(共63张PPT)
（一）考点研究
考查情况
复习建议
主题一
科学探究
考点研究
复习建议：
1、一轮复习时注重原理、步骤、方法；
2、建议二轮复习时先从主题二开始，最后复习科学探究，复习时注意归纳、总结；
3、三轮复习时归纳科学探究的方法，再利用典型例题训练提升。
主题二
生物体的结构层次
二级主题
具体内容标准
细胞是生命活动的基本单位
说明显微镜的基本结构和作用。（11、12、13、14、15、16）
能正确使用显微镜并模仿制作临时装片。（11、13、14、15、16）
阐明细胞是生命活动的基本单位。（11、12、13、14）
说明单细胞生物可以独立完成生命活动。（11、12、16）
区别动植物细胞结构的主要不同点。
（11、12、13、14、15、16）
描述细胞核在生物遗传中的重要功能。（12、16）
细胞分裂、分化形成组织
描述细胞分裂的基本过程。（15）
描述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。（11、12、13、14、15、16）
识别人体的几种基本组织。（11）
识别植物体的几种基本组织。（12、15）
多细胞生物体的结构层次
描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、系统个体的结构层次。（11、12、13、14、16）
描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、个体的结构层次。（11、13、14）
考点研究
考点研究
复习建议：
1、构建细胞到个体的生物体结构层次网络；
2、注意基本概念的辨析：
细胞的分裂和细胞的分化
细胞、组织、器官、系统
动、植物的细胞结构及组织结构差别
主题二
生物体的结构层次
主题三
生物与环境
二级主题
具体内容标准
生物的生存依
赖一定的环境
举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。（11、12、13、16）
举例说明生物和生物之间有密切的联系。（11、12）
生物与环境组
成生态系统
概述生态系统的组成。（13、14、16）
列举不同的生态系统。（12、13）
描述生态系统中的食物链和食物网。（11、12、13、14、15、16）
解释某些有害物质会通过食物链不断积累的原因。（11、13、14）
阐明生态系统的自我调节能力是有限的。（11、14、15、16）
生物圈是人类
与其他生物的
共同家园
阐明生物圈是最大的生态系统。（11、12）
树立保护生物圈的意识。（13、14、15）
考点研究
考点研究
复习建议：
构建生态系统知识网络，将零散的知识条理、系统化。
1、生态系统的组成——成分要完整
2、生态系统的功能——正常发挥
3、生态系统的稳定性——生态平衡
主题三
生物与环境
主题四
生物圈中的绿色植物
考点研究
二级主题
具体内容标准
绿色开花植物的一生
描述种子萌发的条件和过程。（12、13、14、15、16）
描述芽的发育和根的生长过程。（11、12、16）
概述开花和结果的过程。（11、12、13、14、15、16）
体验一种常见植物的栽培过程。
绿色植物的生活
需要水和无机盐
说明绿色植物的生活需要水和无机盐（11、12、14、15）
描述绿色植物的蒸腾作用。（11、13、14、15、16）
绿色植物的光合
作用和呼吸作用
阐明绿色植物的光合作用。（11、12、13、14、15、16）
举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。(12、13、14)
描述绿色植物的呼吸作用。（11、13、14、15、16）
绿色植物对生物
圈有重大作用
概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。（11、12、14、16）
说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡。（12、13、15）
描述绿色植物在生物圈水循环中的作用。（13、14）
参加绿化家园的活动。
考点研究
复习建议：
1、可通过组图复习绿色开花植物的一生；
2、突破光合作用、呼吸作用和蒸腾作用等生理功能的概念和原理以及在生产上的应用的重、难点；
3、选取典型例题探究种子萌发的条件；
4、重点分析“绿叶在光下制造有机物”的实验，及该实验的拓展延伸。
主题四
生物圈中的绿色植物
主题五
生物圈中的人
考点研究
二级主题
具体内容标准
人的食物来源于环境
