猫”，我体味到“我”突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人愤恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，对前两只猫意外亡失的痛惜之情犹在，不忍再紧接着另养一只猫，因而强调了“好久”二字，既然是“好久”就不是“永远”，于是引出了喂养第三只猫的情节。?
朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。?
学生朗读。
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（4）我读“自此，我家永不养猫。”这最后一段，我体味到“我”有种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。
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朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。
学生朗读。
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3、重点品读“我心里十分难过……”一段。（倒数第五自然段）
(1)指定一名学生朗读。?
(2)朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有讲究：语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。
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(3)学生齐读。
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(4)品味语言。
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紧扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地作出判定)。?4.设计疑点，探讨交流：?
（1）我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟
“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”?
（2）“凝望”是何意 (目不转睛地看)“我”的证据确凿吗 （不确凿）
（3）可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢 ?
（4）谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶 证据何在 ?
凶恶的黑猫。“逃”：作贼心虚；“衔着”：铁证如山。
5.小结，板块过渡。?
一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不断积淀，直至喷发。
通过我们的朗读、理解、品味，我相信你们一定有许许多多的感想，一定有对作品更深层次的感受甚至有超越作品的感悟。
三、品读课文，攻克难点?
学生再次品读课文，讨论、交流，按句式说话：对于_____________，我想说：_____________________。的句式来谈感想。并且写一句精炼的话送给大家。?
教师提示：既可以就文章的内容、情感，还可以就文章的写法和主题去谈。
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示例：对于作品中的“我”妄下断语，棒打可怜猫的事件，我想说：“
凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、
要仁爱，要同情弱小者。”
四、课堂小结?
同学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：这哪里是在写猫呢 分明是一幕幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量，
就是文学作品艺术上的美的体现。(播放美丽可爱的猫的视频)请欣赏这些可爱而又可怜的猫
，请关爱生活中的“可怜猫”!
五、作业设计?
1.创造性改编“芙蓉鸟事件”。?
2.思考“我”妄下断语，误认为第三只猫吃鸟的依据，由此写一篇感想。