格
尔
尼
卡
教
学
设
计
课
题
教
者
课
型
年
级
课
时
格尔尼卡
欣赏.评述
七年级
1课时
一．教材分析新的《课程标准》将美术课程定性为人文性质，使美术课程从技能层面上升到文化层面。美术课程的基本理念是：面向全体学生；激发学习兴趣；关注文化与生活；注重创新精神。
而“欣赏．评述”学习领域在培养人的全面发展方面发挥着积极的作用。本课《格尔尼卡》是毕加索象征主义的代表作，在欣赏、评述过程中能够使学生从感性开始走向理性认知，开启学生审美评价、关注生活、追求人文精神的第一扇门。
二．学情分析我所面对的教学对象是农村学生，查阅资料不方便。所以相关资料，由教师提供。七年级的学生虽有一定的审美认知，但面对“象征主义”，仍是晦涩难懂。但现在的孩子眼界较为开阔、思维活跃，教师只要做到正确引导、以学生为本、自主探究，仍能很好的完成对作品的解读。
三．教学目标知识技能目标：欣赏作品《格尔尼卡》，理解象征性和立体主义相结合的表现形式。认识毕加索及其艺术风格。过程与方法目标：感受大师的创造性思维。培养学生对象征性作品的欣赏能力。情感目标：培养学生审美情趣，尊重世界文化多元化的情感。认识到战争的残暴性，培养学生热爱祖国、热爱和平的思想情感。教学重点：让学生理解作品通过象征性的手法，表达了作者对法西斯暴行的愤怒之情。教学难点：理解象征性和立体主义的艺术手法。
四．教学方法遵循“学生为主体，教师为主导”的教育思想，运用情景教学法，激发学生的学习兴趣，分组讨论法，谈话法、欣赏法等教学方法。
五.教学准备
教学准备：多媒体、“格尔尼卡”课件、影视资料
六．教学环节设计创设情境
导入新课——提问引导
初步欣赏——提问引导
初步欣赏——走进毕加索
感受多元文化——讨论交流
作品评价——知识拓展（作业布置）——你说我说
谈收获（小结）——板书设计
七．教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境导入新课
播放课件：作品《蒙娜丽莎的微笑》、《父亲》、《虾》，你们认为这些作品好吗？好在哪？播放课件：作品《格尔尼卡》，请同学们谈谈对这幅作品的第一印象。提出：为什么这样乱、丑、恐怖、支离破碎的作品会成为世界名画呢？
今天我们就来欣赏《格尔尼卡》
生答：好。像，真实
，太像了……乱、丑、恐怖、支离破碎……
激发学习趣
导入新课
提问引导初步欣赏
一1.作品中都有哪些形象？2.作品中用了哪些色彩？3.画家想在这幅作品中表达什么样的思想情感？二．介绍作品播放课件
阅读教材了解了解背景讨论交流认识到：这幅作品表达了毕加索对法西斯的暴行的愤怒之情。
引导学生，从关注作品色彩和造型为切入点引出作品创作背景
交流合作作品分析
播放课件
划分局部的作品图片请各小组各选择一个形象，讨论探究该形象表达出了什么样的情感特点？每组选派一名同学形象模表演
牛：冷漠马：哀鸣灯：犀利的光举灯的女人：惊恐抱着已死孩子的女人：痛苦躺在地上的战士：死不瞑目从楼上跳下的人：绝望
体会作品中传递出的情感信息
二画家仅用了6周时间便创作了长7.8米，高3.5米的作品，用艺术方式记录了这场战争，那么画中这些形象？他们又有什么象征意义呢？师：这些形象在作品中有着丰富的象征含义。整件作品充满了悲伤、痛苦、恐惧，控诉了法西斯的冷酷与残暴。《格尔尼卡》是象征主义的代表作。
小组讨论探究牛代表法西斯马代表痛苦的人民举灯的女人、从楼上跳下的人、抱着已死孩子的女人、躺在地上的战士代表着受到战争残害的西班牙人民
有利于深入分析作品
走进毕加索感受多元化
一.播放课件介绍毕加索二.欣赏他的其他时期的作品蓝色时期的自画像玫瑰色时期的《拿烟斗的男孩》蜕变时期的《梦》立体主义时期的《亚威农少女》童年时期的《斗牛士》三.立体定义：是西方现代艺术史上的一个运动流派，又译为立方主义，1908年始于法国。立体主义的艺术家追求碎裂、解析、重新组合的形式，形成分离的画面——以许多组合的碎片形态为艺术家们所要展现的目标
认真欣赏感受毕加索的多变风格理解立体主义
利于学生全面了解毕加索及其风格感受多元文化
讨论交流
作品评价
师：下面我们再来谈谈《格尔尼卡》引导：造型、色彩、背景、表现手法手法、内涵
评价作品《格尔尼卡》
加深对作品的理解
知识拓展（作业布置）
播放课件
歌曲《踏平东京》引导：钓鱼岛在遭受日本的不法侵犯，你的心情是否和演唱者一样？请你们尝试着用象征性的手法，手绘线条的方式创作一幅呼吁和平，或者是揭露日本的丑恶行径的作品。师：今天你收获了什么
听歌曲感受情境表达情感
激发学生热爱祖国，热爱和平的思想情感
你说我说
谈收获（小结）
广泛参与，积极谈论
培养语言表达能力
八．板书设计
毕加索
象征性
立体主义
格尔尼卡
表达了对法西斯暴行的愤怒之情
渴望和平