说出人体需要的主要营养物质（12、13、14、15、16）
描述人体消化系统的组成（11、13、14、16）
概述食物的消化和营养物质的吸收过程（11、12、13、14、15、16）
设计一份营养合理的食谱（16）
关注食品安全（11、12、13）
人体生命活动的能量供给
描述人体血液循环系统的组成（11、13、14、15、16）
概述血液循环的过程（11、12、13、14、15、16）
描述人体呼吸系统的组成（13、14、15）
概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程（11、12、13、14、15、16）
说明能量来自细胞中有机物的氧化分解（11、13、14）
主题五
生物圈中的人
考点研究
人体代谢废物的排出
描述人体泌尿系统的组成
概述尿液的形成和排出过程（11、12、13、14、15、16）
描述其他排泄途径（14、15、16）
人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动
描述人体神经系统的组成（13、14、15、16）
概述人体神经调节的基本方式（11、12、13、14、15、16）
概述人体通过眼、耳等感觉器官获取信息（11、12、13、14、15、16）
举例说明人体的激素参与生命活动调节（11、12、13、14、15、16）
人是生物圈中的一员
概述人类的起源和进化（11、12、15、16）
举例说明人对生物圈的影响（11、14、16）
拟定保护当地生态环境的行动计划（14）
考点研究
复习建议：
1、掌握人体各系统的结构和生理，明确各系统都有与各自的功能相适应的结构；
2、多角度、多线索入手，将人体各个系统进行整合，从而理解人体内部各个器官系统的活动是统一协调的。
主题五
生物圈中的人
主题六
动物的运动和行为
考点研究
二级主题
具体内容标准
动物的运动
列举动物多种多样的运动形式。
说明动物的运动依赖于一定的结构。（11、12、13、14、15、16）
动物的行为
区别动物的先天性行为和学习行为。（11、12、13、15、16）
举例说出动物的社会性行为。
考点研究
复习建议：
分析动物的行为，选择题和资料分析题较常见，注意资料和教材的知识链接。
主题六
动物的运动和行为
主题七
生物的生殖、发育与遗传
考点研究
二级主题
具体内容标准
人的生殖和发育
概述男性生殖系统的结构和功能。（11、12、15）
概述女性生殖系统的结构和功能。（11、14、15）
描述受精过程。（16）
描述胚胎发育过程。（12、13）
动物的生殖
举例说出昆虫的生殖和发育过程。（11、13、15)
描述两栖动物的生殖和发育过程。（11、13）
描述鸟的生殖和发育过程。（16）
植物的生殖
列举植物的无性生殖。（11、12、16）
尝试植物的扦插或嫁接。（13、15、16）
描述植物的有性生殖。（14）
主题七
生物的生殖、发育与遗传
考点研究
生物的遗传和变异
说明DNA是主要的遗传物质。
描述染色体、DNA和基因的关系。（11、12、13、14、15、16）
举例说明生物的性状是由基因控制的。（11、13、14、15、16）
解释人的性别遗传过程。（11、12、13、14、15）
认同优生优育。
举例说明生物的变异。（11、12、13、15、16）
举例说明遗传育种在实践中的应用。
考点研究
复习建议：
1、注意概念的理解，可通过概念辨析对易错、混淆的概念进行强化；
2、注意不同生物生殖发育特点的比较、归纳和总结；
3、理顺与遗传有关的物质、结构之间的关系；
4、遗传题
①归纳遗传题的解题思路；
②强化一对相对性状（一对等位基因）的六种杂交组合的遗传；（AA×AA
aa×aa
AA×aa
AA×Aa
aa×Aa
Aa×Aa）
③选取典型例题进行强化训练
主题七
生物的生殖、发育与遗传
主题八
生物的多样性
考点研究
二级主题
具体内容标准
生物的多样性
尝试根据一定的特征对生物进行分类。（11、12、13、14、15、16）
描述病毒和细菌的主要特征以及它们与人类生活的关系。（11、12、13、14、15、16）
描述真菌的主要特征及其与人类生活的关系。（11、12、16）
概述植物（如藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。（11、12、13、15、16）
概述无脊椎动物类群（如环节动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。（12、13、14、15、16）
