北师大版语文七年级上册教案

七年级上册第一单元第一课《从百草园到三味书屋》（两课时）
第一课时
课前预习：
具体要求如下：
1、了解本单元的单元主题。
2、了解本课的作家及作品，完成《助学》“预习积累”第2（1）题。
3、通读课文，完成《助学》“预习积累”第1题。
4、大声朗读课文3—4遍，做到正确、流利、有感情。
（注意：任务完成后，将2、3两项任务交与小组长检查，组长根据完成质量打上相应的等级。）
相关课程标准：
1、能熟练地使用字典、词典独立识字，积累常用字词。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
3、在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析、概括主要内容。
教学目标：
1、在诵读课文的基础上，分析概括文章的主要内容。
2、理清思路，学习课文组织选材的技巧。
评价任务：
1、能在预习检测中发现预习过程中的疏漏之处。
2、再次阅读课文，学生能在教师的引导下分析概括文章的主要内容。
3、在上一步阅读的基础上，试着梳理出作者写作的思路。
教学过程：
预习检测：
检测目的：
1、排查预习疏漏，落实字词及朗读的任务。
2、强化学生的预习意识，提高学生的预习效率，培养良好的预习习惯。
检测方式：
1、学生独立完成《助学》“学习测评”第1、2两题，同时找两名学生在黑板上完成。完成后，小组长组织同学互查互纠，老师给予评价并再一次强调预习要求。
2、学生独立完成课件中展示的作家作品考查题，老师强调易错字及《朝花夕拾》这个知识点。
3、学生自主选择文章语段在课上范读。读后，师生评价交流，老师进一步强调朗读的要求。
再读课文，分析概括文章的主要内容。
【情境导学】
------文中“寻宝
”
此环节训练点：训练学生整体感知课文以及搜集、分析、概括信息的能力。
第一步：游戏导学，激发兴趣。
具体操作：在老师的示范下，完成以“多彩童年”为主题的拍掌接龙游戏。（例如：童年小树林-------童年尿裤子--------童年偷桃子------）老师选择性的板书。板书一定量时，游戏结束。
第二步：老师顺势引导并出示导学问题。
师：孩子们，看看黑板上的板书，老师发现你们的童年就像一个大大的“百宝箱”，平凡而又多姿。其实无论是谁，不管他是贫穷还是富有，平凡还是伟大，都曾经拥有过“童年的百宝箱”，那鲁迅先生有没有？我们可以到哪里去寻找？（学生稍作思考后回答：百草园，三味书屋）
出示问题：1、作者写了儿时百草园的哪几个方面的内容？
2、作者又回忆了三味书屋的哪些生活经历？
（这两个问题均出自《助学》“感知探究”部分，稍作调整改动）
学习方式：
1、生自主学习，在通读课文的过程中根据问题要求分析提炼。（提醒学生尽可能的用文中的词句作答。）
2、个人完成后，组长组织组员交流补充，形成较为统一的答案。
3、小组代表展示，师生商议交流，取各组精华加以增删调改。
易出现的问题预设：
学生的概括能力偏弱，不会提炼加工，以至于答案过于零散，杂乱。
解决途径如下：
【合作探究】-------“归类整合”
此环节训练点：训练学生提炼概括信息以及语言组织的的能力
引出探究问题：
刚才大家分析的又全面又准确，但是大家看板书就不难发现有一点美中不足，那就是我们的答案太零散细碎。所以我希望各小组运用集体的智慧，深入研究后，把以上内容进行一下整合，并用简洁的语言概括出来。
学习方式：
1、老师以涉及到的第17段的内容为例加以整合概括。生原始答案可能是：折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁。老师可以引导学生去分析这三件事，因为它们都是发生在同一地点（后园），都是在上学期间偷偷做的，所以我们可以把它们概括为：“后园偷玩”。
2、学生以小组合作探究的方式完成其它内容的整合概括。
3、小组展示后，通过比较筛选确定最简洁、准确的概括。
预设有以下几方面：
园中美景、园中趣事、读书趣事（后园偷玩、读书观师、课堂偷玩），或者是：美景、趣事。
梳理思路，学习课文组织材料的技巧。
【自主探究】-----纵观全文，理清思路。
此环节训练点：提高学生对文章结构技巧的认识，并加以学习运用。
出示探究问题：作者如何将如此零散细碎的材料条理地组织在一起的？
学习方式：
1、老师根据学生的反应适时点拨。例如：（1）、看全文大思路时，可以参考文题，及关键语段9段。（2）看局部时引导分析关键词（冬天的）。（3）看细部时，可以抓巧妙句式（不必说----也不必说-----单是----）。
2、学生在老师的点拨下，结合具体内容进行具体的分析。
3、学习后谈一点结构上或材料组织上的收获。
训练反馈。
独立完成《助学》“学习测评”第4、8、10、11、12。
布置预习作业。
选择“玩斑蝥、摘覆盆子、听美女蛇的故事、雪地捕鸟、老师读书”中的情境来加以体验模拟（注意动作与神情的配合，一定要投入，要身临其境）。下节课找你们来表演。
板书设计：
从百草园到三味书屋
鲁迅
园中美景
不必说---也不必说---但是
百草园
{
||
时间
（巧妙句式）
过
‖空
园中趣事
童年经历{
渡
间
段
后园偷玩
三味书屋{
读书观师
}
读书趣事
课上偷玩
教学反思：
充分了解学生的年龄特点，接受能力；充分了解教材特点，编排意图；准确把握语文课程标准；合理安排科学有效的学习方式。打算和学生一起分析探究什么，老师预期学生收获什么，在探究过程中可能出现什么问题，该采取怎样的方法解决，是老师在备课时需要动脑筋的地方。只有这一点明确了，才能有效地指导自己设计教学流程。
本篇教案就是预期学生在预习习惯的养成，分析概括材料，组材的技巧上有所收获的指导思想下编写而成的。
本节课的教学实践，较好的达成了预设的目标，大部分同学能在老师的组织引导下逐渐的进入状态，走进了文本中，融进了学习小组中。但对于新初一的同学来说，好的语文学习习惯的养成还需要老师耐下心来用心去养成。
“语文教学如绣花”，只有穿好每一针，引好每一线，才能绣出一节节的“锦绣课堂”。
第二课时
课前预习：
具体要求如下：
选择“玩斑蝥、摘覆盆子、听美女蛇的故事、雪地捕鸟、老师读书”中的情境来加以体验模拟（注意动作与神情的配合，一定要投入，要身临其境）。下节课找你们来表演。
相关课程标准：
1、欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
3、了解课文常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。
教学目标：
1、体会文中传达的生活乐趣，品赏作者含蓄、生动、简练的语言表达。
2、学习作者抓住特点具体有序真切生动地描写事物的写法。
3、在比较体验中，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、人生的有益启示。
评价任务：
1、能在情境体验模拟中，说出自己独特的情感体验。
2、在品读的过程中能够从字里行间中捕捉作者所传达的情感，
有效达成“教学目标1。”
3、能够结合具体的段落或词句谈谈你对“教学目标2”的理解和体会。
4、对本文的内涵能有自己的理解和体会。
教学过程：
预习检测：
检测目的：
1、继续落实预习任务，强化七年级新生的预习意识，提高预习的实效性。
2、在学生充分自主体验的基础上，自然导入本节课的新授内容，做好课时间教学目标及内容的衔接和过渡。
预习检测过程：
第一步：调查学生所选的情境，然后找相同选择的三位同学分别来演示，并把那时那刻的心情及变化口述出来。
第二步：观众同学对他们的表演进行中肯的评价并归纳一下他们的异同。
（预设学生在表演的过程中比较共性的情感体验是：充满乐趣，十分开心、非常快乐，自由自在，既紧张又好奇等。）
第三步：老师顺势引导并出示学习目标。
（老师：快乐有形状吗？有手感吗？有颜色吗？有气味吗？生应该齐声作答：没有。师：好抽象啊！怎样把这抽象的快乐写的具体真切，生动形象，让读者如临其境，产生“快乐”的共鸣呢？让我们从文章的字里行间去揣摩，去探寻吧！
二、品读课文精彩语段，体会作者精妙的语言表达，学习作者巧妙的写景方法。【情境导学】
------“炼字传情”
此环节训练点：引导学生初步品味作品中富于表现力的语言。
第一步：找两位读书优秀的同学有感情的朗读课文第八段。
第二步：出示问题：1、结合儿童的心理特点，说说本段中的哪些语句最能传达出儿童捕鸟时最真实的乐趣？
（学生找到达成一致后，教师范读捕鸟过程，要把“开辟战场的急切、下饵诱鸟的窃喜、等鸟入套的的紧张、收获战利品的兴奋”，传达出来，老师把自己的阅读体验和同学交流，达成共识后，学生再范读。）
此环节设计的目的：（1）教师的范读为师生建立自然和谐的交流搭建平台。（2）突破难点，自然引入下一问题
第三步：顺势出示问题：2、这么复杂而又微妙的心情变化，作者有没有直白的表达？这些情感都被浓缩在哪些词语中？
（学生回答出捕鸟的动词后，老师出示问题3，进一步体会文章含蓄、准确、生动形象的语言表达。）
第四步：
出示问题：3、将这些词语中的“支、拉、罩”换成“竖、提、按”好不好？为什么？
第五步：学生体会思考作答后，老师扣目标梳理小结：这些动词既准确、形象地描绘出了捕鸟的全过程，让读者们身临其境，又含蓄地表达了儿童捕鸟时的兴奋欢乐的心情，引发读者的共鸣。
学习方式：
1、生先结合自己的体验自主体会揣摩。（提醒学生始终要追寻自己心的方向，因为心灵都是相通，找到自己的心，也就能揣摩出作者的心。）
2、在师生平等交流的基础上，学生能打开思维，畅所欲言。
【合作探究】-------“写景妙悟”
此环节训练点：学习作者抓住特点具体真切生动有序地描写事物的写法。
激趣并引出探究点：有一件事让我很痛苦，那就是批改写景类的学生作文。因为“乱、假、空、俗”，是历来写景作文的弊病。同学有没有同感？想不想“根治”？有一味药方，那就是课文中写景的精彩语段。（齐读第二段）
