(共26张PPT)
美术作品欣赏
《格尔尼卡》
格尔尼卡
《格尓尼卡》赏析
想一想：
作者是谁？
《格尓尼卡》赏析
毕加索简介：
毕加索（1881～1973）是当代西方最有创造性和影响最深远的艺术家，立体画派创始人，他和他的画在世界艺术史上占据了不朽的地位。据统计，他的作品总计近
37000
件，包括：油画
1885
幅，素描
7089
幅，版画
20000
幅，平版画
6121幅。
1999年毕加索被评为为20世纪最伟大的十个画家之首。
《格尓尼卡》赏析
1905年创作
《拿烟斗的男孩》
1910年创作
《卡斯维乐像》
1937年创作
《哭泣的女人》
观察与思考：
请大家说说对这幅画第一印象是什么
《格尓尼卡》赏析
整幅画用黑白灰三色绘成，错综复杂的黑白灰色块造成画面阴郁、恐怖的效果；不规则的线条形成的角和弧的交错，给人一种支离破碎和动乱的感觉。画面沉重又压抑，充满了悲剧气氛。
《格尓尼卡》赏析——画面分析（色彩）
随意、杂乱，这似乎与轰炸时居民四散奔逃、惊恐万状的混乱气氛相一致。
《格尓尼卡》赏析——画面分析（构图）
《格尓尼卡》赏析(内容）
牛的表情怎样？它代表什么？
恐怖的牛头露出残忍的狞笑，它代表了法西斯的残暴与邪恶；
马
动作表情：
象征意义：
被刺伤、仰头嘶鸣
正在遭受灾难的西班牙人民
《格尓尼卡》赏析
《格尓尼卡》赏析
抱孩子的母亲
动作表情：
象征意义：
仰天痛哭、悲痛
象征战争中失去亲人的人
举灯的女人象征什么？
从窗子里探出身体的妇女，右手举着一盏灯，
画家以此向全世界揭露这一切罪恶和黑暗以及预示着战争的胜利（似胜利女生）。
《格尓尼卡》赏析
灯在这里象征什么？
像眼睛似的电灯，灯光像锯齿一样的射向四周，画家用这些象征性的揭露，将这一切罪恶和黑暗置于光照之下，让全世界人民都明了战争的罪恶。
《格尓尼卡》赏析
战士的手里拿着什么？他的表情是怎样的？
《格尓尼卡》赏析
战士右手握着折断的剑，剑旁有一朵鲜花，这是对死去战士的悼念。
奔跑的人象征什么？
象征战争中所有受苦受难的、受到残害的西班牙人民
《格尓尼卡》赏析
《格尓尼卡》赏析
跳楼的人发出怎样的喊声？
一个女人从楼上跌下，她举手抬头向上呼救，充满了悲剧气氛；
《格尓尼卡》赏析
夸张、变形、对比
《格尓尼卡》赏析——画面分析（造型）
立体主义、夸张、变形、对比、破碎、超越时空的象征性的形象、黑白的色彩，不安的构图表达了作者痛恨法西斯人民带来灾难，给人们以强烈的视觉冲击。
《格尓尼卡》赏析——画面分析（表现手法）
控拆战争的暴行给人们带来灾难，《格尔尼卡》这幅作品无疑是成功的，作者毕加索采用破碎、夸张、变形、象征性的形象、黑白灰的色彩、不安的构图、对比的手法，表达了作者对法西斯暴行的愤慨与抗议，给人们以强烈的视觉冲击。
小结：
立体派：
是二十世纪法国的主要流派，这一画派将塞尚对自然界的认识推到极点，他们打破传统的时空概念，在艺术中表现不受时间空间限制的物象，要在平面表现长度
宽度
高度与深度，表现容体内在的视力看不到的结构，他们把自然形体分解为几何切面，从二度空间变成三度空间，这是绘画的一大革命，画面充满一种结构美。
立体派，分成以下几个阶段:
1
初期的立体派(1907-1910)
受黑人雕刻及塞尚之影响；
呈现多视点表现法。
2
分析的立体派(1910-1911)
彻底解体，画面的空间平面化。
3
综合的立体派(1912-1915)
画面出现其它素材、文字。
谁的代表作
和平鸽格尔尼卡
教学设计
1教学目标
1.知识与技能:通过本课学习使学生了解《格尔尼卡》这幅著名作品的艺术特色和创作方法。
2.过程与方法:学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中,了解美术鉴赏的方法和程序,理解作品的意蕴。
3.情感态度与价值观:在欣赏的过程中,培养学生发现问题、提出问题、收集资料的能力,以及表述思想和交流成果的能力,学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。
2学情分析
初一学生思维活跃,感情丰富,求知欲、好胜心强,在接收知识上往往带有浓厚的感彩,乐于接受有兴趣的感性知识。而这幅作品内容显得抽象、复杂,画面给人惨烈的印象,不同于一般画面意境优美的作品,所以如果对这幅画直接讲述,或让学生自己看书评价,学生会感到枯燥乏味,接受起来较为困难,欣赏难度大。学生平时对立体主义作品接触较少,可能在没有学会欣赏之前就对它失去了兴趣。所以教学时做到首先吸引他们,然后引导他们循序渐进地解决问题效果比较好。
3重点难点
1.重点:作品通过什么样的艺术语言,具体的表达了作者对法西斯暴行的愤怒之情。
2.难点:理解象征性和立体派的艺术手法。
4教学过程