概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。（11、13、14、15、16）
关注我国特有的珍稀动植物。（16）
说明保护生物多样性的重要意义。（11、12、13、14、15、16）
生命的起源和生物的进化
描述生命起源的过程。
描述生物进化的主要历程。（11、12、13、16）
形成生物进化的基本观点。（13、14、15、16）
考点研究
复习建议：
1、可通过比较的方式整理记忆生物主要类群的主要特征和代表生物；
2、注意自然选择学说重要概念的理解。
主题八
生物的多样性
主题九
生物技术
考点研究
二级主题
具体内容标准
日常生活中的
生物技术
举例说出发酵技术在食品制作中的作用。（13、14、15、16）
说明食品的腐败原因。（11、12）
运用食品保鲜的一般方法。
现代生物技术
举例说出克隆技术的应用。（11、13、14、15）
举例说出转基因技术的应用。（16）
关注生物技术的发展对人类未来的影响。
考点研究
复习建议：
1、整理四册教材中出现过的生物技术；
2、理清生物技术与生物自身代谢、生理活动等的关系；
3、重点关注发酵食品制作、食品保存的原理和方法。
主题九
生物技术
主题十
健康地生活
考点研究
二级主题
具体内容标准
健康地度过青春期
描述青春期的发育特点。（11、12、13、14、15）
养成青春期的卫生保健习惯。（16）
传染病和免疫
说明传染病的病因、传播途径和预防措施。（11、13、14、15、16）
列举常见的寄生虫病、细菌性传染病（包括淋病）、病毒性传染病（包括艾滋病）。
描述人体的免疫功能。
区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。（11、13、14、15、16）
说明计划免疫的意义。
威胁人体健康的当代主要疾病
关注心血管疾病的危害。（13、14、16）
关注癌症的危害。
酗酒、吸烟和吸毒的危害
说明酗酒对人体健康的危害。（11）
说明吸烟对人体健康的危害。
拒绝毒品。
医药常识
说出一些常用药物的名称和作用。
概述安全用药的常识。（13、15、16）
运用一些急救的方法。（12）
考点研究
复习建议：
1、辨析传染病和免疫中的重要概念；
2、归纳涉及传染病和免疫相关概念在具体生活实例中的运用；
3、关注探究生活方式对健康的影响。
主题十
健康地生活
复习方法
复习目标
参考用书
第一轮
以课本章节顺序，梳理知识点
夯实基础
教材
参考书
复习提纲
第二轮
十个一级主题
归纳整理，形成完整的知识体系
完善知识结构
提高解题能力
考试说明
导学案
复习提纲
第三轮
考前冲刺演练
强化训练
查漏补缺
模拟试卷、中考真题
（二）复习计划
第一轮复习
紧扣教材，熟记知识点
一轮复习结束时的学情分析：
1、学生、家长的重视程度大幅度降低；
2、学生对知识不再有新鲜感；
3、知识点零乱，没有形成知识体系，综合运用知识的能力欠缺；
4、审题能力较弱，解决试题的能力不强，答题不够规范，质量不高。
第二轮复习
整理归纳，查缺补漏
注重方法，构建网络
训练技巧，提升能力
（一）复习建议
知识网络
概念辨析
识图读图
实验探究
1、对概念、规律、原理进行整理
知识网络
结合本校学生特点和教学优势，利用多种能够充分调动学生的主动性和积极性的教学方法，帮助学生在记背复习提纲的基础上，再次对概念、规律、原理进行整理。
2、归纳整理、构建知识网络、系统掌握
参照《考试说明》，将“一级主题”下的“二级主题”、“具体内容标准”及其之间的关系，用“思维导图”、“概念图”等形式呈现。
概念辨析
对易错、易混知识点进行归纳、辨析
概念是生物知识体系的重要组成部分，准确理其含义才能正确运用它。初中学生往往在学习时对部分概念不能正确把握，或者容易混淆。在构建知识网络的基础上，对教材中部分易错、易混淆概念进行归纳、辨析，进一步帮助学生准确理解。
1．乙肝、流感、色盲都属于传染病。
（
）2．引起人和动物患病的病毒、细菌、真菌、寄生虫等都是传染源。
（
）
3．血吸虫病的病原体是血吸虫。
（
）4．病人在传染病流行的三个环节中属于传染源。
（
）5．传染病流行的三个环节是：传染源、传播途径和易感人群。
（
）6．传染病的预防措施可分为控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。
（
）7．灭蚊属于控制西尼罗热的切断传播途径。
（
）8．给人打疫苗、打抗体都是保护易感人群。
（
）9．体液中的杀菌物质，能消灭病菌，属于人体的第二道防线。
（
）10．抗原是一种特殊的蛋白质，它由人体的淋巴细胞产生的。