出示教学目标2：学习作者抓住特点真切、有序、生动地描写事物的写法。
出示探究点：1、抓特点---“准”
2、不捏造---“真”
3、杂不乱---“序”
4、巧表达---“彩“
第一步：老师对“准、真、序、彩”逐项通俗的解释，可举例说明。
第二步：学生距自己的理解，结合文中具体的词句加以分析。
第三步：老师根据学生作答的情况进行适时地点拨引导。
难点预设：
4、巧表达---“彩“的切入点不好找。
难点突破：
老师可以引导学生从词语的运用和修辞手法两个角度去切入。（此处对修辞的判定以及赏析的简单方法加以明确落实。）
小结并引出第五个探究点：刚才说了那么多写景的技巧，其实技巧犹如人体骨架和血肉，情感才是文章的灵魂。就本段而言，灵魂就是“快乐”。在作者的笔下，快乐是眼睛看到的，是耳朵听到的，是舌头尝到的。（有形、有声、有味）。你能找到它们吗？（引导学生学习充分调动感官多角度写景的手法）
学习方式：
个人、小组、老师的三边互动完成。
三、比较体验，初步领悟作品的内涵。
【比较探究】-----“感悟童真”
此环节训练点：在比较体验中，引导学生初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、人生的有益启示。
出示探究问题：
有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种说法吗？为什么？（提醒学生应结合文章具体内容和自己的阅读体验来回答为什么。）我们该如何快乐地生活和学习呢？
老师根据学生的回答，在恰当的时候出示关于本文主题内涵的不同理解。
1、本文是用乐园似的百草园生活来和阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋相对比，从而揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
2、本文通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的心理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害。
3、本文贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这就是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
（言之有理即可，但如果看不到童心、童真、童趣的一面则应加以引导。）
学习方式：
1、老师根据学生的反应适时点拨。（例：生过于偏激时，观点不明时，理由不充分时，脱离文本时应加以引导点拨）
2、学生在老师的点拨下，结合具体内容进行具体的分析。
3、也可根据情况组织一次小辩论。
四、
训练反馈。
独立完成《助学》“学习测评”第5、6、7、9、12。单元检测（一）9—14题。
布置作业。
仿写捕鸟过程的描写，写一段有趣的经历。
要求：1、不少于100字。
2、应力求用词准确生动，感情饱满真挚。
3、完成后交与小组长检查量化。
板书设计：
从百草园到三味书屋
鲁迅
炼字传情：扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩
写景妙悟：准、真、序，彩
感悟生活：童心、童真、童趣
教学反思：
在本节课教学目标的设定上，我颇费了一番脑筋，既要考虑名家名篇的教材特点，又要兼顾本单元的主题特色，还得注重学生语文综合能力的培养，另外还得明确考试的方向。最后，在充分学习研究了课程标准、教材、教参、助学后，我确立了本课的教学目标：1、体会文中传达的生活乐趣，品赏作者含蓄、生动、简练的语言表达。2、学习作者抓住特点具体有序真切生动地描写事物的写法。3、在比较体验中，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、人生的有益启示。
在目标达成的过程中，我合理地运用我校的三段式教学模式，根据学生认知的规律，科学合理的设计问题，预设难点，预设衔接过渡，使教学目标的完成能够做到“水到渠成。”在教学实践中，我也着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的探究欲望，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究。
没有最好，只有更好，教有法，却无定法。我坚信：只要追求完美，不断创新，便自有源头活水来。
《雪地贺卡》（两课时）
课前预习：
1、了解本文的作家、作品知识，掌握文中的生字新词。
完成《助学》“预习积累”第1题、掌握“预习积累”第2（1）题以及“学习测评”第1题。（完成指在助学上做完，而掌握指熟记于心，先不要在助学上写答案而是留作上课当堂检测）
2、了解书信的基本格式，一般包括哪几个部分？
3、有感情地朗诵课文至少3遍以上，完成助学“感知探究”第1题，即用简明的语言复述故事。
4、“书读百遍，其义自见”，争取完成课后题第3题。
【设计理念】：精读课文的预习作业要求是围绕“一读、二标、三查、四问”这一条主线设计的。一读：读的方式很多，有速读、默读、朗读等，学生可以根据自己的喜好选择一种方式进行，或者根据老师要求来选择。二标：是指用不同的符号标出字词、句段、好词佳句。三查：包括查字典解释词语和认识新字，解决生字、生词，达到积累词汇的目的；以及查找与课文相关的资料。四问：是引导学生思考，作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。
相关课程标准：
1、了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
2、能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
4、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
教学目标：
1、题目是文章的眼睛，从文章题目中获知课文的内容。
2、线索是文章的要素，理清小说故事情节，把握小说主题。
3、懂得珍惜纯真的童心，对生活多一些热情与幻想。
评价任务：
1、以明确的要求引导学生用圈点勾画法筛选信息，感知主要内容，落实学法。
2、引导学生在自主与合作中层层深入探究文本，从而获得探究的经验，以突破教学的重难点。
3、在秘密与幸福中包含了哪些事、哪些人和哪些情呢
教学过程：
情景构建
拨动心弦
上课预备期间播放《小乐比》第一集里的8分钟-
11分钟的视频。同学们：童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮了我们成长的道路；童话，犹如一位知心的朋友，伴随着我们一起欢乐与痛苦，就像刚刚我们视频里看到的小乐比将自己心爱的旧衣服都送给了寒冷的雪人们，今天我们要学习的文章中，小主人公李小屹也在一个下雪的冬日里收到了一封“雪人”给她的贺卡，我们一起去瞧瞧吧！
（板书课题、作者）
【设计意图】“兴趣是最好的老师”，从学生已有的生活积累导入，实现教才与生活的勾连；设置悬念，激发兴趣。
问题探究　整体感知
1、课前预习
有效检测
借助助学
“预习积累”第2（1）题以及“学习测评”第1题让生当堂检测，同时找三名同学在黑板上完成。做完后，同位互相检查，老师强调易错知识点，然后生齐读一遍，谨记音、形、义三步走。
设计意图：对于刚刚升入初中的学生一定要培养良好的预习习惯，本学期本着践行生本理念，探寻高效课堂，我们语文组紧紧围绕“以生定教”的原则，研究构建“以预习为基础，以学生主动学习为目标”的幸福的语文课堂教学模式，我们携手助学，誓为预习赢！
2、批文入情
初品秘密
文章优美而温情，是一篇小小说，篇幅短小,所以学生配乐齐读，边读边勾画关键词语，读完请概括文章的主要内容。
教师对学法指导提示学生抓住事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果。教师对学法指导，引导思维，出示公式法：
主问题：围绕什么人？+做了什么事情？
辅问题：为什么做？+怎么做？+结果怎样？
（多媒体播放配乐，配以画面；学生概括，老师点评）
设计意图：通过美文美读的方式吸引学生亲近文本，同时以明确的要求引导学生用圈点勾画法筛选信息，感知主要内容，落实学法。
交流提高
解读秘密
几张小小的贺卡让作者和李小屹怀揣着各自的秘密在彼此的生命里留下了永久的、美好的回忆。作者在文中表达了自己怎样与众不同的感受呢？（浏览全文，勾画原文回答）
在交流的基础上明确：末句“一个带有秘密的童年是多么的幸福。”
（全班齐读，引导学生抓住最有分量的关键词“秘密”“幸福”作为教学的切入点，抓住这两个关键词，就抓住了理解课文的钥匙）
作者对雪地里发现的贺卡感受到的不是可笑、幼稚，而是“带有秘密的童年是多么的幸福。”我们该怎样理解作者的感受呢？在秘密与幸福中包含了哪些事、哪些人和哪些情呢？
【明确要求】：学生在自主思考的基础上再小组合作交流，在回答过程中，可选读文中相关语句，老师根据情况适时点评。
【设计意图】：意在体现学习的梯度，引导学生在自主与合作中层层深入探究文本，从而获得探究的经验，以突破教学的重难点。
1、“秘密”中的“人”
结合文章内容，可探究得出：“人”包括了可以说一手缔造这个秘密的“我”和收到了雪人贺卡的李小屹。
请同学们再次运用圈点勾画法，找出文中具体的情节或语句说说李小屹是一个怎样的孩子，“我”是怎样的人？（即助学感知探究第2题）
难点预设：学生通过对课文内容的把握，可初步分析出人物性格：李小屹单纯天真，活泼，充满幻想；“我”童心未泯，充满爱心