总的教学理念:依据教学理论充分体现学生的主题地位,培养学生独立获取知识的能力,构思教学程序的整体指导思想。体现问题性、探究性和个性化等特点。
(一)创设情境,认识作者
A.【教师活动】
1、组织教学。宣布各小组以合作的形式参与本课中的比赛环节。
2、展示课件中的和平和战争的图片,并配以枪炮声和呐喊声烘托战争的气氛。
3、格尔尼卡小镇简介:格尔尼卡小镇坐落在西班牙北部的巴斯克地区。在20世纪90年代末,格尔尼卡被国际旅游界纳入地球上自然环境保护最好、人文景观最有特色的十大“人间天堂”之列,被称为“绿色王国”。这里迄今为止还有欧洲人至今也没能破解的巴斯克人自己的语言文学和文字,是个神秘的小镇。这个小镇也因为毕加索的这幅名画而闻名于世。
【设计意图】
1、创设抢答和小组竞赛等环节有利于发挥学生的积极性。从一开始就把学生放在课堂主体的位置上。
2、通过画面和音效吸引学生注意力,加深学生对战争主题的理解,激发学生学习兴趣。
3、使学生在竞争中迅速而自发地揭示课题。这样引课不仅发挥了学生的主动性,明确了《格尔尼卡》的战争主题,而且不同的照片形成了强烈的对比,使作品的特点更容易显露出来。
B.【教师活动】
课件出示毕加索不同时期的六幅作品
提问:他对画面中表现手法有什么不一样 请你用最直观的语言来形容,你看了这几幅画有什么样的感觉
【学生活动】学生谈初始毕加索画的感受。
出示课件,介绍生活中的毕加索(请同学朗读)。
二、讲解《格尔尼卡》
欣赏《格尔尼卡》,请同学回答:这幅画里毕加索用了什么艺术手法 给你的第一印象是什么
【讲授新知】象征——借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理,以表达真挚的感情和深刻的寓意,这种以物征事的艺术表现手法叫象征。
【教师点拨】龙就是一种象征,它代表着什么
思考:毕加索这幅作品中的形象都象征了什么呢 带着这个问题来了解一下作品的创作背景和内容。(出示课件,学生朗读)
小组讨论,画面中都有哪些形象 用自己的语言描述出
你认为画面最感人最重要的地方。
思考:
形象——是完整的,还是破碎的
毕加索为什么要画这几个形象在画面里呢
这些形象表达什么了意思 你能说说形象可能象征的意义 你有何见地、有何体验
1.画面的构图
构图——对照于达芬奇《最后的晚餐》作品,为何不似于那么严谨
(课件展示《最后的晚餐》作品,不同风格作品比较,更易理解《格尔尼卡》独特的构图)
小结:乍看起来,这幅画在形象的组织及构图的安排上显得十分随意,我们甚至会觉得它有些杂乱。这似乎与轰炸时居民四散奔逃、惊恐万状的混乱气氛相一致。然而,当我们细察此画,却发现在这长条形的画面空间里,所有形体与图像的安排,都是经过了精细的构思与推敲,而有着严整统一的秩序。虽然诸多形象皆富于动感,可是它们的组构形式却明显流露出某种古典意味。我们看见,在画面正中央,不同的亮色图像互相交叠,构成了一个等腰三角形;三角形的中轴,恰好将整幅长条形画面均分为两个正方形。而画面左右两端的图像又是那样地相互平衡。
2.画面的色彩
提问:为何毕加索只是用了黑白两色来处理画面 你觉得有哪些表现方法更能表达作者的内心感受
(用一正一反设计问题,体现画面独特)
小结:调子阴郁,情景恐怖,全画充满了悲剧的气氛,更有效地突出了画面的紧张与恐怖的气氛。
毕加索通过此作品想给世界人们一个回音,控拆战争的暴行给人们带来灾难。作者的艺术语言是独特的,采用破碎、超越时空的象征性的形象、黑白的色彩,不安的构图表达了作者痛恨法西斯人民带来灾难,给人们以强烈的视觉冲击。
3.画面内容
简单描述:画面上表现了木然屹立的公牛、濒死嘶鸣的马、奔跑的脚、举油灯的人、断臂倒地的士兵、抱着婴儿嚎啕大哭的母亲、仰天狂叫的求救者等。
牛代表什么
马的嘶鸣象征了什么
你能发现画面中的灯泡象征着什么吗
手持煤油灯的女人象征什么
能找到哭泣的母亲吗
地上战士为什么手持一把断剑
你能找到楼上跳下的人吗
(讨论过程中学生有不一致见地,引发探究兴趣,同时呈现本课重点)
小结:作者没有用写实的手法,而是用了象征的艺术手法有力地揭露了侵略战争的罪恶和法西斯的暴行。这幅作品是以二维空间来诠释物体,从不同的角度观察物象,并把看到的物象分解成几何形体,然后主观地重新组合,构成了新的画面,以追求物象形态的动感、变化,这种创造视觉形象的手法就叫“立体主义”。
【设计意图】学生在相互讨论中加深对作品的理解。培养学生集体主义精神和小组合作意识。让学生通过欣赏体会画面带给人的视觉冲击,初步领会立体主义风格在表现作者思想感情中的特点及作用,增强学生的组织能力和语言表达能力。
4.教师小结
5.课堂练习
引导学生欣赏立体派其它画家的作品。教师介绍什么是立体派。
【学生活动】
让学生拆分一个物体,然后重新组合成一幅画。
6.课的延伸
教师讲解和这副画有关的作者的故事和《和平鸽》的故事。