（
）11．接种疫苗能预防传染病，因为疫苗本身是抗体，能吞噬抗原。
（
）
12．血液中的吞噬细胞，能消灭病菌，属于特异性免疫。
（
）
识图读图
提高学生的识图能力
认图：能够正确认出是表示什么内容的图,图中的各部分结构叫什么名称。
识图：能说出图中各部分结构的作用，以及图中所蕴藏着的所有知识点。
组图：通过比较、分析对图进行整合，使其成为一个表达某一知识体系的图组。
提出问题
↓
作出假设
↓
制定计划
↓
实施计划
↓
得出结论
↓
表达和交流
常用方法
观察法
调查法
实验法
实验探究
重视实验原理的分析和实验方法的指导
步骤
明确探究的目的
对实验变量的把握
对问题的设置和假设的确定
实验步骤的设计
分析实验现象、如何得出结论
1、遇碘变蓝——产生淀粉
2、使澄清的石灰水变浑浊——产生二氧化碳
3、使带火星的木条复燃（能助燃）——产生氧气
重视实验原理的分析和实验方法的指导
对照实验原则
单一变量原则
平行重复原则
对照实验
光合作用
1、概念：
2、反应式：
原料：
产物：
条件：
场所：
物质转化：
能量转化：
结论：1、光合作用产生有机物——淀粉
2、植物光合作用需要光
暗处理
形成对照
脱色
漂洗
滴加
碘液
探究二氧化碳是光合作用的原料
暗处理
形成对照
脱色
漂洗
滴加
碘液
切断主叶脉
A
B
探究水是光合作用的原料
暗处理
形成对照
脱色
漂洗
滴加
碘液
暗处理
形成对照
脱色
漂洗
滴加
碘液
探究叶绿体是光合作用的场所
第三轮复习
全真模拟，专项训练
及时补漏，技巧指导
（一）专项训练
图表题
材料分析题
实验探究题
开放性试题
专项训练——图表题
1、结构模式图、过程示意图
2、坐标曲线图（条形统计图）
专项训练——图表题
1、结构模式图、过程示意图
题型示例
专项训练——图表题
（2015
云南
）41.图甲是显微镜的结构图，图乙是某种细胞结构模式图。据图回答（示例：[⑥]载物台）：
（1）图甲中与调节光线强弱相关的结构是遮光器上的光圈和[
]
。
（2）对光时，转动转换器，使图甲中的[③] 对准通光孔。
（3）图乙表示 （填“动物”或“植物”）细胞。
（4）图乙中①的功能是保护和控制 ；用碘液染色后，细胞中染色最深的是[ ] 。
1、结构模式图、过程示意图
（1）识别图中各结构的名称，理顺各部分关系；
（2）回顾教材知识，快速进行知识链接；
（3）根据具体问题，具体分析，充分利用图形“语言”信息，结合所学知识准确作答。
解题技巧
专项训练——图表题
2、坐标曲线图
题型示例
专项训练——图表题
（教材·七下P34技能训练改编）如图表示淀粉、脂肪和蛋白质在消化道各部位（依次用A、B、C、D、E表示）被消化的程度。据图分析回答。
（1）淀粉和脂肪的消化分别对应着图中的哪条曲线？________________。
（2）消化食物和吸收营养物质的主要场所是［
］_____。
D中含有哪些消化液？________。
（3）脂肪、蛋白质各在消化道的哪个部位开始被消化？__________________。
2、坐标曲线图
（1）识标
（2）明点
（3）析线
解题技巧
专项训练——图表题
(2016
云南)
44．阅读下列资料，回答问题：
资料一：庞大的蜜蜂群体中，成员之间有明确的分工，蜂王是专职的“产卵机器”，雄峰唯一的任务是与蜂王交配，工蜂承担建造蜂巢，采集花蜜，饲喂幼虫及蜂王等工作，它们之间可通过复杂的“舞蹈”语言，相互传达蜜源的方向和距离。
资料二：如表为某地哺乳动物和鸟类生存受到威胁的各主要原因及其比例。
（1）蜜蜂体表坚韧的 ，其保护和防止水分蒸发的作用。
（2）资料一中，蜜蜂群体成员之间分工合作，说明蜜蜂群体具有 行为。
（3）工蜂之间通过 （填“动作”、“声音”或“气味”）相互传达蜜源的方向和距离。
（4）由资料二可知，哺乳动物和鸟类生存受到威胁最主要的原因是 ，保护生物多样性最有效的措施是 。
专项训练——资料分析题
原因类群
偷猎
丧失栖息地
生物入侵
其他原因
哺乳动物
31%
32%
17%
20%
鸟类
20%
60%
12%
8%
专项训练——资料分析题
题型示例
专项训练——资料分析题
专项训练——资料分析题
（1）审题，捕捉关键词，提取信息；
（2）仔细阅读材料内容，切忌不看材料只看问题作答；
（3）结合教材进行知识迁移，切忌单靠所提供的材料答题。
解题技巧
专项训练——实验探究题
1、对实验基本操作技能的测试
2、对教材经典实验或生物科学史中的经典实验的再现或延伸
专项训练——实验探究题
1、对实验基本操作技能的测试
题型示例
专项训练——实验探究题
