格尔尼卡 教学设计 (4)
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文档简介
格尔尼卡
教学设计
1教学目标
1、知识与技能:以画家毕加索的作品《格尔尼卡》为突破口,了解毕加索的生平、作品以及其艺术主张。开拓学生的艺术视野,增长知识,陶冶学生的审美情操,提高学生对西方现代绘画的欣赏能力。
2、过程与方法:让学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中,了解美术鉴赏的方法和程序,理解作品的意蕴,体会“象征性”的表现手法。
3、情感态度与价值观:充分发挥学生的自主学习和探究的精神,理解并体会毕加索的艺术作品带给人心灵的震撼,培养正确的审美情趣和追求正义、热爱和平的情感,让学生的思想情感上升到“爱护世界和平”的高度。
2学情分析
本节课的教学对象是七年级的学生,具有一定的审美基础,但面对“象征性”作品,还是感觉到晦涩难懂。因此,解读“象征性”的意义,明白怎样欣赏艺术作品的方法,是本节课学生的应知点。但七年级学生的理解力是有限的,我发挥了“视觉艺术”可以给人直观感受这一特点,把这些化难为易,化繁为简,把深奥的作品用“深入浅出”的方法解读出来,让学生理解、接受。
3重点难点
本着课程标准,在吃透教材的基础上,我确立了以下教学重难点。
教学重点:了解毕加索的生平事迹,欣赏毕加索的作品,理解毕加索的艺术主张,讨论评述毕加索的艺术表现形式和特点。
教学难点:象征性与立体主义的艺术表现手法在作品《格尔尼卡》中的具体运用。
4教学过程
活动1【导入】一、情境导入，初步感知
1、播放一段反战争宣传片《女孩与战争》,引导学生仔细观看。思考:这段视频表现了什么内容 它宣传了什么
2、交流:此时的心情 感受
3、通过感受战争的残酷,引出历史实事。出示一幅与战争有关的大师作品——《格尔尼卡》。谈一谈这幅作品给你的第一印象和总体感受
请学生换位思考:假如你是老师,你会从哪些方面介绍这幅画 或者你想了解这幅作品的哪些方面 ——1作者2创作背景3画面内容
等。
学生看课本找到相关答案。
活动2【讲授】二、自主探究、描述作品
(一)画家介绍
教师引导,学生回答。包括作者姓名、国籍、画派及世界评价。
教师介绍毕加索的生平事迹及不同时期作品欣赏,了解毕加索的艺术主张、艺术表现形式和特点。
(二)创作背景
学生描述作品的创作背景。
故事激趣。教师讲述幕后小故事,加深学生对作品的理解。
毕加索是一位世界闻名的艺术大师,他的作品不光我们大家喜欢,就连那些德国法西斯们也是爱不释手。
二战期间,德国的将领和士兵经常出入于巴黎的毕加索艺术馆,争相观看毕加索的艺术。可是这些不不速之客受到的却是冷淡的接待。有一次,在艺术馆的出口处,毕加索发给每个德国军人一幅他的油画《格尔尼卡》的复制品。一位德国军官指着这幅画问毕家索:“这是您的杰作吗 ”毕加索面色严峻地说:“不!不!这是你们的杰作!”
