2016-2017学年[京改版]八年级语文（下）《想和做》教学设计

《想和做》教学设计
【教学目标】
1、理解本文中心论点的提出。
2、 理解本文的事实论据和道理论据。
3、学习编写阅读提纲。
4、引导学生认识“想”和“做”的辩证关系。
【教学重难点】
教学重点：
（1）了解“想”和“做”的辩证关系。
（2）学习有针对性的议论和议论多方面道理时，可以有所侧重的写法。
教学难点：
明确第8节在全文中的位置及其同前文的关系。
【教学方法】自主学习合作探究
【教学用具】多媒体课件
【教学安排】1课时
【教学过程】
一、导入新课
这是当代哲学家、历史学家胡绳写的一篇谈思想方法的议论文，作者针对两种不同的错误倾向——“空想”和“死做”，有感而发，使本文具有很强的针对性；在议论时，又针对主要倾向——“死做”，既全面又有重点地进行论述，使本文富有现实意义。这节课我们来整体了解课文的议论脉络，及本文运用比喻和摆事实进行论证的方法。
二、资料助读
1、作者简介
《想和做》选自《胡绳全书》。作者胡绳，江苏省苏州市人，笔名蒲韧，中国当代哲学家、历史学家。早年曾就读于北京大学哲学系。1936
年在上海参加爱国救亡运动，40年代担任《读书月报》主编，解放后历
任中国社会科学院院长、中国历史学会会长、孙中山研究学会会长等职。胡绳早年从事哲学的普及工作，曾发表哲学通俗读物《新哲学的人生观》等，以后一直从事哲学、历史、文化思想方面的研究。主要著作有
（思想方法）《理性与自由》《怎样搞通思想方法》《二千年间》等。
2、题解
这是一篇论说思想修养方面的小短文。标题（想和做）是一个并列
短语，提出了人类活动中密切相关的两个方面，启发读者去思考两者之
间的关系。文章围绕着想和做的辩证统一关系展开议论，说明了两者
如何有机结合的道理。
3、背景资料
《想和做》选自《胡绳全书怎样搞通思想方法》，选入课本时，作者作了较大的改变。这是一篇谈思想修养方面的文章。
三、整体感知
1、解释下列词语。
滔滔不绝：像流水那样毫不间断。形容话很多，连续不断。
埋头苦干：专心致志，刻苦工作。
投机取巧：指用不正当的手段谋求个人的私利。也指想不付出艰苦的劳动，而靠小聪明来取得成功。
劳而无功：白费力气，却没有功效。
2、文章结构
第一部分（l～5段）：概述两种人的表现，阐明中心论点。
第一层（l～2段）：概述两种人的表现，一种是“只会空想，不会做
事”，另一种是“只顾做事，不动脑筋”。
第二层（3～4段）：对这两种人进行评价。对“空想”的人，说他们
是“空想家”；对“死做”的人，说他们是“跟牛马一样”。
第三层（5段）：总结上文，提出中心论点“想和做是分不开的，一定
要联结起来”。
第二部分（6～7段）：分析想和做的辩证关系；阐述怎样把它们结合起来。
第三部分（8段）：联系学校生活实际进一步论述。
第四部分（9段）：总结全文。强调开动脑筋的重要性，深化中心论点。
四、合作探究
1、本文的标题“想和做’有什么特点？
标题是一个并列短语，提出了人类活动中密切相关的
两个方面，启发读者去思考两者的关系。
“只会空想，不会做事”的人有什么具体表现？
他们凭空想了许多念头，滔滔不绝地说了许多空话，可是
从来没认真做过一件事。“空想”和“空话’狱是他们的特点。
2、“只顾做事，不动脑筋”的人有什么具体表现？
“做他们一向做惯的或者别人要他们做的事”“做事的方法只是根据自己的习惯，或者别人的命令，或一般人的通例”，不考虑做事的方法、目的，“死做”就是他们的特点。
3、人们对这两种人是怎样评价的？
我们瞧不起“空想家”，可是往往赞美后一种人，说他们“埋头苦干”。
作者认为这样评价正确吗？
不正确。作者认为后者并不值得赞美。
4、不值得赞美的理由是什么？作者是怎样分析的？