（2013
云南）3．制作人体口腔上皮细胞临时装片时，用到的材料和用具有（ ）
①镊子
②生理盐水
③稀碘液
④清水
⑤消毒牙签
⑥刀片．
A．①②③⑤
B．①③④⑥
C．①②④⑤
D．②③⑤⑥
1、对实验基本操作技能的测试
解题技巧
（1）仔细审题，找准与教材的联系点，回顾相关知识；
（2）根据题目要求作出解答。
专项训练——实验探究题
题型示例
专项训练——实验探究题
（2014
昆明）44．小明学习了“消化和吸收”后，对“唾液和淀粉经吞咽后进入胃中，在胃酸的影响下，唾液还能继续对淀粉的消化发挥作用吗？”感到困惑。通过老师的帮助，他查阅书籍获得以下资料：pH是指溶液的酸碱度，蒸馏水的pH为7（中性），唾液的pH为6.6～7.1（近中性），胃液的pH为0.9～1.5（酸性）。同时配出pH为1的盐酸溶液（酸性）。据此，小明作出“pH会影响唾液淀粉酶的活性”的假设，并设计了如下方案：
请分析回答：
2、对教材经典实验或生物科学史中的经典
实验的再现或延伸
步骤
实验操作内容
试管甲
试管乙
试管丙
①
加唾液淀粉酶溶液
1mL
1mL
不加
②
加PH不同的溶液
2mL蒸馏水
2mL盐酸
2mL盐酸+2mL蒸馏水
③
加等量的淀粉糊
2mL
2mL
2mL
④
水浴
37℃，10分钟
⑤
滴加碘液
1滴
1滴
1滴
⑥
观察实验现象
A
B
C
（1）小明要探究的问题是： ；
（2）试管甲、乙构成一组对照实验，其中试管 是对照组；
（3）实验结果A为 （填“变蓝色”或“不变蓝色”）；
（4）试管丙的作用是排除
；
（5）若实验结果C为变蓝色，B为 ，则假设成立．
专项训练——实验探究题
专项训练——实验探究题
（2016
云南）47．为了探究甲状腺激素是否能促进蝌蚪的发育，某兴趣小组进行了如下实验：
分析并回答问题：
（1）该实验的假设是
。
（2）实验的变量是 ，其中对照组是 组，根据实验结果，得出的结论是
。
（3）甲、乙两组实验变量外，所用蝌蚪的种类，生长状况及培养的水质、温度。饵料等条件应
且适宜．
（4）实验结束后，应该如何处理实验已发育的青蛙？
。
组别
蝌蚪数量
处理方法
实验结果
甲
10只
不添加甲状腺激素
平均37天发育成青蛙
乙
10只
每隔一天向玻璃缸中添加甲状腺激素5mg
平均26天发育为青蛙
题型示例
2、对教材经典实验或生物科学史中的经典
实验的再现或延伸
（1）仔细读题并提炼相关信息，明确探究问题，建立与教材的联系。
（2）确定变量，设计对照实验。
（3）审视方案：是否符合探究目的；是否符合对照实验的基本原则；方案是否完整；方法步骤是否合理。
（4）预测实验结果，得出实验结论。注意预测的实验结果和结论是否存在关联，是否全面。
（5）逻辑清晰合理、用生物学语言作答。
专项训练——实验探究题
解题技巧
2、对教材经典实验或生物科学史中的经典
实验的再现或延伸
（1）精析材料所反映的重要观点；
（2）明确需要解决的问题；
（3）联系所学知识（生物学知识、其他学科知识）分析、回答
专项训练——开放性试题
解题技巧
专项训练——开放性试题
（二）特别关注
Ⅰ.常考热点：
1、细胞结构、显微镜的使用、临时装片的制作
2、生物与环境
3、植物的重要生理活动
4、人体的重要生理活动
5、动物的运动和行为
6、生物多样性与进化，生物多样性与动植物分类
7、生殖和发育、遗传和变异
8、病毒、细菌、真菌
9、传染病、免疫与健康的生活综合
10、图表信息、社会热点与生物学知识综合
11、探究实验
Ⅱ.易错字练习《2017年云南省初中学业水平标准与考试说明——生物学》解读
云南省中学生物特级教师，昆明市首席高级教
( http: / / www.21cnjy.com )师，昆明市第三届、第四届名师工作室主持人，“云南省基础教育质量评估研究学术工作站”首席专家，先后获昆明市“优秀园丁”、首届“春城教学名师”等荣誉称号。曾先后在大理一中、昆八中执教17年，现为昆明市教育科学研究院生物学科教研员，从事教科研工作12年，主编《特级教师成长故事》，参编《生物教育展望》、《初中生物新课程教学法》等专著，参与初中《生物学》等多套教材的编写工作，公开发表论文20多篇。
关注课改大背景下，基于学生发展核心素养的命题取向
新课改将进一步贯彻落实党和国家教育方针政策
( http: / / www.21cnjy.com )，强调学生发展核心素养的培养，深化“一点四面”，即以立德树人为核心，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中国优秀传统文化和创新能力的教育。生物学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
