四年级下册语文教案-7 尊严人教新课标

教学目标：
1．正确读写词语，理解面呈菜色，疲惫不堪，狼吞虎咽等词语的意思。
2．有感情地朗读课文，体会文中描写人物外貌，动作，语言的句子，从中感悟人物形象。
3．反复品读文本，抓住人物的语言，神态，动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值。
重点：体会杰克逊大叔的话---别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
难点：将学生对尊严的认识从自尊，自强丰富到尊重他人层面。引导学生感受文章的表达特色。
教具：多媒体，词语卡片。
课件：多媒体课件
课型：新授课
教
案
教师活动
（含学法指导）

学生活动（含学法）
设计意图

一、聚焦人物，梳理“尊严”事
1.检查词语，聚焦人物











2.我们刚才通过两组词语看到大家已经对课
( http: / / www.21cnjy.com )文有了一定的了解。不知大家有没有这样的印象，在杰克逊大叔眼里，哈默在这群逃难人中是一个“例外”。哈默与其他逃难人同是落魄逃难之人，但他又有哪些地方是与众不同的？

二、尊重自己---在“相同”与“不同”中走近哈默的尊严。
（一）感悟“相同”，走向“尊严”
预设1：感知逃难具象，感受相同的境遇。









预设2：相同的“狼吞虎咽”，不同的“心理历程”。
面对事物，饥饿的哈默和其他逃难人一样，表现出狼吞虎咽的吃饭的样子，但相同的动作里，你又读出了什么自己的感悟？










（二）品悟“不同”，触摸“尊严”
1.相同的狼吞虎咽，但哈默的感受却和其他逃难人却大不相同，这是为什么？我们可以再读课文，找到课文中描写哈默与众不同的言行的句子，读一读。

2.引导学生品词析句。


































三、尊重他人---在“相同”与“不同”中走近杰克逊大叔的尊严

1．拓展主题互文，从“不同”中感受真诚和尊重。








2.回顾大叔的言行，从“不同”中体会尊严的价值。



















四、回归主题，感悟“尊严”
1.写一写，诠释尊严。










2.推荐读《为了他人的尊严》，再次感受尊严的意义与价值。




















1．出示词语
2.读着这样两组词语，相信大家脑海中会浮现出故事中不同的人物形象，如果是两群人，他们分别是谁？谁能用这些词语，简单地说说这两群人的故事。
3.如果是两个人，那他们又分别是谁？再引导学生选择合适的一两个词，说说这两个人的关系。
1.板书：例外
2.请同学们默读课文，找到这样的相同与不同，画出相应的地方，读一读，做点批注，写写自己的感受。


你从哪里读出了哈默和那群逃难人的共同点。引
( http: / / www.21cnjy.com )导学生联系词句感知，想象逃难情景，联系生活实际理解“面呈菜色，疲惫不堪”，体会“狼吞虎咽”的意思。




出示哈默与其他逃难人看似相同表现的句子，让
( http: / / www.21cnjy.com )学生联系全文思考：同样的狼吞虎咽，他们心中的感受相同吗？为什么哈默的狼吞虎咽得到了杰克逊大叔微笑的注视？
出示：狼吞虎咽时---







引导学生品悟哈默的言行，透过语言触摸哈默的内心。结合学生的交流，出示哈默的三处言行的描写。
1.
出示第一句，谁听懂了哈默这句话的意思，他在告诉杰克逊大叔什么？杰克逊大叔听到这句话会怎么想？指导朗读
2.
出示第二句话，
( http: / / www.21cnjy.com )哈默的这句话又在强调什么？从标点符号中又能读出什么？。引导学生结合前文抓住提示语，体会哈默矛盾的心情。指导朗读。
3.
出示第三句话，引导学生按照理解前面两句话的方法，自主品读，交流。
4.
再次读这三句话，重温哈默心中坚定的信念。引导学生体会哈默的不同---自尊赢得尊重，感受尊严对自我生命的意义。








读着这样的故事，我想起我国古代的《廉者不受嗟来之食》的故事，相似的情节，不同的结尾。出示：
引导学生感受“嗟来之食”背后不尊重的意味。

请同学们再次回顾课文中杰克逊大叔的言行，看一下他与其他沃尔逊人有什么不同？
出示杰克逊对女儿说的话。引导学生体会杰克逊大叔对尊严的重视。
事实上，正如杰克逊大叔所期许的一样，拥
( http: / / www.21cnjy.com )有了尊严的哈默在自己的人生中取得了辉煌的成就。出示哈默的生平业绩资料。引导学生联系哈默所取得的成就，想象哈默二十年的行为，理解大叔的话。
根据学生感受，相机指导有感情地朗读。