作者先用了一个比喻，把拉磨的牛与其相比，形象地指出“死做”者和拉磨的牛一样不动脑筋，不会考虑做事的目的、过程和
方法。接着作者又分析了人与牛马的区别在于“人在劳动中不断地动
脑筋，想办法”，能够“～面做，一面想”所以“文化能够不断进步。”最后，
用一个假设，如果“死做”人类就不会进步，“只能像几万年以前的人类
一样，过着最原始最简单的生活”，进一步证明“死做”不值得赞美。
5、一些议论文在开头就提出论点，我们称之为“开门见山”。本文不是这样写的，在第5段里才提出来，在这以前都议论些什么？也就是说论点是怎样提出来的？
——在这之前议论了一个问题：
为什么一定要把想和做联结起来？
明确：开头两段讲两种极端，第3段对两种人加以批评，着重指出后一种人不值得赞美。第4段论述后一种人为什么不值得赞美，从动物与人类的比较中论述为什么要把想和做联结起来。
6、“要联结”和“怎样联结”这两句是紧挨在一起的。为什么这样写？
（前一句是论点，后一句是设问，引起后两段的议论。这两句紧靠在一起，在结构上起承上启下的关联作用。）
最后两段写了些什么？和论点有什么关系？
——运用观点联系实际，着重练习学校方面学生学习的实际。
7、三个部分说道理的方法有什么相同和不同？
——都举例子摆事实来讲明道理。但例子和说道理怎样配合，写法并不一样。明确：举例说理是议论文常用的说理方法。有开头先举例的，有在中间举例的，有边举例边说理的；有正面的，有反面的，有正反结合的。根据需要，写法富有变化。
8、文章是怎样提出中心论点的？
文章针对一般人在生活中常会遇到的两个现象，概述
“空想”和“死做”两种人的表现，对人们的错误认识进行评价进一步阐明了理由，最后提出了中心论点。
9、文章怎样列举生活中学游泳的例子，证明了什么？
先从正面讲，学游泳要经过“观察——试验——学会”
三个阶段；再从反面假设如果只是“呆看——空想——不会”。从正反两方面列举学游泳的例子，证明既要“观察”又要“行动”才能成功，也就是说“想”和“做”要紧密联结起来。
想和做要怎样紧密地联结起来？
一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做之间是辩证的统一。
10、联系同学们的学习生活实际，有些同学学语文只读不想，学数学只记不想结果如何？毛病在哪里？
结果是不理解，不会算，毛病出在“死做”。想和做脱节。
有些同学能想出些省力的有效的方法来记忆原因是什么？
会动脑筋，想办法，想和做紧密联接起来。
11、最后一段在文中起什么作用？
起总结全文的作用，强调开动脑筋的重要性，深化中心。
课文中还有没有类似总结性的语句或段落？
（1）第5段总结上文“一事不做，凭空设想”就是“空想”。“不动脑筋，埋头苦干”就是“死做”指出“空想”和“死做”危害性，提出中心论点。
（2）第7段总结第6段内容，分析想和做的辩证关系，阐述二者怎样联结在一起。
12、“想”和“做”都很重要，但是课文议论的分量并不一样，而是有所侧重，有的详，有的略。侧重论哪一方面？从哪些段落可以看出来？
——侧重写“想”。第3、4段略写“只会空想，不会做事”，详写“只顾做事，不动脑筋”。第8段着重写只知“用功”，不会用思想。
为什么着重写“想”？又为什么最后两段又着重写学校里学生的学习？
——文章主要针对青年特别是学生的思想方法问题。“只读不想”和“只记不想”是一般学生学习的通病，所以着重写学生，着重写“想”的重要。这样的文章有的放矢，有针对性。
五、小结
本文针对生活中普遍存在的现象提出论题，慨述了“空想”和“死做”两种现象的具体表现加以评价，提出了“想和做要紧密结合”的中心论点，接着进一步论述怎样才能把想和做紧密联结，联系学校学生的学习生活进一步论证，最后总结全文，强调开动脑筋的重要性，深化中心。文章思路缤密，举例充分，论证有力，有很强的说服力。
六、作业