命题将坚持贯彻落实党和国家教育方针政策，试
( http: / / www.21cnjy.com )题进一步落实国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《实施意见》）中关于深化考试内容改革的精神，增强基础性、综合性，着重考查考生独立思考、分析问题和解决问题的能力。注重理论联系实际，强调学以致用，设计情境化和探究性试题，考查学生应用与实践能力。采取精准调整策略，合理控制试卷难度，适应不同水平考生的实际。充分发挥考试的育人功能和积极导向作用。
（一）体现生命观念
生命观念：学生应该在较好地
( http: / / www.21cnjy.com )理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观，进化与适应观，稳态与平衡观，物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界，解释生命现象。
（二） 强化理性思维
理性思维：崇尚并形成科学思维的习惯；能
( http: / / www.21cnjy.com )够运用归纳与概括，演绎与推理、模型与建构、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
凸显科学探究
科学探究：能够发现现实世界中的生物
( http: / / www.21cnjy.com )学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在工作中，乐于并善于团队合作。
（四）承担社会责任
社会责任： 生物学科的社会责任是
( http: / / www.21cnjy.com )指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。
二、《2017年云南省初中学业水平标准与考试说明——生物学》解读
（一）2017年云南中考说明新变化
《2017年云南省初中学业水平标准与考试说明
( http: / / www.21cnjy.com )》与《2016年云南省初中学业水平标准与考试说明》相比，除第一部分参考试卷和第二部分测试训练更新了部分试题，其余部分无变化。
参考试卷：试题全部更换为“2016年云南省初中学业水平考试”试题。
测试训练：替换了9道题，删除了9道题（其中5道删除部分小问），具体如下：
( http: / / www.21cnjy.com )
测试训练变化解读：删除了主
( http: / / www.21cnjy.com )题三第三条中第13题、主题十第四条中第7（2）题，即删掉了两个柱状图绘制的题目，但删除题目涉及的考点均在其他题目中涵盖。替换的9道题均为在原题目基础上进行修订，考点未变，只是设问方式有所调整。
（二）高频考点
【问题聚焦】近年来云南省
( http: / / www.21cnjy.com )初中学业水平统一考试生物学试题分析。云南省2017年初中学业水平考试各学科的命题思路、规律分析，命题趋势、考点、难点、热点分析。
体现“三个有利”
有利于全面贯彻国家教育方针，推进素质教育；
有利于体现九年义务教育的性质，全面提高教育教学质量；
有利于中学生物学课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重负担，促进学生生动、活泼、主动学习，促进学生均衡发展。
注重“三维目标”考查
突出“一个注重”和“一
个引导”
（三）考情分析
【问题聚焦】暴露的问题——易错、易混的问题，问题分析，解决策略。
【案例分析】通过率低于0.6的选择题及分析
【案例分析】非选择题及分析
三、复习备考建议
【问题聚焦】
2017年初中学业水平考试复习策略、方法和经验，提高学生考试成绩的方法和技巧。
生物学科教师如何提炼浓缩教材，在课时量少的情况下提高复习效率。
（一）从“教概念”
转向“建构概念”
教师的教
：
注意基本概念的教学，以及
( http: / / www.21cnjy.com )相关概念之间的联系。清楚每个生物学概念的内涵和外延。教材对概念的描述是准确和精炼的，概念教学时最好能“字斟句酌”，既要把握概念的整体含义，又要注意概念中的细节，还要概念的延展。
学生的学：
师生共同建构；小组合作建构；自主、主动建构；“懂要大声说出来”，
师评、生生互评
，
“尝试错误”
。多问几个“为什么？”
核心概念或重要概念是处于学科中心位置