为什么毕加索说“这是你们的杰作” ——其实一切尽在不言中,正是法西斯的暴行,才造成了《格尔尼卡》中的人间悲剧。
(三)画面赏析
1、出示《格尔尼卡》图片。学生思考回答:这幅画运用了什么色彩 画面中表现了哪些艺术形象 这些形象有什么特点
2、合作探究。带着问题:“画家为什么要画这些艺术形象 这幅画运用了什么艺术手法 有什么寓意 ”小组讨论填写表格,梳理知识。(发挥以学生为主体教师为主导的作用)
3、学生分析画面的象征意义。
(1)牛的表情是怎么样 它代表什么 (牛头代表了法西斯的残暴和黑暗。)
(2)马代表什么含义 (马象征着苦难的西班牙人民。)
(3)母亲发出了怎样的声音 这一切都说明什么 (仰天痛哭、悲痛。象征战争中失去亲人的人)
(4)战士手中的断剑和剑旁的花有什么寓意 (战士右手握着这断的剑,剑旁有一朵鲜花,这是对死去战士的悼念。)
(5)画面上方高悬的灯泡像什么 灯在这里象征什么 (像眼睛似的电灯,灯光像锯齿一样地射向四周,画家用这些象征性的揭露,将这一切罪恶和黑暗置于光照之下,让全世界人民都明了战争的罪恶。)
(6)由举灯的女人你联想到什么 象征什么 (向全世界揭露这一切罪恶和黑暗以及预示着战争的胜利)
(7)跳楼的人发出什么样的喊声 (惊恐绝望。她举手抬头向上呼救,充满了悲剧气氛。)
(8)奔跑的人造成怎样的气氛 (奔跑、痛苦、渴望希望。象征战争中所有受苦受难的的西班牙人民。)
4、仔细观察画面,学生思考回答:“作品中的形象与我们平时看到的有什么区别 ”——多重透视,重新组合。打破空间界限,进行超时空组合。引出立体主义概念。
5、立体主义到底是什么意思呢 下面我们从毕加索的其他艺术作品的欣赏来重点理解一下。播放《毕加索与公牛》及《水杯的重构》微课视频,形象了解立体主义并尝试辨别。
6、通过欣赏毕加索立体主义时期的作品,进一步感受立体主义风格。
7、从毕加索的情感角度出发,欣赏动画版《格尔尼卡》,加深对这幅作品的感受。8、格尔尼卡小镇现在怎么样了 课件播放格尔尼卡现在的照片,使学生体会到战争的残酷和和平的美丽。
小镇现有人口1.5万。20世纪90年代末,格尔尼卡被国际旅游界纳入地球上自然环境保护得最好、人文景观最有特色的十大“人间天堂”之列。
活动3【练习】三、课后拓展，创新体验
回想或观察你熟悉的人,尝试像毕加索一样运用立体主义手法从多角度进行表现,创作一幅有趣的人物画。
活动4【活动】四、归纳总结，拓展延伸
这节课我们围绕以战争为背景的《格尔尼卡》展开,了解了毕加索的生平、作品以及他的艺术主张。我们通过“作者简介、创作背景、画面赏析、其他作品”几个步骤对毕加索的作品《格尔尼卡》进行了一个系统的欣赏。(指板书)这就是欣赏一幅作品的步骤,当然这需要大家搜集和阅读大量资料才能完成。
通过本节课的学习,我们被毕加索的爱国情怀深深触动,他笔下的和平鸽更是飞满全世界,成为人类世界和平的象征和标志。让我们珍惜和平,珍爱生命。让我们默默地祈祷,战争与恐怖永远消失,和平与幸福永驻人间!
教学设计
1教学目标
1、知识与技能:以画家毕加索的作品《格尔尼卡》为突破口,了解毕加索的生平、作品以及其艺术主张。开拓学生的艺术视野,增长知识,陶冶学生的审美情操,提高学生对西方现代绘画的欣赏能力。
2、过程与方法:让学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中,了解美术鉴赏的方法和程序,理解作品的意蕴,体会“象征性”的表现手法。
3、情感态度与价值观:充分发挥学生的自主学习和探究的精神,理解并体会毕加索的艺术作品带给人心灵的震撼,培养正确的审美情趣和追求正义、热爱和平的情感,让学生的思想情感上升到“爱护世界和平”的高度。
2学情分析
本节课的教学对象是七年级的学生,具有一定的审美基础,但面对“象征性”作品,还是感觉到晦涩难懂。因此,解读“象征性”的意义,明白怎样欣赏艺术作品的方法,是本节课学生的应知点。但七年级学生的理解力是有限的,我发挥了“视觉艺术”可以给人直观感受这一特点,把这些化难为易,化繁为简,把深奥的作品用“深入浅出”的方法解读出来,让学生理解、接受。
3重点难点
本着课程标准,在吃透教材的基础上,我确立了以下教学重难点。
教学重点:了解毕加索的生平事迹,欣赏毕加索的作品,理解毕加索的艺术主张,讨论评述毕加索的艺术表现形式和特点。
教学难点:象征性与立体主义的艺术表现手法在作品《格尔尼卡》中的具体运用。
4教学过程
活动1【导入】一、情境导入，初步感知
1、播放一段反战争宣传片《女孩与战争》,引导学生仔细观看。思考:这段视频表现了什么内容 它宣传了什么
2、交流:此时的心情 感受
3、通过感受战争的残酷,引出历史实事。出示一幅与战争有关的大师作品——《格尔尼卡》。谈一谈这幅作品给你的第一印象和总体感受
请学生换位思考:假如你是老师,你会从哪些方面介绍这幅画 或者你想了解这幅作品的哪些方面 ——1作者2创作背景3画面内容
等。
学生看课本找到相关答案。
活动2【讲授】二、自主探究、描述作品
(一)画家介绍
教师引导,学生回答。包括作者姓名、国籍、画派及世界评价。
教师介绍毕加索的生平事迹及不同时期作品欣赏,了解毕加索的艺术主张、艺术表现形式和特点。
(二)创作背景
学生描述作品的创作背景。
故事激趣。教师讲述幕后小故事,加深学生对作品的理解。
毕加索是一位世界闻名的艺术大师,他的作品不光我们大家喜欢,就连那些德国法西斯们也是爱不释手。
二战期间,德国的将领和士兵经常出入于巴黎的毕加索艺术馆,争相观看毕加索的艺术。可是这些不不速之客受到的却是冷淡的接待。有一次,在艺术馆的出口处,毕加索发给每个德国军人一幅他的油画《格尔尼卡》的复制品。一位德国军官指着这幅画问毕家索:“这是您的杰作吗 ”毕加索面色严峻地说:“不!不!这是你们的杰作!”