难点突破：老师可以引导学生从文章主题和相信童话入手，层层剖析、领悟内涵，小屹有着美好、天真无邪的童心，“我”被孩子纯洁美好的心灵感动，从而懂得珍重、关爱、呵护孩子美好纯真心灵的人。
【设计意图】引导学生较准确的把握人物性格，学习分析人物性格的方法，为后面的深层探究奠定基础。
2、“秘密”中的“事”
第一步：在这个充满温情的贺卡故事中，你读到哪些事让你印象深刻呢？
探究明确：“我把贺卡放回去，生出别样的心情”，我在回与不回贺卡的矛盾心态；“李小屹痴痴的站在雪人边上，不时棒雪拍在它身上”……
第二步：品味描写人物心理的句子
A、自主品读：捕捉、勾画打动你的描写人物心理的句子，旁批你的理解，并记下你可能产生的疑问。
多媒体出示：赏析人物心理角度及示例——
词语、句式、修辞
品读示例：“我不忍心让李小屹就这么盼望着，像骗了她。但我更不忍心破坏她的梦。”句式“不忍心
…更不忍心…”的句式暗含比较，写出我难以抉择的心理，强调的是后面的“我更不忍心”，“我”想让她保留童年的这个梦，可见我对童心的呵护之情！
B、交流质疑：小组成员互相交流、品读收获，同时像组员提出自己的疑问。小组内不能解决，留待稍后全班讨论。
C、集体品读：全班品味交流，师生点评相关语句，同时老师适时点评，进行方法指导。（在次环节中完成助学“学习测评”中5—7题）
【设计意图】 这是一篇细腻地描写人物内心感受的文章，人物的心情变化很丰富。应该让学生体会人物内心情感，使学生真正体会童年、童趣、童心、童真；再者希望学生学会在写作中扣住心理描写，点亮人物心扉，写出佳作！
3、“秘密”中的“情”
本文并没有刻意追求华丽的语言，文章风格自然朴实，如出水芙蓉一般，毫不矫饰，但却淡而又味，读来清新可人，通过小小的三张贺卡，深深打动着读者。原来秘密当中包含着“我”精心呵护童心童趣的真情，包含着人们对最纯真关爱的热情呼吁！
【设计意图】引导学生探究文本的丰富内涵，多角度发掘情感内涵。
四、应用拓展
拥抱幸福
桃李满天下是教师的幸福；救死扶伤是医生的幸福；两袖清风是廉者的幸福；春种秋收是农人的幸福；带有秘密的童年的李小屹“幸福”吗？为什么？
老师引导学生从以下两方面考虑：
从孩子的特点考虑。
从“我”对李小屹所做的事情考虑。
回答预设：幸福。1、相信神话，把神话当真是儿童纯真心灵的反映。童年秘密是童趣中特别珍贵的一部分。童心童趣的可贵就在于无成人的烦恼，无世俗之虚伪。
2、这份幸福，还源自“我”对这种心灵的呵护，对关爱的回应，对这种情感的珍重！作者赞美于它，祝福于它。
【设计意图】提纲挈领，画龙点睛，培养学生自主归纳、理清要点、知识系统化的好习惯。再次明确和巩固教学目标。
五、反思升华
读写结合
作者把情感蕴涵在文中，纯真和善良像乳汁一样始终流淌在字里行间，作者刻画人物多次运用心理描写，为我们带来了真实的感动，同学们让我们也来当次小文豪，推测第⑧自然段中李小屹在站雪人边上时的心理活动并描述出来，不超过40字。
老师提示：直接描写人物的心理活动，一定要切合人物的年龄、身份和性格特征。
【设计意图】充分利用教材进行拓展迁移，让生学以致用，巩固本课所学的知识和方法，边写边悟，深化对文章主题的理解。
六、布置作业
要课课清
独立完成《助学》本课内容，小组长组织默写最后四段。
教学设计：
【设计意图】我采用书信的形式，不仅简洁传神，而且让学生记住了书信的格式。
教学反思：
因为种种原因从昨天晚上才开始构思这节课时，我就想着虽然时间紧但一定要争取按时交上，没有想到还是耽误到现在。现在已经进行到最后一个环节了，心里感觉真是累并快乐着，忙并收获着！水平确实有限，还恳请各位专家、同仁指正。
设计本节课不怕大家笑话我把所以能找到的教辅资料、网上有关所有《雪地贺卡》的教案都看了一遍，可谓千人一面，大同小异，感觉没有找到自己心中的那种解读方式，难道本课就只有这些解读模式吗？于是我反反复复研读孙绍振教授的“主编导读”，我恍然大悟，为什么不能把文中最有分量的关键词“秘密”与“幸福”作为教学的切入点，抓住这两个关键词，不就等于抓住了理解课文的钥匙，就能挖掘出文章的核心价值。
所以我根据新课标要求，结合我校的五环模式，着眼学生的认知规律，设计了“批文入情、初品秘密”；“交流提高、解读秘密”；“秘密”中的“人”;“秘密”中的“事”;“秘密”中的“情”以及“应用拓展、拥抱幸福”等几大灵活可用的板块，有效统领了整篇文章的主问题。
最后我想引用王崧舟老师的话自勉“用生命去挖掘、敲打文本中的一个词、一个句子、一个片断，开掘言语的多层内涵，并将自己的感悟与他人的观点融会贯通，然后走向课堂，课堂就会精彩不断。”
阿长与《山海经》
课前准备：
文中出现了许多初一学生把握不准的字词和与课文内容相关而学生不太了解的《山海经》以及神话人物等，为了让学生更好理解课文，我设计了预习作业，帮助学生养成积极主动学习的良好习惯。
1.查工具书，结合《语文助学》，扫除阅读障碍。
2.通读文本，感知课文内容。
3.朗读课文，要求能复述文章基本情节。
4.查找有关鲁迅和张洁的相关资料，知道《山海经》，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。
（设计意图：让学生在拓展知识面的同时，进一步加深对课文的理解，同时掌握收集资料的有效途径和方法。）
相关课程标准：
“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“在通读课文的基础上收集资料，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
教学目标：
1．正确识记、运用字词，理解重点句子的含义。感受作者对童年经历的人
和事的亲切怀念。
2.学习本文选取典型事例刻画人物的写法，认识阿长的品格，感悟作者对长
妈妈的真切怀念之情。
3.学会比较阅读，领会文中带有感彩的词句，体会作者的思想感情。
评价任务：
1．进行朗读，把获得的整体感觉读出来。
2．再次阅读课文，引导学生思考、讨论相关问题。
3.
学会比较阅读，品味作者遣词造句的准确
、传神。
4．领会作者对淳朴、善良人性的赞美，对往事的亲切怀念。
教学过程：
【导入展示】
师：同学们，有一本书上面有“人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当做眼睛的怪物……”这本书是……(故意放慢语速,同时利用多媒体展示有关画面。
生：（齐答）《山海经》。
师：鲁迅是我国现代最伟大的作家之一，一生写过无数的作品，但在他小时候最渴望得到的第一本宝书居然就是这本《山海经》，你们知道这本书是谁买给他的吗？---阿长，鲁迅家的一个保姆，你们想认识她吗？她为什么要买书呢？我们来一起学习课文。
（设计意图：提出与课文内容相关的问题，让学生在开始就带着浓厚的兴趣走进文本，为后面探究问题奠定好的基础。）
【自主学习】
一、认真朗读课文，把握对全文的整体感觉。
1.感知人物：请你为鲁迅家的保姆写一份《职业推荐表》
（学生活动：合作交流，归纳要点。）
职业推荐表
姓名
身体状况
文化程度
生活经历
优点
展示作品：
职业推荐表
姓名
不详
身体状况
黄胖而矮
文化程度
低
生活经历
青年守寡
优点
懂规矩
（教师板书：阿长是一个身份低微、没有文化的粗人。）
2．根据你对课文的理解，用“阿长是一个 的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括。
（设计意图：全方位感知人物，激发学生筛选和提炼信息的兴趣，学会概括人物形象。）
学习过程：学生设计好表格，教师选取有代表性的作品展示，学生也可以口头展示，可以有如下一些说法：
阿长是一个一向带着我的人；
阿长是一个黄胖而矮的人；
阿长是一个别人不注意姓名的人；
阿长是一个喜欢切切察察的人；
阿长是一个睡相不好的人；
阿长是一个不许我走动的人；
阿长是一个懂得许多规矩的人；
阿长是一个烦琐之至的人；
阿长是一个迷信的人；
阿长是一个善良的人；
阿长是一个热情为“我”着想的人；
阿长是一个具有伟大神力的人；
……
二
、熟读课文第17-29节的内容部分，分组质疑，合作交流。
1．指定或自选有关段落，大声朗读。
根据你阅读的感受，假如你是鲁迅，请陈述“继续留下阿长做保姆”的理由。
（要求：能用自己的语言，说清楚故事的来龙去脉。通过自己的陈述，阐明自己观点。）
明确“基本思路”：我是如何知道这本书的 ……
我为什么想得到这本书 ……
我得到这本书的困难有 ……
我为什么没有告诉阿长 ……
我得到的《山海经》的质量 ……
我得到这本书之后的感觉 ……
2.比较阅读第17-18节和第23-27节，质疑探究：
①作者对“阿长”的感情怎样？边读边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。
教师小结：阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。这样的一个人，作者对她的感情 变化是：从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”
（学生从文中找出语句，教师板书。）
②文中两次提到作者对阿长“充满敬意”,请找出并比较两次“敬意”的区别。
（教师提示：我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是作者感情变化的原因。学生从文中找出语句，陈述自己观点。）
3．再次阅读课文，小结上述体味，引导学生总结，概括。
请同学们分小组联读课文，用简要的话概括文中有关阿长的七件事，请用“
写得好，它写出了
”的句式进行品析并说话。
（学生分组活动。）
（明确：一共写了七件事 ①常喜欢切切察察
②限制我的行动 ③睡觉
时挤得我无法翻身 ④懂得许多规矩和麻烦的礼节 ⑤讲长毛攻城时护城 ⑥谋害我的隐鼠 ⑦为我买《山海经》）
（品析的答案可以各抒己见，教师要关注和珍视学生的独特感受。）
4.