当我们读着这样一个故事，感受着故事
( http: / / www.21cnjy.com )中人物的言行和心理，对于“尊严”，我们一定有了自己的认识。请结合课文或自己的生活，写下自己的感悟----出示：尊严就是---
教师注意评价引导，鼓励有创意的表达。

这节课我们认识了石油大王哈默在极端
( http: / / www.21cnjy.com )困境下，坚持维护自我尊严的小故事。同时，善良、真诚地杰克逊大叔也给我们留下了深刻印象。课下我们读一读《为了他人的尊严》的故事，我们将对尊严这样的话题会有更深刻的领悟。


学生齐读词语




学生思考后积极发言







学生细读，圈画，写批注。



学生交流要点：身份，外貌，神态，动作等。








学生抓住“立刻”和“顾不上说”读书感悟，交流并通过朗读表现哈默与其他逃难人相同的“饥饿”。








学生默读感悟，交流哈默的与众不同。


学生交流，联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“不同”。
学生从哈默语言中感受其强烈的自尊和做人的原则。
学生根据自己的理解，读出哈默坚决的语气。



学生自主品读，交流，说说体会，练习朗读。















学生自读后，感悟杰克逊大叔和黔敖都有着相同的善良，联系课文想一想，他们有着怎样的不同？



学生再次读文，交流




学生讨论，拓展，体会“尊严”的价值---












学生结合自己读书和生活感悟，写自己对尊严的理解。师生交流。



此环节的设计，由两组精选的有着鲜
( http: / / www.21cnjy.com )明意象的词语
( http: / / www.21cnjy.com )，倒映出两类不同的人群，然后再聚焦到两个人身上。这个环节既是考察学生对文本中重点词语的理解和运用能力，也完成了故事人物关系的梳理，让学生初步把握故事梗概。
从检查预习中抛开一个“例外”的话题，便于引领学生更深地走进语言和故事。


引领学生抓住逃难人的相同处
( http: / / www.21cnjy.com )境，通过读书品悟，让学生感受食物对于一个疲惫、饥饿的逃难人的强烈诱惑力，进而为学生感知哈默维护尊严的可贵，做了情绪上的初步“培植”。

本环节引领学生透过“相同
( http: / / www.21cnjy.com )”的动作，结合自己的理解，交流理解哈默心中的“不同”。让学生自然地走进了哈默心中所思，从而理解并走近了哈默的尊严。





理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解。


通过重点品读哈默的三句话，结合语境理解哈默在饥饿面前再三坚守自己的做人原则，在赢得食物的同时，也赢得了自我的尊严，赢得别人的尊重和欣赏。
























引入互文的欣赏，主要让学生在古今相似的文本中，去寻找尊严的意义。设计互文对比找不同的方式，在于引导学生感受杰克逊大叔的真诚和对人的尊重。

在学生感受了哈默与其他逃难人的相同与不
( http: / / www.21cnjy.com )同后，本环节又建构了杰克逊大叔与其他沃尔逊人的不同的话题，引领学生由自尊走向尊重他人，使文本主题得以提升。本环节引入相关文本，让杰克逊大叔与黔敖这一历史人物又进行了相同与不同的深入感悟，使学生对尊严的感知更加丰富。


让学生从不同的层次感受“尊严”的意义。如：对于哈默而言，尊严就是坚持用劳动换取食物；相对杰克逊大叔而言，尊严就是真诚地尊重他人等。


本文的设计从文本中人物言行的“相同”与“不同”中，感受尊严。通过引入和推荐尊严的相关故事，比较其故事和人物“相同”与“不同”，进一步领悟尊严的意义，让抽象的尊严，变得清晰可感，从而在学生心中渐渐“站立”，成为学生人生的理念。
板书设计：



哈默（例外）





尊





严








杰克逊大叔
当堂检测题：
读下面描写年轻人神态、动作或语言的句子，注意带点的词语，写出你自己的理解。
例：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
听到没有活干，很失望，虽然他很饿，但是坚持要用劳动换取食物。
1.这是一个脸色苍白.骨瘦如柴的年轻人。
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2.“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
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3.年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。