五年级下册语文教案-14 再见了，亲人人教新课标

《再见了，亲人》教学设计
教学目标：
1、能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
2、诵读课文，体会重点语句对表达情感的作用。（重点，难点）
3、理解中朝人民的深情厚谊，从中受到国际主义的教育。（重点）
课时：一课时
教学过程：
一、导入：
师：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
( http: / / www.21cnjy.com )同学们，这是毛泽东在毛岸英遗体是否运回国的电文稿上的批示。毛岸英是在哪场战争中牺牲的？（生：抗美援朝）我们再来了解一下这场战争。
（屏显时代背景，一生读）
1950年，美帝国主义侵略朝鲜，把战火引向
( http: / / www.21cnjy.com )中国的边境。中国人民志愿军响应党的号召开赴朝鲜前线，他们和朝鲜人民并肩作战了8年，最终打败了美帝国主义。抗美援朝战争中,我国先后出兵130余万人,有14万英烈的忠骨留在了朝鲜的土地上,这其中就有:毛岸英、邱少云、黄继光、罗盛教等。在血与火的战场上，志愿军战士与朝鲜人民生死与共，结下了深厚的友谊。
师：1958年，最后一批志愿军要回国了，于是出现了课文里感人的送别场面，今天我们就来感受这个场面。
二、检查预习：
师：先来检查同学们的预习情况。
（屏显）
1.正字正音。
战役
封锁
硝烟
噩耗
大嫂
篮子
跺脚
捣米
挎着
2.填词。
（1）我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天
( http: / / www.21cnjy.com )三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是（
）啊！
（引导学生理解“雪中送炭”
( http: / / www.21cnjy.com )：大娘明明送去的是打糕，书上为什么却说是“送炭”？“雪中送炭”是一个成语，是说下雪天给别人送去炭，烤火，帮助人，比喻在别人最困难的时候去帮助人家。志愿军三天三夜空肚子打仗，最需要吃东西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一样。）
（2）第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人（
）了。
（3）就是您一步不送，我们只要想起您的双拐，也永远不会忘怀您对我们的（
）。
三、整体感知：
师：看来同学们字词掌握还可以，内容掌握怎样呢？
1.师：课文是以谁的口吻来写的？
（志愿军战士。有的是他回忆的，有的是他现场和朝鲜人民说的。）
2.师：课文分别写了志愿军向哪些亲人告别？
预设：学生答三个时
，随机引导学生：来送行的只有大娘、小金花和大嫂三个人？从课文哪里看出还有别人？为什么只写这三个人？
（由于写作选材上的原因，无法一个一个地
( http: / / www.21cnjy.com )写来送行的人，也没有必要都写，就选择了有代表性的人重点写，然后再用概括的手法写全体。前三段重点写了大娘、大嫂、小金花这三个人，代表了老年、中年、少年。后三段概括写全体朝鲜人民，所以本文结构是分总。为什么全是妇女呢？男人在前方和侵略者战斗，后方支援前线、看护伤员都是由朝鲜妇女担当的，所以课文记叙的都是朝鲜妇女的事迹。这是一种经常用得到的选材组材方法。比如我给大家出个作文题“美丽的校园”，你能不能把校园所有的地方，一个一个全写上？你应该选择你最了解的，最喜欢的两三个地方重点写，详细写，然后用概括性的语言总的介绍一下全校，三言两语就行了。
（板书：大娘，小金花，大嫂，朝鲜人民
分总）
3.师：他们是亲人吗？说说什么人是你的亲人？
（志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，有
( http: / / www.21cnjy.com )血缘关系的，是亲人，是一个家族的。那么志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲人吗？（板书：不是亲人）
4.师：既然不是亲人，为什么说“再见了，亲人”？你们能找出证明他们是亲人的依据来吗？用事实来说服我，叫我承认他们就是亲人，甚至胜似亲人。
师生交流。
预设：
1.大娘洗补衣服，几夜不眠。
2.大娘送打糕，昏倒路旁。
（师可步步引导学生送打糕的重要性和大娘组织做这件事的不容易。）
3.大娘救伤员，失去孙孙。
4.小金花救老王，失去妈妈。
5.大嫂挖野菜，失去双腿。
师：这些事实确实感人肺腑，为了志愿
( http: / / www.21cnjy.com )军战士，他们可以倾其所有，甚至生命而无怨无悔，这就是亲人，只有亲人才能这样做啊！他们不是亲人，就是亲人甚至胜似亲人。（板书：就是亲人
胜似亲人）
四、诵读品味。
师：本文蕴含着浓浓的情感，你们读出来了吗？（
( http: / / www.21cnjy.com )依依不舍、难舍难分）你们写没写过这种抒情类文章？想不想学？你觉得作者的哪些语句更有利于这种情感的表达？再想想为什么是这些语句？找出来，有感情地朗读。
预设：
1.课文中用了许多反问句、
( http: / / www.21cnjy.com )感叹句，加强了语气。（师随机引导学生运用反问句：你能就前文的事实，说一个反问句来反驳我，说服我承认他们是亲人吗？生：大娘为了抢救志愿军伤员，失去了自己的小孙孙，这还不能说明他们是亲人吗？）
2.文章用第二人称“你”
( http: / / www.21cnjy.com )，面对面倾诉离别之情更亲切自然，更方便交流情感。（可引导学生运用第二人称“你”表达某种情感。比如表达对妈妈的感激、对朋友的思念等）
3.表请求的祈使句，加强了这种情感的表达，增强了感染力。（可引导学生运用这种句式来表达某种情感。）
（板书：请求语
呼唤语
反问句
感叹句）
五、课堂练笔。
运用本文表达情感的方式，写写整日为家操劳的妈妈（爸爸），表达你的关爱感激之情。100字左右。
六、反馈矫正。
七、学生谈收获或质疑。
八、布置作业
1.背诵喜欢的段落。（必做）
2.搜集并阅读本文作者的另一篇散文《谁是最可爱的人》。（选做）

板书：

再见了，亲人

洗补衣　几夜不眠

大娘　送打糕　昏倒路旁

救伤员　失去孙孙

小金花
救伤员　失去妈妈

大嫂　挖野菜　双腿重伤


不是亲人胜似亲人