回顾上述内容，总结自己感受，想象创新 。
我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅先生的这篇文章，会对鲁迅说什么？
（请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新时代特色，代长妈妈说些话。）

（教师展示学生作品，具体事例略）
三、对比阅读，交流研讨。
（请同学们感悟性朗读课文，品味作者遣词造句、叙述、描写的准确、传神。）
比较《阿长与<山海经>》《拣麦穗》两篇中“大人”们对孩子的关爱，就下列问题表达你的想法。
1．注意下列两句话中加点的词语，说说你的理解。
⑴
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做的，或不能做的事，她却能够做
成功。（《阿长与《山海经》》）
⑵
我哭了，哭得很伤心。哭那陌生的，但却疼爱我的卖灶糖的老汉。
（《拣麦穗》）
（教师点拨：这两句分别是两文中最精彩的一笔，体现了主人公对孩子这样的弱小者的关爱、重视，以及无所求的做好事的感人行为。）
2．二篇作品里，文中的孩子并不知情（或事先并不知情），文中的大人都照
样做出他们的关切、关爱之举，这说明了什么？
（教师点拨：说明了真正的爱是发自内心的默默的关怀，而不是做给别人看的，也不是带有功利性目的的。只有像这两篇作品中那样朴素的无私的不求任何回报的爱，才是弥足珍贵、令人永远怀念的爱。）
教师总结：这两篇文章是作者童年时一段美好回忆，象征着人与人之间一种纯真的感情。作者渴望用自己的笔帮助读者走向充满同情、友爱、关怀、信任的纯净世界，文中让我们体会到人性的至真、至纯、至美。也愿我们每个人心中的那份美好童心永远鲜红透亮。
四、达标检测：
⑴用课文后练习题二进行探究，开展教学，体现课文的重难点和学生的能力。
⑵阿长和卖灶糖的老汉形貌不佳，却给读者留下深刻印象。请用概括的语言
说出自己对阿长和老汉的读后感受，并阐明理由。
五、读写结合：
童年，人生中最美好、最纯真的时光，每个人都有过五彩缤纷的梦，让我们打开记忆的大门，抒发对儿时的真切感受，老师相信你们一定能用你们手中的笔重新点燃理想的火花。
请同学们课外写一则怀念美好童趣生活的片段。要求：要有真情实感，写出独特的体验，不少于300字。
教学反思：
亮点：“职业推荐表”表格设计能够凸显学生自主参与活动的主体地位。用“阿长是一个 的人”说话形式，让学生走进阿长，认识人物。“
写得好，它写出了
”的句式品析说话，让学生深入文本，感悟内容。设计了反复朗读和自由质疑这两个环节。比较鉴赏本文语言含蓄隽永的特点，可以帮助学生进一步加深对文本的理解，更好地领悟作者对文中人物深厚的思想感情。
问题与建议：本课中的难点是比较阅读，在比较阅读中，发现本单元课文的特点，借以向课外延伸。但在具体操作中，没有达到预期效果，还需要在以会的教学中充分激发学生的主动意识和进取精神。
永葆童心
【课前预习】
课前搜集有关童真、童趣的古诗词、诗歌、散文和照片，回眸童年的我，捡拾童年的记忆。
【相关课程标准】
“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，表达力求有创意”“合理安排内容的先后和详略，条理清楚的表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容”“自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。”
【教学目标】
1.感悟童年的美好，认识童心的珍贵。
2.再“酿”童年生活，表达出对童年独特的感受。
【评价任务】
1．要评价各项活动的成果，也要关注活动的过程，可有代表性地选择学生（小组）汇报，师生一起评价，发挥正面典型的示范作用。
2．以“趣谈热身”环节为重点，引导学生叙说和相互评价。
【教学过程】
一、唱响童年记忆
1.课前打开课件，播放歌曲《童年》，让学生欣赏、跟唱，营造一种轻松欢快的氛围。
导入新课：刚才我们欣赏了《童年》，不少同学脸上露出了甜蜜的笑容。优美的歌词，轻快地旋律已经使这首歌成为经典，留下了一代又一代人的童真记忆，那么听着这首歌，你是否回忆起了什么？（师生对话，引出话题）
示例1：宁静的夏，知了唱响了一季又一季，曾经幻想，拥有一双蝴蝶的翅膀，飞向天空，去唤醒熟睡的花中仙子，我愿与她们翩然共舞。
示例2：我看到了童年的丰富多彩，有我的玩伴和属于我们的游戏，秋千是我们的最爱，有一种冲向天空，乘空滑行的感觉，那种感觉真奇妙。希望快快的放学，和伙伴们一起玩闹着回家·····
【明确】童年的确是值得我们珍藏一生的，最美的回忆，最好的玩伴，最有趣的游戏，都曾陪伴着我们。童年教会了我们，无论何时，都要拥有一颗赤诚的童心，童心没有年轮，它属于每个心胸旷达、热爱生活的人，永葆童心是我们不变的主题。让我们再次跟随《童年》的旋律，打开那段童真的记忆。
2.再次播放轻音乐《童年》，让同学们用一些词语概括对童年的感受。
例如：纯真，真诚，善良，率直，天真无邪，活泼开朗，无拘无束，无忧无虑，自由自在，生气勃勃，充满稚气······
(设计意图：意在引起同学们对童年的认识)
二、经典浸润童心
举办“经典童心朗诵会”
(1)由老师和若干同学组成课前筹备组（两个小组即可）。
(2)各组推荐同学参加朗诵会，并由每组一生说出哪一句展示了童心。
指导语：童心像春日里的鲜花一样艳丽，像夏日的朝阳一样和煦，像秋日的碧湖一样清澈，像冬日的冰晶一样透明。那么，名家笔下的童心是怎样的呢，他们又有怎样的童年体验呢。下面，我们通过朗读比赛，一起找寻他们的记忆，深情朗诵出他们的心声。（课件出示比赛规格）
示例：
《童年》
男1:暖暖的阳光下
布谷鸟在声声地叫着欢笑
白杨的倩手也在随风摇晃
女1:稚气的歌声
在流水中徜徉
欢乐的岁月就这样流淌
男2:青青的白桦林里
有着虫儿的呢喃
白白的蒲公英散发着美丽的花帽
女2：欢聚的伙伴
在风中奔跑
醉人的时光就这样跳跃
男1：潺潺的小溪边
有着鱼儿的嬉闹
油油的水草摆动着柔媚的线条
女1：高声的尖叫
划破天空的烦恼
童年的欢乐就这样默默地走掉
男合：羡慕我们吗？白云和蓝天
女合：嫉妒我们吗？清风和雨滴
男1：我们为这童年的灿烂深深地感到
合：童年真好、真好童年
【朗诵小结】童心是“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”的天真无邪，童心是“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的自由自在，童心是“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S莲蓬&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink )”的无忧无虑，童年心是“儿童急走追黄蝶，飞入菜花
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S菜花&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink )无处寻”的真情忘我，童心是“小娃撑小艇，偷采白莲
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S白莲&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink )回”的无拘无束。
(设计意图：意在引领学生朗诵古诗词、诗歌或散文，进一步感受童心)
三、采撷童年珠贝
趣谈热身：大屏幕展示关于“童年趣味大集合”中的图片，启发同学，尽情述说有关童年的趣事。
指导语：有的同学说:童年就是褪下夹着一根木头棒子满院“开车”，童年就是在一堆堆麦秸中捉迷藏，童年就是扎着满头小辫全村串门。你印象中的童年是什么呢？
不必为童年时幼稚无知的话语而发笑，也不要为孩提时异想天开的想法而羞涩，就让我们敞开心扉，无拘无束的谈论属于我们童年乐趣。
示例：（怕冷场，或起到名家导航的作用，可视时间自由操作启发同学）
童年趣事1：
童年趣事2：
(设计意图：通过趣谈热身环节，提高同学们对童年趣事的兴奋点，尽情述说有关童年的乐趣，阐述对童年的感受，在说的同时归纳写作方法，课件展示。)
再酿童年生活
指导语：正所谓鲜花需要绿叶来配衬，在这一幅幅充满童真、童趣的画面上，我们是否应该留下我们的童心，让文采飞扬，唱响这花一样的青春，花一样的年华。太多的美好，需要我们用文字去镌刻这淡去的记忆。现在，请大家认真构思，为你喜爱的图片配上童真的音符，让童年的花朵在此刻重新绽放。
1．再次展示“童年趣味大集合”中的图片：引导同学们为这一朵朵永不凋零“鲜花”配上文采飞扬的“绿叶”。
2．限定时间，让同学们为自己喜爱的图片配上文字，然后班级展示。（可写自己或图片、一张或多张组合、乐事、趣事、险事、傻事均可）
学生当堂完成作文片断（10分钟左右），教师巡视，指导。
五、展示童年心声
展示作品，评价一下哪些词句表现了童心、童趣、童真。
1.学生完成作文片断后，四人为一小组，互读文章，相互评价，小组内推荐最好的一篇，并为这篇文章评星。(教师巡视，参与小组间活动)
2.选在班级中选取较好的三篇文章，并由小组长负责写推荐词，然后请作者到前面展示自己的作品。教师点评一篇，学生点评一篇，第三篇由作者自评。
六、课堂小结、布置作业
(通过唤起同学们对童年的记忆以及深化对童心的理解)引导同学们写一篇以“永葆童心”为话题的作文，必须是自己真情的流露，要展示自己童年的稚气、顽皮和率真。要多一些形容和想象，写成600字以上的文章。
【板书设计】
永葆童心
唱响童年记忆
经典浸润童心
采撷童年珠贝
再酿童年生活
展示童年心声
【教学反思】
亮点：这是初一新生接触的第一堂“表达·交流”综合实践课，在设计本课时，我想一定要唤起新生的兴奋点，要让课堂活起来、动起来，要让学生在玩中轻松渡过。通过经典浸润、趣谈热身环节，我做到了。
不足之处：在教学中还不能很好的关注写法，驾驭课堂能力不强，以致于评价有些散乱。
使用建议：动态的课堂需要凭借教育智慧在教学中机智生成，需要教师适时捕捉课堂引领的契机，并机智地加以利用，以有效地引领课堂，调控课堂，推进课堂教学的进程，以达成教学目标。这一点我需要做到。
附：特别推荐，阅读赏析（童年古诗八首）
小儿垂钓
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S小儿垂钓&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink )
唐·胡令能
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S胡令能&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink )
蓬头稚子学垂纶，
侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，
怕得鱼惊不应人。
古朗月行
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S古朗月行&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink )》
唐·李白
