人教版二年级语文下册《恐龙的灭绝》教案（共2份）

恐龙的灭绝
设计思路：
　　神秘的“恐龙”是学生感兴
( http: / / www.21cnjy.com )趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？
　　新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
　　因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
学习目标：
　　1.会认15个生字，会写5
( http: / / www.21cnjy.com )个字，2个词语。
　　2.正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。
　　3.对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。
教时安排：两课时
教学设计
　　　　　　　　　　　　　　　
( http: / / www.21cnjy.com )　第一课时
　　一、谈话激趣，聊聊恐龙。
　　1.课件出示恐龙图。
　　师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？
　　2.学生交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“庞大”。
　　3.揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。
　　二、读好课文，提取信息。
　　1.自读课文，读准字音。
　　（1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
　　（2）交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。
　　2.同桌互读，读通句子。
　　3.交流了解到的信息。
　　读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。
　　4.根据学生的回答进行随机的引导。
　　师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。
　　5.学习课文第一小节。
　　（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
　　知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
　　对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。
　　（2）朗读指导，练习。
　　体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。
　　（3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
　　三、以读代答，理解词句。
　　1.再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
　　2.朗读反馈，以读代答：
　　（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
　　师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
　　师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……
　　（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一的点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，学生兴趣高。）
　　四、读中促悟，悟中积累词句。
　　师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
　　“一种说法”
　　1.自由读，有几句？说说你读懂了什么？
　　充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
　　第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
　　第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
　　第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
　　师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
　　2.连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
　　3.出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
　　（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）
　　“另一种说法”
　　1.读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
　　2.这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
　　学生自由读后，谈自己的感受。
　　3.师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
　　4.小研究。
　　为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
　　课件出示：
　　（）植物大量枯萎、死亡
　　（）宇宙行星撞上地球
　　（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
　　（）地球一片黑暗
　　（）食肉恐龙渐渐灭绝
　　读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。
　　（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）
　　五、巩固字词，书写生字。
　　1.出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。
　　2.学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）
　　3.学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）
　　4.学生练写，展示佳作。
　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、复习回顾
　　1.借助词语用自己的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。
　　二、其他说法
　　1.自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）
　　2.根据学生回答，再次认识“分号”。
　　3.分别请3位学生读读三种说法。
　　4.说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。
　　（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋
　　（2）突然流行传染病