( http: / / www.21cnjy.com )，对学生学习具有引领作用的基础知识。在生物学课程中，核心概念或重要概念包括了对原理、理论等的理解和解释，是生物学科知识的主干部分。在教学中，教师围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。
教师在设计和组织每个单元的教学活
( http: / / www.21cnjy.com )动时，应该围绕核心概念和重要概念展开，依据重要概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，其教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基于学生动手活动或对资料的分析及探究，所有的教学活动都要有利于促进学生对生物学概念的建立、理解和应用。
为了帮助学生形成正确的生物学重要概念，教
( http: / / www.21cnjy.com )师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实的层面上，而是要通过对事实的抽象和概括，帮助学生建立生物学概念，并以此来建构合理的知识框架，为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。在教学过程中，教师还必须注意学生头脑中已有的前概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念。课堂教学活动要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。
深度学习的概念、策略、效果及其启示——美国深度学习项目（SDL）的解读与分析
深度学习是通过让学生真正理解学习内容而促进长期保持，从而使学生能够提取所学知识解决不同情境的新问题。
深度学习强调较高的认知目标层次，强调高阶思维能力的培养，强调学习过程中的反思与元认知，并且注重学习行为方面的高情感投入和高行为投入。
批判理解、问题解决、连接真实世界、迁移和应用
对于大多数学校来说，在教学中进行小组
( http: / / www.21cnjy.com )合作已经成为每天必备的教学策略。在小组合作的过程中，除了同伴互助和相互反馈之外，学生还可以向同伴学习，从而培养沟通与合作能力。
演讲（Presentations）则是
( http: / / www.21cnjy.com )评价学生沟通与合作能力的重要途径，它是考察学生语言表达能力、沟通水平的重要体现，无论对于现在的学习、学后教育及职业发展都非常重要。同伴评价是演讲的主要组成部分，在演讲过程中，其他学生可以向演讲的学生提出问题和提供反馈，这个过程可以帮助演讲者学会接纳他人的反馈和观点；而对于听众学生来说，可以学习如何提出建设性的、恰当的问题并进行反馈，例如，如何提出有帮助性的、具体的和友善的反馈。
深度学习对教师提出了更高的要
( http: / / www.21cnjy.com )求，为使教师具有支持学生深度学习的教学设计能力，让所有学生都能有机会享受和体验深度学习，就需要对一线教师进行深度学习理论方面的培训。美国卓越教育联盟指出，专业发展过程中应该帮助教师发展和实施最大化的深度学习，并对教师开展深度学习教学能力提出以下要求：第一，支持学生掌握核心学科知识和应用这些知识的能力；第二，能够创新课堂教学，为学生提供利用批判性思维能力和解决问题能力的机会；第三，给学生提供协作学习的机会；第四，给学生提供各种多样化的表达和展示自己学习的机会；第五，创造一个能支持学生自主学习的课堂环境；第六，给学生提供持续的反馈。
在政策制定上，为了让学生在未来生活和工
( http: / / www.21cnjy.com )作中取得成功，美国制定了“下一代的科学标准”（Next
Generation
Science
Standards）教育政策，通过深度学习来提高学习和生活实践的双重能力。同时，围绕深度学习也展开了系列探讨，包括为开展深度学习进行系统变革的需求、深度学习评估、学校开展深度学习案例等，以帮助学生具备21世纪应有的技能：批判性思维、有效合作、清晰表达与沟通、学会学习等。美国强烈的危机意识和理性反思无疑是推动国家教育改革的持续动力，深度学习的研究亦是如此。
《不懂构建知识体系，你迟早被信息洪水淹死》
对于没有构建太多知识模块的年轻人来说，不建议一上来就参考他人的完整知识体系图进行系统性的学习，最好先从实践和解决问题入手构建知识模块。
（二）教学过程重实践
（三）提高生物科学素养为宗旨