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S李白&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink )
小时不识月，
呼作白玉盘。
又疑瑶台镜，
飞在青云端。
村居
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S村居&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink )
清·高鼎
草长莺飞二月天，
拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，
忙趁东风放纸鸢。
清平乐·村居
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S《清平乐·村居》&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink )
宋·辛弃疾
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S辛弃疾&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink )
茅檐低小，
溪上青青草
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S青青草&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink )
醉里吴音相媚好，
白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，
溪头卧剥莲蓬
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S莲蓬&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink )。
宿新市徐公店
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S宿新市徐公店&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink )
宋·杨万里
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S杨万里&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink )
篱落疏疏小径深，
树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，
飞入菜花
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S菜花&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink )无处寻。
池上
唐·白居易
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S白居易&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink )
小娃撑小艇，
偷采白莲
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S白莲&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink )回。
不解藏踪迹，
浮萍
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S浮萍&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink )一道开。
[明]袁枚
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S袁枚&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink )
牧童
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S牧童&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink )骑黄牛
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S黄牛&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink )，
歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，
忽然闭口立。
四时田园杂兴
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S《四时田园杂兴》&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink )
宋·范成大
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S范成大&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink )
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
牧童
唐·吕岩
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S吕岩&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink )
草铺横野六七里，
笛弄晚风三四声。
归来饱饭黄昏后，
不脱蓑衣卧月明。
第二单元第一课：《山行》(2课时)
预习展示：
1．了解作者相关情况
2．积累字词
3．能提出1-2个问题
相关课程标准：
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
教学目标
1．积累文学常识
2．理解诗意，体会诗情
3．培养用比较的思维方法进行阅读的习惯
评价任务：
1．朗读诗歌，划分节奏。
2．给诗歌拟恰当的标题。
3．了解作者抒发的情感。
4．比较《山行》《渔家傲》《苏幕遮》三首诗词的情调有何不同。
教学过程：
一、预习展示
1．作家作品
杜牧（公元803－约852年）唐代诗人，汉族，字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人，宰相杜佑之孙。晚唐杰出诗人，尤以七言绝句著称。著有《樊川文集》。人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。“大李杜”
李白和杜甫。
2．读准字音
石径斜（
）（
）
霜叶（
）
塞下（
）
千嶂（
）
燕然未勒（
）（
）
羌管（
）
不寐（
）
独倚（
）
二、整体感知
1、朗读诗歌，划分节奏。
山行（杜牧）
远上︱寒山‖石径︱斜，白云︱生处‖有︱人家。
停车︱坐爱‖枫林︱晚，霜叶︱红于‖二月︱花。
2、解释题目，理解词语
“山行”的意思是在山中行走。
“寒山”深秋时节的山。
“坐”因为。
3、诗中描绘了哪些景物？
寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶
4、作者为我们描绘了一幅怎样的图画？
山林秋景图。
三、体会作者用词的精妙。
1、作者说“白云生处有人家”，这里用“白云深处”也是可以的，“生处”与“深处”有何区别？
深是浓厚，浓郁的意思；生是生出，存在的意思。“生处”和“深处”都给人有点朦胧飘渺，产生超越世俗的神往之感，都是很动人的。但“生处”为云之源头，给人高山之巅、更为遥远的感觉，同时又有云腾雾涌、白云飘忽的动态感。应当是“生”字好于“深”字
。
2、“霜叶红于二月花”中“红于”改为“红如”效果一样吗？
因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。
四、赏析诗歌，体会诗情。
1、前两句写景和后两句写景有何区别？
前两句写的是远景，诗人只是在作客观描述。虽然用了一个“寒”字，也是为了引出下文的内容。后两句写远景，写出作者内心深处对秋天的独特感受，成就了诗的个性化立意。
2、“霜叶红于二月花”是千古名句，你是如何理解的？
　①对比、比喻新异。一般而言，秋叶意味着飘零、衰落、萧条，二月鲜花意味着新生勃发，一般人的心理是不容易将两者在共同点上联系起来的。诗人不仅将经霜的枫叶比作二月鲜花，而且说比这春天里最为鲜艳的花朵还要鲜艳。
②情感独特，一反历来悲秋之调
。落脚在红色，强调红色。引起的联想是“红得鲜艳，红得旺盛，红得热烈，红得有生命力”。并且又说秋叶的红胜过了新生勃发的新春之红。诗人从秋天里感受到的，就迥异于一般咏秋诗的“悲壮”之调，而是甚至胜过春天的勃勃生机。诗人的情感是独特的。
③富有哲理。这是此诗句成为千古绝唱的一个重要特点。把枫叶经霜喻理、象征为经受挫折、磨难，然而“经霜色愈浓”，因而“霜叶红于二月花”有种对世间事理的醒悟和鼓舞、激励人们的作用。
3、理解诗歌表达的情感。
本诗向我们展示了一幅动人的山林秋色图，表现了作者对大自然的热爱之情。
4、描述画面。假如你是杜牧，看到如此美丽的景象，该会用怎样的语言描述呢？
学生自由发挥。（略）
五、学习《渔家傲》《苏幕遮》
1、了解作者
范仲淹，字希文，苏州吴县人，北宋著名的政治家，文学家。在诗词文章方面都有名篇传诵于世。曾守卫西北边疆多年，政治上主张革新，他的词风格明健，对苏轼、辛弃疾豪放诗派的形成有很大影响。著有《范文正公集》。
2、朗读诗歌，体会词意。
要求把握字音、节奏、语速、情感。
3、两首词描写的景色一样吗？
《渔家傲》描写了边塞秋景图，刻画出边塞风景的“异”：异寒、异声、异势。
《苏幕遮》描绘了绚丽高远深秋图，通过色彩和视觉的变化，营造寥廓清新的意境。
4、两首词表达了作者怎样的感情？从文中哪些词句可以看出来？
《渔家傲》抒发了守边将士建功立业之志和思乡之情。从“浊酒一杯家万里”“燕然未勒归无计”可以看出。
《苏幕遮》抒发了作者浓重的思乡和思念亲人之情。从“黯乡魂，追旅思”“酒入愁肠，化作相思泪”可以看出。
六、比较探究
1、同是由秋天引发的感思，三首诗词表现的情调各不相同，区别在哪里？
《山行》的情调：热爱、赞美大自然。
《渔家傲》的情调：悲壮。
《苏幕遮》的情调：悲凉。
2、这些差别，从哪些词句中可以看出？
《山行》：“生处”、“坐爱”、“红于”。
《渔家傲》：“燕然未勒归无计”。
《苏幕遮》：“碧云天”、“黄叶地”、“寒烟翠”、“相思泪”等。
3、三首诗词景物描写各具特点，主题的表达也不一样，谈谈你的认识。
《山行》：由远到近，景中有情，景中寓理。
《渔家傲》：情景相生、相融。
《苏幕遮》：描绘色彩，借景抒情。
七、达标检测
1、给下列加点字注音。
石径斜（
）（
）
霜叶（
）
塞下（
）
千嶂（
）
燕然未勒（
）（
）
羌管（
）
不寐（
）
独倚（
）