为什么毕加索说“这是你们的杰作” ——其实一切尽在不言中,正是法西斯的暴行,才造成了《格尔尼卡》中的人间悲剧。
(三)画面赏析
1、出示《格尔尼卡》图片。学生思考回答:这幅画运用了什么色彩 画面中表现了哪些艺术形象 这些形象有什么特点
2、合作探究。带着问题:“画家为什么要画这些艺术形象 这幅画运用了什么艺术手法 有什么寓意 ”小组讨论填写表格,梳理知识。(发挥以学生为主体教师为主导的作用)
3、学生分析画面的象征意义。
(1)牛的表情是怎么样 它代表什么 (牛头代表了法西斯的残暴和黑暗。)
(2)马代表什么含义 (马象征着苦难的西班牙人民。)
(3)母亲发出了怎样的声音 这一切都说明什么 (仰天痛哭、悲痛。象征战争中失去亲人的人)
(4)战士手中的断剑和剑旁的花有什么寓意 (战士右手握着这断的剑,剑旁有一朵鲜花,这是对死去战士的悼念。)
(5)画面上方高悬的灯泡像什么 灯在这里象征什么 (像眼睛似的电灯,灯光像锯齿一样地射向四周,画家用这些象征性的揭露,将这一切罪恶和黑暗置于光照之下,让全世界人民都明了战争的罪恶。)
(6)由举灯的女人你联想到什么 象征什么 (向全世界揭露这一切罪恶和黑暗以及预示着战争的胜利)
(7)跳楼的人发出什么样的喊声 (惊恐绝望。她举手抬头向上呼救,充满了悲剧气氛。)
(8)奔跑的人造成怎样的气氛 (奔跑、痛苦、渴望希望。象征战争中所有受苦受难的的西班牙人民。)
4、仔细观察画面,学生思考回答:“作品中的形象与我们平时看到的有什么区别 ”——多重透视,重新组合。打破空间界限,进行超时空组合。引出立体主义概念。
5、立体主义到底是什么意思呢 下面我们从毕加索的其他艺术作品的欣赏来重点理解一下。播放《毕加索与公牛》及《水杯的重构》微课视频,形象了解立体主义并尝试辨别。
6、通过欣赏毕加索立体主义时期的作品,进一步感受立体主义风格。
7、从毕加索的情感角度出发,欣赏动画版《格尔尼卡》,加深对这幅作品的感受。8、格尔尼卡小镇现在怎么样了 课件播放格尔尼卡现在的照片,使学生体会到战争的残酷和和平的美丽。
小镇现有人口1.5万。20世纪90年代末,格尔尼卡被国际旅游界纳入地球上自然环境保护得最好、人文景观最有特色的十大“人间天堂”之列。
活动3【练习】三、课后拓展，创新体验
回想或观察你熟悉的人,尝试像毕加索一样运用立体主义手法从多角度进行表现,创作一幅有趣的人物画。
活动4【活动】四、归纳总结，拓展延伸
这节课我们围绕以战争为背景的《格尔尼卡》展开,了解了毕加索的生平、作品以及他的艺术主张。我们通过“作者简介、创作背景、画面赏析、其他作品”几个步骤对毕加索的作品《格尔尼卡》进行了一个系统的欣赏。(指板书)这就是欣赏一幅作品的步骤,当然这需要大家搜集和阅读大量资料才能完成。
通过本节课的学习,我们被毕加索的爱国情怀深深触动,他笔下的和平鸽更是飞满全世界,成为人类世界和平的象征和标志。让我们珍惜和平,珍爱生命。让我们默默地祈祷,战争与恐怖永远消失,和平与幸福永驻人间!