四年级下册语文教案-18 生命 生命人教版新课标

《生命? 生命》教学设计
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课程改革与主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。 2·1·c·n·j·y
【教学目标】
1、正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2、充分阅读文本，抓住重点词语理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。 21教育网
3、懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。??? www-2-1-cnjy-com
【教学重点】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。 【来源：21cnj*y.co*m】
【教学难点】
??? 学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
【教学过程】
一、师生对话，导入新课
1、同学们，上课前我们先来一次查字典比赛好不好？师说明规则。师板书：命
强调“生命”的含义。
2、那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我们来学习她以生命为主题的文章《生命? 生命》。?? 【出处：21教育名师】
??? 设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主动参与积极思维。
二、初读课文，感知内容
1、认真读读课文，读准字音，读通句子。
2．不理解的词语联系上下文或查字典解决。
3．思考：文章写了谁的生命？写了他们生命的什么事？（学生自由读课文。）
4．检查反馈：
??? ⑴检查词语的掌握情况。（交流，抽读，正音。）
? ??⑵出示：文章写了谁的生命？写了他们生命的什么事？
? ? 课堂小结,概括课文主要内容。本文通过（?? ）.(　　)．（　　）等几件小事，展示了生命的意义：虽然生命（　　），但是，我们却可以让（　　）体现出（　　）。
?设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”,扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中哪几件有关生命的事情”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。
三.精读课文，感受生命
?? 1.这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义？把自己的感悟写在空白处。 21·cn·jy·com
? ?2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。
?? （1）从第一个事例你感受到了什么？从那些词语体味到的。
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳动），那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！” www.21-cn-jy.com
你是从哪些词语体会到的?作者的感受是什么?
重点从“挣扎”、“极力鼓动”等词语感受飞蛾强烈的求生欲望。 指导朗读：重读红色的字，要读出飞蛾强烈的求生欲望。 【版权所有：21教育】
教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。
??? ⑵当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？谁来说说自己的感受？你是从那些句子中体会到的？ 21世纪教育网版权所有
? “竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。” 21教育名师原创作品
你是从哪些词语体会到的？
重点从“冲破”、“ 不屈向上，茁壮成长”等词语感受瓜子顽强的生命力。
指导朗读：重读红色的字，要读出瓜子顽强的生命力。
（3）飞蛾、香瓜子能给作者带来思考，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？
“那一声声沉稳而有规律的跳动给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
重点从“震撼”、“ 糟蹋”等词语感受生命。
“可以……也可以”强调了哪两种人生态度？作者是一种什么样的态度？
指导朗读：要读出积极的人生态度。
?
??? 设计意图：本环节以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。 21cnjy.com
四.整体回味，升华情感
1、教师引导。
无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大， 对生命的思考也由此展开。在文章的最后，作者从小现象悟出大道理，水到渠道地昭示了这样一个观点：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”（多媒体出示，学生齐读） 21·世纪*教育网
作者还在此明确表达了自己的生活态度：“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。” 2-1-c-n-j-y
（多媒体出示，学生齐读）
2、师：同学们杏林子是这样想的，也是这样做的。出示杏林子的图片与介绍。
教师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。 21*cnjy*com
设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。
五.拓展升华
1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。谁能来说说你学了课文后的感受?
2.你打算怎样对待自己的生命?
3. 小结：文章可以结束，课堂也可以结束,但生命的长河永无止境。对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。我想说的只是，每个人都要尊重生命,善待生命,让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下! 【来源：21·世纪·教育·网】
设计意图：按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变为“多言堂”，真正体现学生的学习主体地位。
六.作业
课外搜集关于生命的名言。
设计意图：进一步感受生命的真谛，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。
七.板书设计:?????????
生命? 生命
飞蛾求生 ???????????????强烈的求生欲望
瓜苗生长?????? ?????????顽强的生命力
静听心跳 ???????????????积极的人生态度