2、下列句子都有一个错别字，找出并改正。
①衡阳燕去无留意。
（
）
②四面边生连角起。
（
）
③山应斜阳天接水。
（
）
④芳草无晴，更在斜阳外。
（
）
3、解释加点的词的意思。　　　　
①人不寐，将军白发征夫泪。　　　　
寐：　　　　
②黯乡魂。　　　　
黯：
③明月楼高休独倚。
休：
4、三首诗词分别描绘了什么景物？表达了怎样的感情？
八、作业设计
调动自己的各种感官，书写自己心中的秋天。
教学反思：
本教案按照新课标的要求，训练学生的听说读写能力，注重语文与生活的联系。
紧扣学习目标展开教学，目标教学贯穿课堂始终。
注重学生对诗词的理解分析，对富有表现力的词句进行赏析。
学生要在诵读的基础上，从整体把握，局部分析，感受作者描绘的图景和表达的感情。
教学时对《渔家傲》和《苏幕遮》的讲解不必过细，主要是进行比较阅读，不可耽误太多时间。
训练学生对作者所描绘的景物进行拟标题训练，可以有不同的答案，鼓励学生有自己的主见。
《天净沙
秋思》（2课时）
课前预习：
了解作者及本文背景资料。
相关课程标准：
“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
教学目标：
1、能朗读、背诵《天净沙
秋思》。
2、能了解元散曲中小令的特点。
3、能理解《天净沙
秋思》所描写的意象和表达的思想感情。
4、初步具有创造能力。
5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。
评价任务：
1．进行朗读，把获得的整体感觉读出来。
2．再次阅读课文，引导学生思考、讨论问题。
3．诵读，与开初的朗读比比，哪一次更读出了思乡的感觉？
4．用自己的语言，描述经典画面，看看能否写出作者那样的凄凉与思念。
教学过程：
导入：
“自古逢秋悲寂寥”，在中国文学历史的长河中，总是飘零着偏偏红透的枫叶，荡漾着秋波粼粼，吹撒着阵阵秋风。似乎中国的文人格外钟情于金秋时节，因为秋天容易引发人们的情思，在你眼中秋天是什么样子的呢？今天我们就来欣赏一首曲，读一读它带给我们的秋天，是不是有着别样的情愫。
简介作者：
马致远(1250一1321)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙 秋思》，它的体裁的“曲”。
介绍“曲”这种文体：
在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙 秋思》就是有标题的小令。
三、朗读诗歌：
1．师配乐范读
2．学生齐读
3．学生给诗歌划分节奏，注意重音：
枯藤/老树/昏鸦，
小桥/流水/人家，
古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，
断肠人/在/天涯。
4．学生配乐朗读。
四、整体感知，把握大意
展示图片，说一说这首小令都写到了什么。
深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。
五、合作探究，体会情感
1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？
点拨：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。作者因为思念家乡因而伤心欲绝。
2、说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？
点拨：这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。
3、用自己的语言，丰富小令的内容，形成一段优美的文字。
六、拓展延伸，品味经典
对比阅读余光中的《乡愁》，体会思乡之情。
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来呵
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
七、板书设计
小桥流水人家（孤独思乡）
悲凉之景
古道西风瘦马（游子惨状）
惆怅之情
夕阳西下（特定的时间环境）
写景铺垫
哀愁
断肠人在天涯（点明主旨）
游子之悲
寓情于景
羁旅之悲
教学反思
诗歌教学应以指导学生吟诵为主，但诗歌教学同样离不开“讲”，此案讲和诵结合，整个教学过程中，学生的诵读贯穿全堂，教师适时点拨、启发和疏导，或共同品味诗歌语言运用之妙，或抓住“诗眼”等关键处，领悟诗歌内涵，体味诗歌情感、形象和意境。不足之处在于范读效果一般，在指导朗诵的环节中不够细腻。
《秋词（其一）》、《采桑子
重阳》、《登高》（2课时）
课前预习：
朗读诗歌，整理生字词；了解作者及背景资料。
相关课程标准：
“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”
教学目标：
了解作者及其作品。
理解诗意，通过重点语句分析作品蕴含的思想感情。
背诵诗文，默写诗文。
评价任务：
进行初读，把获得的整体感觉读出来。
有感情的朗读诗文，引导学生思考、讨论分析作品蕴含的思想感情。
教学过程：
预习展示
1、古往今来，文人墨客每每见秋或聊发赞美之情如“霜叶红于二月花”；或悲叹萧凉悲伤之感如“断肠人在天涯”。不同的经历让他们对秋有不同的见解。今天我们再来领略一下不同时期的三位大家对秋独特的感受。（板书题目及作者）。看看他是怎样理解秋天的。
2、学生小组交流预习情况，并选代表发言。
（1）了解作者及写作背景
A刘禹锡，字梦得，唐代中晚期著名诗人，有“诗豪”之称，晚年在洛阳和白居易为诗友，并称“刘白”。其诗沉着稳练，风调自然，而格律精切。有《刘梦得文集》。
这首诗是作者第一次被贬郎州时写的。刘禹锡被贬郎州时三十四岁，正感到春风得意，一觉醒来却被赶出了朝廷，苦闷时可想而知的，但是他这个人求异心理很强，干什么都想与众不同，不肯人云亦云。
B毛泽东，字润之，笔名子任。1893
年12
月26
日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。1976
年9
月9
日在北京逝世。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。其主要著作收入《毛泽东选集》。诗词《水调歌头·游泳》、《卜算子·咏梅》、《沁园春·雪》、《七律·长征》等。
1929年5月开始，毛泽东率领红四军开进闽西扩大革命根据地。这年九月，赣闽根据地连成了一片。由于同年6月，红四军党内领导者之间在军队建设的一些原则问题上发生了争论，毛泽东提出的坚持党对军队的绝对领导，建立巩固的农村革命根据地，不应盲目攻打大城市等主张，一时未能为多数同志所接受，因而受到排挤，被迫离开领导岗位。后由于患病，只好在永定金丰山区养病。9月，病中的毛泽东坐担架赴上杭参会。病中正逢重阳节，见院中黄菊盛开，遂成此文。
C杜甫，字子美，自称“杜陵布衣”、“杜陵野老”。杜甫诗中国文学史上伟大的现实主义诗人。她的创作从不同的侧面真实而集中的反映了安史之乱前后唐代由盛转衰的历史变迁和社会面貌，因而被誉为“诗史”。他是我国古典诗歌的集大成者，被世人称为“诗圣”。三吏：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》，三别：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》。
这首诗写于大历二年秋，当时诗人住在夔州。这年的重阳节，杜甫约他的一个远亲吴郎饮酒，写下了这首即景伤怀的七律。当时的杜甫已经经历了安史之乱、蜀内叛乱，并相继失去了好友李白、高适和严武。时代的苦难、家道的艰辛，个人的多病和壮志难酬，再加上好又多辞世，所有的这些像浓云似的压在她的心头，他为了排遣郁闷而抱病登台的。
(2)
采桑子，词牌名。重阳，题目，即阴历九月初九重阳节，本词是一首战地颂歌。（重阳节
：因为在我国古代，六为阴数，九是阳数，农历九月初九，两阳相重，故叫“重阳”，重阳节又是“老人节”。）
（3）生字词
春朝（zhāo）
重（chóng）阳
分（fèn）外
胜似（sì）
碧霄（xiāo）
寂寥（liáo）
（4）组内比赛，争取有感情的朗读诗词。
二、定标自学
再读诗词，结合小注理解每首诗词的意思，并尝试用散文化的语言描述出来。
仔细体会每首诗词，理解它们分别表达了作者怎么样的思想感情。
任务1学生自主学习并小组合作完成，选代表发言。
任务2
《秋词》借黄鹤直冲云霄的描写，表现了诗人蓬勃向上的精神追求和豁达乐观的情怀，反映了诗人遭受打击，但毫不气馁，依然要昂扬进取的精神。
《采桑子·重阳》表现了诗人豪迈的革命乐观主义精神。
《登高》中，诗人描绘了一副壮阔的长江秋景，引发了诗人对艰难时世、暮年多病、沦落不振的感慨。
合作交流
品读诗词，找出每首诗词中自己认为最值得赏析的佳词名句，试着说出自己的见解，并有感情的朗读。
刘禹锡、毛泽东、杜牧（《山行》）三人的咏秋诗词在赞美秋天上有何共同之处？其中哪两首更为相似？
毛泽东、杜甫的诗都写在重阳节，有什么不同之处？又有什么相似之处？
上述三个问题学生自主学习后，小组交流讨论并选派代表准备发言。
交流释疑
小组代表发言，其他同学补充，教师适时点拨引导。
教师预设：
1、佳句赏析并试着有感情的朗读。
（1）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝一句采用了什么手法？
对比手法。
作者首先写了古代文人每当受挫，身陷逆境时，总是悲叹秋天的寂寞凄凉。也确实是这样，在文人的笔下，秋是悲的象征，是孤独、寂寞、惆怅的载体，但接下来，诗人却大胆而充满豪情地道出对“秋”的理解，对秋的追求：“我言秋日胜春朝。”在作者心中，它是美的季节，远胜过繁花似锦的春日，表现出诗人被贬后乐观的心情。
（2）怎样理解“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”？
“晴空”写出了秋日的天高云淡。
“一鹤”是孤单的,但也是独特的，正是这只鹤顽强奋斗，冲向云霄，才冲破了秋天的肃杀的氛围。使大自然别开生面，使志士精神抖擞。它是顽强不屈的志士的写照，奋斗不息的精神的象征。
“诗情”指豪情，也是壮志，有了这种豪情壮志，秋日的寂寥自然会一扫而空的。体现出诗人面对困难百折不挠的斗争精神。虽人生坎坷，屡遭贬谪，壮志难酬，不被重用，但仍励志高歌，整个诗无不表现出诗人豪迈的大度。
（3）战地黄花分外香”中的“战地”“黄花”分别指什么？体现了作者什么样的心情？
“战地”指闽西农村根据地；“黄花”指野菊花。这“黄花”是经过硝烟炮火的洗礼，依然在秋风寒霜中绽放吐芳的满山遍野的野菊花，平凡质朴却生机蓬勃。词作者是怀着欣悦之情来品味重阳佳景的。黄花装点了战地的重阳，重阳的战地因此更显得美丽。“分外香”体现了作者乐观主义精神。
（4）怎样理解“一年一度秋风劲，不似春光”？　　
这句词的字面意思是：秋季的风起强劲有力，和春风完全不同。这个“劲”字，力度极强，写出秋风摧枯拉朽、驱陈除腐的凌厉威猛之势，笔力雄悍，极有刚健劲道之美。一个“劲”字不但恰当形容了秋风的特征，也非常恰当地表达了它的象征意义：革命的力量似秋风一样，摧枯拉朽，荡涤了一切尘垢。
（5）理解“寥廓江天万里霜”。
“寥廓江天万里霜”中一个“万里霜”既指“万山红遍，层林尽染”的霜叶；也指“漫江碧透，鱼翔浅底”的霜天，也指“鹰击长空，万类霜天竟自由”的霜天，意境开阔，局面宏大，体现了一个伟人高瞻远瞩的大而无畏和乐观豪迈的气概。