　　（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
　　（4）用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。
　　三、拓展知识。
　　1.除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？
　　借助“省略号”知道还有很多说法。
　　2.先让学生说说自己了解到的说法。
　　3.教师提供四种其他说法（详见资料袋），请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。
　　4.创设情境，激发探究兴趣。
　　采访：XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？
　　5.介绍相关网站、资料。
　　（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。）
　　四、识字、书写其他几个生字。（略）
　　资料袋
　　（一）恐龙灭绝的其他说法：
　　1.恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不断放屁，污染空气，最后使自己灭绝。
　　2.恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。
　　3.有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。
　　4.海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。
　　（二）恐龙能复活吗？
　　随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。如果我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点DNA片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅美丽的蓝图。恐龙的灭绝
文本简析：
　　《恐龙的灭绝》是人
( http: / / www.21cnjy.com )教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册（第八组）的一篇科学知识小品文。全文以科学探究为魂，以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。
　　本文插图精美，层次清晰，集中反映了中生代时期，遍布恐龙的世界，吸引了学生的好奇心。然而不可一世的恐龙却无影无踪，更引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。
　　课文共5段，生字较多，11个要求会认，5个要求会写，4个既要会认又要会写。
学习目标：
1.知识能力：认识11个生字，会
( http: / / www.21cnjy.com )写本课要求的9个字，积累课后词语，并有积累和运用的兴趣。
2.过程和方法：自主识字、读书、在合作交往中互相启发对科学词语的理解，对课文的深刻感悟。
3.情感态度价值观：正确流利地朗读课文。对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。懂得尊重生命、欣赏生命、珍爱生命。
学习思路：
整合文本学习，拓展学习，实
( http: / / www.21cnjy.com )现学生自我超越文本、超越课堂的发展。
　　1.透视“瞭望台”，感知恐龙家族形象。
　　2.自主读书，感受语言。
　　3.召开“科学发布会”，感悟文本。
　　4.发现“新大陆”，整合读说。
学习历程：
　　一、透视“瞭望台”，感知恐龙家族形象
　　（把学生的视觉带入远古中生时代，拓展至恐龙生活的家族背景。一知恐龙的外部特征；二知恐龙的家族成员。）
　　1.师生共同板书课题，齐读课题，讨论什么是“恐龙”？
　　2.利用媒体课件了解恐龙的特征。
　　3.观察恐龙家族成员，自选说句
　　①有的……有的……有的……②有……的；有……的；有……的
　　教师旁白：在距今6500万年前，庞大的恐龙家族突然灭绝。一个称霸地球上亿年的物种退出了生命舞台，成为难解的千古之谜。科学家对恐龙灭绝的原因作了种种假设，但至今没有一个统一的答案。
　　二、自主读书，班内交流（词中识字，句中用词），感受语言，启迪想象
　　1.小组自主合作，认字卡、读书
　　2.学习展示：
　　①我会读（教读17个生字），
　　恐、类、庞、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍
　　②我会说（班内交流）
　　用“传染”变式说话；
　　会说出“严寒“的反义词、近义词
　　3.感受语言（读句说句），启迪想象
　　人类的历史只有三四百万年，而恐龙在地球上生活了大约两亿年，但最终都躲不过灭绝的厄运。
　　三、召开“科学发布会”，感悟文本
　　过渡语：不可一世的恐龙巨大而凶猛，今日为何无影无踪？我们和科学家一起去探索发现吧。
　　1.默读课文，谁最先知道课文重点介绍了几种说法
　　2.小组商议，选择一种恐龙灭绝的说法研究，边读边议，读懂这种说法的理由。
　　3.开“发布会”（小组选择科学博士向我们介绍）
　　①一种说法的科学博士介绍（生生互动，质疑解疑），师生归纳板书：天气骤冷说
　　②另一种说法的科学博士介绍（生生互动质疑解疑），师生归纳板书：小行星撞击说
　　③关于其他种种说法，推选一名助手朗读给大家听（展示内容）（见附）
　　4.看课文第四段的省略号，想告诉我们什么？
　　四、发现“新大陆”，整合读说
　　（扩大篇章，了解网上关于“恐龙灭绝”的多种说法；加强积累，丰富认知世界，提高阅读能力，强化所认汉字）
　　（一）展示网上介绍关于恐龙灭绝的新说法，学生默读思考
　　1.
大陆漂移学说认为，大陆漂移的地理现象给恐龙性别造成紊乱，破坏了繁殖平衡。
　　2.
距今7000万年前地球表面相当活跃，大陆不停地在移动，生物会随着漂移的陆地从热带进入寒带，或从寒带进入热带。
　　3.
恐龙的繁殖机制与它的远亲乌龟有相似之处，乌龟的繁殖与外界温度有密切关系，外界温度超过28.5℃时，孵化出来的小乌龟大部分就是雌性，如低于这个温度则大部分是雄性小乌龟。
　　4.
大陆漂移使得恐龙不能按正常的性别比例繁殖，温度过高或过低，可能导致孵出来的小恐龙或大部分都是雄性或大部分都是雌性，这种结果必然使恐龙的繁殖无法继续进行。
　　此外还有诸如超新星辐射说、哺乳动物竞争说、沙漠灾难说、火山爆发说、瘟疫流行说等等假说。也有相当一部分学者认为，恐龙的灭绝不是单一因素造成的，可能是多种原因综合作用的结果。
　　（二）师生共议结论：科学是发展的，科学研究是无止境的，至今恐龙的灭绝还是个“谜”。（练写“谜”这个生字）
　　（三）启发思维，创境说话。“我想说”展示台活动。
　　①我想对大自然说：
　　②我想对动物朋友们说：
　　③我想对自己说：
　　（四）师生交流：恐龙的灭绝对我们的启示。在我们的地球家园，每天都有上百个物种灭绝。这些惨痛的事实提醒我们：
　　保护生态环境，维护自然和谐，尊重生命，欣赏生命，珍爱生命。
　　【点评】：
　　　童老师的《恐龙的灭绝》一课的学案设计以生为本，致力于学生语文素养的发展、情感的培植和主动探究精神的培养，体现了工具性与人文性统一的学科特点，很好地整合了三维目标。通过自主读书——召开科学发布会等教学环节的安排让学生感悟文本，整合读说，培养语感；通过透视“了望台”——发现“新大陆”等活动的设计让学生超越文本，超越课堂，给孩子们提供想象的空间和探究科学的实践氛围。整个学习过程实际上是师生共同体验生命历程、共同生成学习智慧的过程。（张巧云）