（6）赏读首联-----“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”
首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟，并且用急、哀等词语修饰，我们根据杜甫此时此刻的处境去想象，此时杜甫是孤单地一个人在外漂泊，很悲苦。
（7）赏读颔联：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。
杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。人已经到了生命晚秋。生命是短暂的。人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到有些无可奈何。还有一种很宏大的气势。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他不仅仅是无可奈何，也不是对生命的短暂想不通，更不是想违背自然规律而祈求长生不老，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一种必然规律。所以，他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔。
（8）赏读颈联：“万里悲秋常做客，百年多病独登台”。
一悲：漂泊无依；二悲：孤独无助；三悲：远游他乡；四悲：秋意悲凉；五悲：“百年”孤独；六悲：“多病”缠身。
（9）赏读尾联：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”
对偶，“艰难”也不仅仅指国家艰难，更主要的还有个人艰难。他既忧国，忧民，又忧身。应该特别强调杜甫的一个独特之处，就是：古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。
2都赞美秋天胜过了春天。刘禹锡、毛泽东的风味相似，都直接言明。
前者是赞美，抒写了壮阔向上的情怀。后者是悲秋，表达悲凉、忧愤的心情。两首诗都气象博大。
巩固拓展
背诵并默写诗词。
完成助学学习测评1、2、3、4题。
中国关于清明、七夕、重阳的诗词很多，请你选择其中的一个节日，写出相关的诗句或词句。
教学反思：
这三首诗词学习，在课前预习环节安排学生了解相关的背景资料，便于学生理解其内涵及感情。在课堂学习过程中应以读促教，引导学生在初步理解的基础上有感情的朗读。并在进一步的学习之后在班内展开小组比赛，男女同学比赛等各种性使得朗读比拼，培养语感，通过融入感情的读加深学生对诗词的理解。
《秋颂》《落叶》
课前预习：
1、“文为心声”，了解两位作者及其作品，完成《助学》预习积累；
2、掌握两篇文章中的生字词，完成《助学》“学习测评”1—3题；
3、“书读百遍，其义自见”，请将两篇课文有感情地朗读3—4遍。
相关课程标准：
1、了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
2、能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
教学目标：
1、品味感情充沛的语言，学习抒情方法的多样化；
2、体会两个维度架构文章的方法：视觉、心灵；
3、学习用比较的思维方法进行阅读的习惯，提高思考能力。
评价任务：
1、引导学生在自主与合作中层层深入探究文本，从而获得赏析
诗歌的经验，以突破教学的重难点。
2、引导学生学习文章的表现形式，包括行文思路生动形象的语言，对丰收、对落叶的观察和感受角度等。
教学过程：
一、情景构建
拨动心弦
秋天的景色作为一种自然现象，是不断重复的，在一定的时间和空间里，是大同小异的，但是人的心灵却是无限多样的，所以面对秋景有刘禹锡、毛泽东的气宇轩昂，有杜牧的哲理启迪，有马致远的肝肠寸断，那么在济慈和贾平凹笔下秋天又被赋予怎样的情感呢？今天让我们一起走进这些美丽的文章。
（板书课题、作者）
【设计意图】诗人丰富多彩的个性，成就了这些诗文的永恒，引导学生同中求异，激发兴趣。
二、美美的听
听诗是一种高雅的活动，我们这次课上听三遍：
第一遍，整体感受。在听诗的时候，要想象诗的画面之美。
（
播放多媒体课件配乐朗诵之一
生静听
）
第二遍，理解诗中的形象，即意象，听整首诗的意象是怎样和谐的组合在一起的。
（
播放多媒体课件配乐朗诵之一
生静听
）
第三遍，进一步感受诗中那种收获的快乐，边听边读，跟着画面，跟着配乐来读。
（
播放多媒体课件配乐朗诵之一
生跟读）
三、
美美的品
品什么呢？咱们给它一个术语叫“妙点揣摩”，即这首诗歌好在哪里？有什么样的美点？有什么样的妙点？大家自由自在的揣摩，你认为它的某一词用得好，你认为它的某一组意象用得好，你认为它的情感比较好，总之你愿意说什么就说什么。大家准备一下，用笔画一画，然后小组内交流。
【设计意图】意在体现学习的梯度，引导学生用圈点勾画法筛选信息，在自主与合作中层层深入探究文本，从而获得探究的经验，以突破教学的重难点。
四、
美美的悟
第一步：两个诗节分别从哪些方面展示秋天的收获的？
明确：第一诗节——秋天的丰收与成熟
丰硕和温暖
第二诗节——秋天的繁忙与喜悦
收获和温暖
对比引导思维：体会渲染最忌手法的重复与视角的单调
第二步：两个诗节让我们看到一个快乐充实的秋天，作者如何渲染这种感受的？
第一诗节——把自己的情感寄托在可感的意象中——直接可感
第二诗节——把秋天的欢乐集中在一个人的形象上——间接体会
【设计意图】“景中见情，情中见景”，
本诗诗中有画，色彩感和立体感强，然后通过一系列的意象，使读者如身历其境，直接感受到声、色、形象各方面的美，获得深刻的美感。第二节换了一个角度，写的是丰收季节里的劳动者，通过人的形象来描绘收获和温暖。 引导生理解诗歌的主题：秋季的温暖和丰硕，利用一系列的意象，使读者身临其境！
屏显落叶图片，请你简单描绘一下你看到的叶子，看到这些落叶你有怎样的感触？
面对这些色彩各异、形态各异的落叶，大家发出了不同的感慨。那么著名作家贾平凹又对落叶倾注了怎样的情感呢？下面就让我们一起走进贾平凹的散文《落叶》。
【设计意图】著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在导入环节中学生的情感能得以启动并保持，就会形成“情感动力”，它能推动学生主动地走进课文，也为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。
整体感知
情感脉络
教师配乐（秋日私语）朗诵，学生听读并思考：
1、是如何描写法桐的叶子的呢？（从文中找出描写法桐的语句。）
2、写了什么时间的法桐？这些季节的法桐树或叶各有着怎样的特点？伴随着法桐叶由繁盛到凋落再到繁盛的过程，作者的思想感情是怎样变化的？（请大家从文中找出或总结出在这三个阶段中，作者感情变化的词语。）
春夏（温柔、美好、欢乐）——————喜爱
深秋（削瘦、寒伧、败落）——————哀叹
来年春天（繁盛、美好）———————敬仰
小结写了法桐的叶子由繁盛到凋落再到繁盛的过程，作者的思想感情也经历了由喜爱到哀叹到敬仰的过程，并悟出了生命的哲理。
【设计意图】培养学生概括文章的能力细读文本，只有把握好文章的结构，才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握，才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。
二、精读比较
引导思维
第一步比较一下，作者对哪个季节的法桐写的最详细？——春天的法桐。第几自然段写了春天的法桐？——第1、2段
第二步请一个同学为大家读第1、2段，其他同学总结一下作者是从哪几个方面写春天的法桐叶的？（分小组讨论）
引导学生明确第1段先从整体上概写，再从局部具体写。具体从法桐的颜色、姿态、神韵三个方面描写了春天法桐的盎然生机。第1段是对法桐叶的正面描写。
第2段采用了侧面衬托的方法，通过鸟夫妻的欢乐来衬托绿叶的温柔美好，表达自己的喜爱之情。贾平凹换了一个角度来渲染春天的叶子之美好，好到他十分嫉妒在叶子间歌唱的“鸟夫妻”。没有直接写叶子，而是写用自己的心理反应，从效果上表现叶子的美好，突出叶子的“欢乐”。
第三步题为“落叶”，但作者却用许多文字描绘“春叶”，这样构思有何作用？（分小组讨论）
引导学生明确春叶中梧桐的美丽风姿，那绿色的欢乐，与后面深秋时法桐凋落时的萧条形成鲜明对比，更能衬托出落叶的悲凉意味，为后文作者领悟到新生命在老化和蜕变中萌生的作铺垫。采用了欲扬先抑的写作手法！
【设计意图】学生在自主的探究实践中发现文段的表达特点，掌握文章表现手法，既能提高学生的语文能力又能激发学生的探究热情。
三、扩展延伸
合作积累
作者从法桐的叶子由繁盛到凋落再到繁盛的过程，悟出了怎样的生命哲理？
（学生用文中原句回答）
师小结：凋落自己换来新生，所以法桐老而不老，因为它有生命的延续，它让我们看到了生命的生生不息，作者通过作品的两个维度：视觉层面，心灵层面让我们真切感受到作品的生命力所在！
【设计意图】充分利用教材进行拓展迁移，让生学以致用，巩固本课所学的知识和方法，边写边悟，深化对文章主题的理解。
四、比较探究
渲染手法
填表，和《秋颂》对比引导思维，体会渲染手法
角度
落叶
秋颂
静止
动态
心理
渲染角度变化给了我们怎样的启示？
应该是用多种方法，从多侧面来表现对象，最忌手法重复、视觉单调。具体方法：静止角度、动态角度、心理反应同时可运用多种修辞手法！
[设计意图]
提纲挈领，画龙点睛，培养学生自主归纳、理清要点、知识系统化的好习惯。再次明确和巩固教学目标。
板书设计：
秋颂
济慈
秋天的丰收与成熟
秋天的繁忙与喜悦
直接可感
间接体会
静
————————————动
落叶
贾平凹
深秋叶落（哀情）
——（对比反衬）————
春夏繁盛
抑
两个维度
扬
课后作业：
1、搜集并积累有关生命的诗词和名言警句。
2、完成课后词语品味.积累3。
3、完成《助学》并预习下一课。
教学反思：
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，要尊重学生在学习过程中的独特体验。”在教学中，我时时刻刻关注这一理念，在课堂教学过程中较好地突出了学生的主体地位。给学生思考、探究的时间，让学生谈自己的感受，老师只是及时点拨。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。” 教师对文章的深入解读和课堂上教师的教学机智是我在以后教学中需要特别关注和努力的方向。
希望以后我能在课堂上学会倾听，随机应变，练就一双“慧眼”，及时捕捉一些生成性的教学资源，让它成为教育教学契机，而不是夜空中一颗美丽的流星。
第二单元“表达交流”综合实践：《寻找自己的秋天》（2课时）
课前预习：
1.回味本单元课文，体会秋天留给自己的感受。
2.利用国庆假期，独立或合作完成以下任务
⑴寻找关于秋天的文学艺术作品（含音乐作品、绘画作品、文学作品等，选择一项写出100字左右的推荐理由）
⑵走进田野、河流、山川、公园等地方，感受秋天
可以从以下五种形式中任选一种形式完成，也可以采用自己喜欢的方式表现：
①摄影（像）；（附100字左右说明文字）
②绘画；（附100字左右说明文字）
③雕塑或其它手工；（附100字左右说明文字）
④实物采集：（附100字左右说明文字）
⑤写作。（总篇数不多于四篇，总字数不少于800字）
⑶背诵关于秋天的诗词
（布置任务时，用多媒体展示秋天的图片，激发学生对秋的热爱，同时为学生收集、感受、表现秋天提供范例和启发）
相关课程标准：
“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”“讲述见闻，内容具体、语言生动。”“体验合作与成功的喜悦。”“能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。”
教学目标：
1．体验并表达秋天给自己的独特感受。
2．展示学习实践的成果。
评价任务：
1．欣赏秋天的独特视角和独特感受。
2．用富有创意的方式准确表达自己的感受。
教学过程：
一、多媒体导入，激发兴趣（2分钟）
（展示教师寻找到的秋天，激发学生的表达积极性）
二、自由分组（2分钟）
学生根据自己或小组的成果，分成摄影组、绘画组、雕塑手工组、实物采集组、文学作品组。拥有两项或两项以上成果的同学，可参加多个组的展示。小组选出组长。
三、评选展示（40分钟）
由组长主持小组成员对本组作品进行评选。（15分钟）
要求：小组内人人都展示，要有成果、有文字，由完成人独立展示讲解。小组成员为每件成果评分。师巡视指导。
每组选出三件成果进行全班展示。（25分钟）
一件展示结束，本组其他成员可补充或提问。其他小组成员可以提问。规定展示后，自由展示。每个成果组评选出一件最佳成果。
（每名同学展示后，师根据该同学的成果，适当提问、评价。引导学生表达获取的过程、彼时的思考、感受，选择这种成果展现的优点等。可结合美术的透视、生物的植物结构等知识，启发学生运用学科知识探究自然。）
评选出一定数量的创意奖。
（课间休息）
四、感受表达（25分钟）
分享了大家的成果，我们看到了一个韵味十足的秋天。下面，我们大家每人快速写出不少于50字的文段，表达自己现在对秋天的独特感受，时间5分钟。生写作。
【学生完成后，不评价，不展示。请收集文学作品的学生展示收集的文学作品，体验作者对秋的感受和表达。随后投影老师收集的文段范例，并简单评价分析】
A段（写景）：
晴朗的天空中朵朵白云，小鸟在天空中自由自在的飞翔，享受着凉爽的秋风。
秋天是什么颜色？秋天是金黄色的。瞧，那金黄的玉米娃娃脱了绿衣，露出了那珍珠般的脸蛋。还有那金黄色的大柿子对我微笑，馋的我口水都快流下来了。
秋天是什么颜色？秋天是火红色的。看，枫树爷爷的枫叶们纷纷扬扬的飘落下来，给大地妈妈铺上了火红色的棉被。
秋天是什么颜色？秋天是透明的。雨娃娃争先恐后的跑出来玩耍，它们落在蜘蛛网上，滚动着透明的身子，好像在玩跳跳床，开心极了！雨娃娃尤其在太阳光的照射下，它们闪烁着透明的身子，美丽极了！
B段（记事）
在黄昏里，在不远处的袅袅炊烟里，抱着又圆又大的地瓜，那心情是多么的“爽”啊！在用枯叶烧起的黄豆稞里，寻觅着无尽的秋香，我敢说那是这世界上最美味的豆香！
（A段写景。运用排比段，采取反问句，描写秋天的美景。内容很重要，形式也重要，要用适当的形式来表达。B段记事。写了秋天里的趣事以及感受，回味悠长。要明白，寻找秋天，其实是寻找心灵的感受，或者是自然给予的感动和顿悟。带着自己的心情去感受自然，运用恰当的方式表达心情。）
【激发表达欲望：自古以来，很多文人墨客，或者凡夫俗子，面对秋天，记录下自己的独特感受，留传下来许许多多生动的文学作品，是我们人类的文化瑰宝。读过他们的作品，回看自己的习作，在“年年岁岁花相似”的景致中，在相同的感受激发之下，他们的感受和表达让我们一次次因心灵的相通而会意，因自己表达上的欠缺而惭愧。在拍案叫绝，大呼“我怎么没想到呢”之后，我们应该做的，是学习借鉴，化为己有。】
生修改自己的文段。小组内展示阅读。小组推荐阅读。部分学生谈听到同学们表达之后的感想。
师选择一篇，利用实物投影展示创作修改的过程，肯定好的做法，修正不足之处。
五、秋天的艺术展示（15分钟）
学生展示收集到的艺术作品，并朗读自己的推荐辞。采取自由展示的方式进行。
六、总结归纳（4分钟）
根据评分结果，公布每组最佳成果，评选最佳创意成果。总结本次活动的成绩，指出不足。
七、布置习作（1分钟）
以《寻找自己的秋天》为题写一篇500字左右的作文。
教后反思
本次综合实践课，正值国庆长假，老师布置任务后，学生有充足的时间安排活动。从学生寻找的结果看，很多同学都真正的走进了大自然之中，用心感受了秋的韵味和气息，观察了秋天的自然万物。上课展示，只是对学生成果的分享，不追求其完美化、艺术化等指标，而着重于对学生实践过程的分析，对学生思考、取舍、制作等行为的肯定和纠差，更是为学生观察事物、体验感情、训练表达提供平台。基于这些思考，本次上课一是重视课前任务的布置，二是注重学生情感的体验。在课堂上，学生所展示的成果，不论其表现形式和水平如何但是其中都蕴含了他们实践体验后的思考，都是他们动脑的物化，都是他们情感的代言。特别是实物组，一位同学拿着妈妈收获的玉米，虽是常见之物，然而他的浓浓深情，令全班同学感动。在展示后，突出提升学生在语文综合实践活动中提升语文表达能力这一重点，安排学生进行文学作品展示后的片段训练和修改，让学生在比较重获得提升。从课堂的表现看，为学生提供有针对性的仿写文段，对于学生提升有着较大的帮助。整堂展示课，学生的组织能力、合作能力、动手能力、思维能力、表达能力都得到了训练和提高。他们的成果并不重要，他们在这个过程中感受到了大自然的魅力，激发了热爱自然地情感，锻炼了语言表达、文字表达的水平，已经达到了训练的目的。
不足之处在于，任务布置没能考虑农村学生的实际，有些要求学生难以完成。上课中发现学生的观察能力还有待训练，在对景物、情感、事件的表达上有很大的差距。
七年级上册第三单元第3课
背影（2课时）
课前预习
1.搜集朱自清的相关介绍，阅读老师印刷的材料《朱自清和他父亲的故事》
2.阅读课文，积累生词，梳理课文内容。
相关课程标准
“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”
教学目标
1．学习抓住人物的某一特征进行细致刻画的写法。
2．通过关键语段的赏读来感悟人物的内心，体会父子亲情。
3．在把握作者情感的同时获得人生的启迪。
评价任务
1.
通过阅读，梳理出文中所记叙的事件。
2.
初步感知人物的一言一行所传达出的情感，体会人物内心的情感变化。
3.
精读课文，把握作者刻画人物的方法。
教学过程
一、创设情境
导入新课。
（投影展示）在现实中，朱自清的父亲是一个带有浓重男权主义色彩的男人。为此，受过新思想熏陶的朱自清与父亲曾有过龃龉。原因是父亲娶妾，导致家庭失和。后来朱自清曾两次主动缓解和父亲的矛盾，都没有成功。朱自清在扬州教书时父亲还擅自通过校长把他的薪水全部给支走，使得朱自清不得不靠向朋友举债度日。所以才有了课文开头讲到两年余里和父亲不相见的事情发生。晚年的父亲朱鸿钧实际一直挂念这个在外讨生活的长子，可传统的“父子纲伦”使他不愿向儿子认错，于是就以惦记孙子的名义和朱自清书信往来。1925年朱自清在北京大学任教的时候，十月的一天接到两年多“不相见”的父亲自扬州寄来的一封家信。父亲在信中提到：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”
介绍作者和他父亲的故事，让学生看到一个立体的生活化的父子形象，同时也了解了本文的写作背景和缘由。在此基础上我顺势导入新课：
中国有句古话，树欲静而风不止，子欲养而亲不待。一封家书令长久离家的朱自清先生心潮难平，虽然对父亲的成见积郁在心，但想起父亲近年为人处事的艰难，想起父亲信中说的大去之日不远，不禁心生内疚、感恩之情，《背影》一文便在这样的情感交汇中产生了。
这里的情感铺垫，激起了学生阅读文本的欲望，由此进入第二环节：
二、听读课文
把握内容。
播放电视散文《背影》，提出下列听读要求：
1．圈点勾画生字新词。
2．把握文章的感情基调。
3．勾画出人物、地点以及具体的事件。
提出要求，目的是让学生带着任务听读。在听读中学生们初步感知了文章的情感基调，理出了课文的具体内容：包括父亲为儿子做了哪些事、说了哪些话，儿子几次流泪的情形等等。基本明晰了课文的脉络。
三、品读课文，领悟情感。
比较探究是一种行之有效的阅读方法，也是我们所使用的北师大版教材指导文体解读的一种重要理念。因此，在进行文本解读时，我着重践行了这种理念。引导学生在比较中感悟亲情的自然流露。
（一）同中求异
对比阅读，品评父爱，领悟流泪的原因：
1.
《朱自清和他父亲的故事》《背影》中父亲形象的比较
（在作者的心目中，父亲曾经是那样的不可亲近，完全是一个拥有绝对权威的家长形象，而这一次，权威形象隐去了，让人看到的是一个细心周到、罗哩罗嗦的慈母般的形象。）
2.
家中事情很多——父亲执意送行——“我”的自负、并不领情、“暗笑他的迂”对比
（在特殊背景下的送行彰显了父亲对儿子爱之深沉；而儿子的不理解更凸显了父爱之纯粹。）
3.
黑布大马褂，深青布棉袍——紫毛大衣
（这是最中国式的父母之爱，最朴实的一种表达爱的方式，父母在爱孩子时是一种“无我”的状态，特别是贫穷人家的孩子最能理解这一点。）
4.
买橘时身体的沉重、衰老——买橘回来“心里很轻松似的”
（身体的衰老不便总会被精神的强大所取代，他在尽自己所想为儿子做一切，唯恐不周让儿子受了委屈。“做了许多大事的”父亲，为儿子亲历亲为，爱子之心已在无言中被深刻表达。）
5.
“我”最初的不领情、自作聪明、“暗笑他的迂”——后来的流泪、理解了父亲
（当那个蹒跚、肥胖、吃力的背影出现在眼前时，作者的情感受到了强烈的冲击，但中国男人对情感的表达是含蓄的、沉默的，不会有面对面的哭泣，不会有哭哭啼啼的原谅申诉，而是用背后的、偷偷的黯然落泪作出了情感的诠释。泪花成了一种自省的镜子，映照出一个年轻儿子的无知与自悔，以及对老父亲的理解和爱。）
（二）异中求同
品读“买橘”一节,感受作者独特的情感表达。
在我们的中学课堂里，曾有无数的人把父亲买橘时的背影留在了记忆里，“背影”成了父爱的代名词，这是为什么呢？
为了更好的理解这个问题，我让学生去读课文，在读中完成这样一个替换活动：用简洁的语言概述父亲买橘的过程，以此来替换原文的描写内容，并将替换后的内容与原文进行比对，在比对中，学生们得出了这样的结论：作者的描写更具体、更细致。这时，我引导学生重新回到文本，勾画出细致描写父亲动作、外貌的词语并加以品味揣摩，在品味中细致比较词语的意味，从词语中找到情感的附着。
这样理解了之后，我让学生带着这种感情去读课文，在读中来定格这个让他们难忘的经典形象。虽然他们的理解不一定达到我们所期望的高度，但至少打通了与作者的情感通道。我相信，随着生活阅历的丰富，也许在以后的某一时刻，定格在脑海中的这一经典，将会再次带给他们更强烈的情感冲击。
（三）联系生活体验，感同身受，升华父爱。
这里我引导学生把自己的生活体验与作者的情感相链接，通过比较，继续打通与作者的情感通道。
在文中朱自清先生被父亲深深地打动了，而打动他的只是一个普通的父亲做了一件最普通的事。我借此引导学生结合自己的经历，谈一谈他们的父母令自己感动甚至流泪的故事。学生们谈了很多，这时曾经对父母的误解也都烟消云散了，我还引导他们达成了这样一种共识：亲情不只是我们一贯提到的“无私、伟大、付出”的代名词，它还包含宽容和谅解。
在以上的品读中，我始终处于引导者的位置，把握品读的方向，纠正品读中的偏差，解决了品读中的疑难，在提倡多元