《最后一课》教学设计
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文档简介
《最后一课》教学设计
教学目标：
1、知识与技能：
了解小说的三要素及小说的结构特征。
通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心。
学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。
2、过程与方法：
通过听读课文，复述课文，把握故事情节。
通过合作交流学习本文描写人物的方法。
通过对重要语句的探讨理解其深刻的含义突出小说的主旨。
3、情感态度与价值观：
通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国主义教育。
教学重难点：
1、通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心。
2、学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、导入
爱国是一个永恒的话题，爱国的故事很多很多，下面请同学讲述一个爱国主题的小故事。（戚继光、林则徐……）
二、知识介绍
1、普法战争：
1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府在战争失败后与普鲁士签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。
2、小说常识：
概念：属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。
小说三要素：
人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物
）
环境（1、交待时代背景；2、烘托人物心理；3、表现人物性格、感情；4、推动情节发展。
情节（开端、发展、高潮、结局）。
三、文章初步阅读
学生带着问题对文章进行快速阅读。
小说人物难点问题：谁是小说中的主人公？
读完之后，请学生回答问题。
学生1：主人公是小弗朗士，因为这篇文章中，他的描写笔墨是最多的。
学生2：主人公是韩麦尔先生，因为在文章的导读中，作者一直在描述他的爱国热情。
疑问1：如何来确定一篇文章的主人公？
例如：1、《我的叔叔于勒》一文，小说的主题：作者运用对比的手法，描述了菲利普夫妇对待亲弟弟于勒前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里，贫穷则兄不认弟的悲惨的景象，艺术的揭示资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”而不是人与人相互帮助的美好生活的主题思想。在文章中，于勒，我，我的姐姐们都不能够反映文章的主题，所以笔墨不是最多的菲利普夫妇才是文章的主人公。
2、《七根火柴》一文，小说的主人公是无名战士，但作者在他身上却是惜墨如金；相反，对于另一位次要人物卢进勇的描写却是浓墨重彩，不惜笔力。
判断方法：主人公是最能反映文章主题的人物，他可能不止一个人，可能是一个群体，不一定是文章中笔墨最多的人物。
《最后一课》的主题是：小说的目的是通过对韩麦尔先生在最后一课里的表现，凸显爱国主义这个主题，所以，最能反映文章主题的，本文的主人供应该是韩麦尔先生。
（通过这一个问题，让学生学会寻找文章的主人公）
疑问2：小弗朗士在文章中的作用。
小弗朗士是小说的次要人物。全篇以小弗朗士的所见、所闻、所感为线索，它贯穿了全文的故事情节，深化了小说的主题。
总结：小弗朗士只是小说中的一个线索式的人物，通过他来连缀全文，小说的目的是通过对韩麦尔先生在最后一课里的表现，凸显爱国主义这个主题，因此韩麦尔先生应该是小说的主人公。
四、体会人物形象
掌握了线索人物小弗朗士和主人公韩麦尔先生后，学生再次对文章进行细致阅读，并思考他们两人的性格特点。
1、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问。
“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：怕提问。
“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异。
平时上课，最后一课。
气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。”
学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”课堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，”“静一点，静一点……”“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”督学来校视察或发奖的日子的穿戴。今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔。
“"我的最后一堂法语课！”，表达了他难过、愤慨的心情。
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事。
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
2、分析韩麦尔先生人物形象。
（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：如：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”写出了人物强烈深沉的爱国主义感情和告别讲台的沉痛悲哀的心情.充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：如韩麦尔先生说：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钢匙。写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和热爱。
总结：本文是一首爱国主义的交响曲，小弗郎士和韩麦尔先生是这首交响曲的主旋律。文章通过对小弗郎士和韩麦尔先生的言行的描写，刻画了人物的典型形象，在他们身上表现了任命同仇敌忾，抗击敌人的决心，反映了法国人民深厚的爱国感情。
板书：
情节
人物
小弗郎士
韩麦尔先生
上学路上（序幕）
幼稚、怕提问
课前（开端）
疑惑、诧异
线
深情、悲痛
课上（发展）
难受、懊悔
索
思索、内疚
下课（高潮和结局）
悲愤、懂事
沉思、悲愤
教学目标：
1、知识与技能：
了解小说的三要素及小说的结构特征。
通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心。
学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。
2、过程与方法：
通过听读课文，复述课文，把握故事情节。
通过合作交流学习本文描写人物的方法。
通过对重要语句的探讨理解其深刻的含义突出小说的主旨。
3、情感态度与价值观：
通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国主义教育。
教学重难点：
1、通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心。
2、学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、导入
爱国是一个永恒的话题，爱国的故事很多很多，下面请同学讲述一个爱国主题的小故事。（戚继光、林则徐……）
二、知识介绍
1、普法战争：
1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府在战争失败后与普鲁士签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。
2、小说常识：
概念：属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。
小说三要素：
人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物
）
环境（1、交待时代背景；2、烘托人物心理；3、表现人物性格、感情；4、推动情节发展。
情节（开端、发展、高潮、结局）。
三、文章初步阅读
学生带着问题对文章进行快速阅读。
小说人物难点问题：谁是小说中的主人公？
读完之后，请学生回答问题。
学生1：主人公是小弗朗士，因为这篇文章中，他的描写笔墨是最多的。
学生2：主人公是韩麦尔先生，因为在文章的导读中，作者一直在描述他的爱国热情。
疑问1：如何来确定一篇文章的主人公？
例如：1、《我的叔叔于勒》一文，小说的主题：作者运用对比的手法，描述了菲利普夫妇对待亲弟弟于勒前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里，贫穷则兄不认弟的悲惨的景象，艺术的揭示资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”而不是人与人相互帮助的美好生活的主题思想。在文章中，于勒，我，我的姐姐们都不能够反映文章的主题，所以笔墨不是最多的菲利普夫妇才是文章的主人公。
2、《七根火柴》一文，小说的主人公是无名战士，但作者在他身上却是惜墨如金；相反，对于另一位次要人物卢进勇的描写却是浓墨重彩，不惜笔力。
判断方法：主人公是最能反映文章主题的人物，他可能不止一个人，可能是一个群体，不一定是文章中笔墨最多的人物。
《最后一课》的主题是：小说的目的是通过对韩麦尔先生在最后一课里的表现，凸显爱国主义这个主题，所以，最能反映文章主题的，本文的主人供应该是韩麦尔先生。
（通过这一个问题，让学生学会寻找文章的主人公）
疑问2：小弗朗士在文章中的作用。
小弗朗士是小说的次要人物。全篇以小弗朗士的所见、所闻、所感为线索，它贯穿了全文的故事情节，深化了小说的主题。
总结：小弗朗士只是小说中的一个线索式的人物，通过他来连缀全文，小说的目的是通过对韩麦尔先生在最后一课里的表现，凸显爱国主义这个主题，因此韩麦尔先生应该是小说的主人公。
四、体会人物形象
掌握了线索人物小弗朗士和主人公韩麦尔先生后，学生再次对文章进行细致阅读，并思考他们两人的性格特点。
1、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问。
“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：怕提问。
“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异。
平时上课，最后一课。
气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。”
学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”课堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，”“静一点，静一点……”“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”督学来校视察或发奖的日子的穿戴。今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔。
“"我的最后一堂法语课！”，表达了他难过、愤慨的心情。
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事。
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
2、分析韩麦尔先生人物形象。
（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：如：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”写出了人物强烈深沉的爱国主义感情和告别讲台的沉痛悲哀的心情.充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：如韩麦尔先生说：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钢匙。写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和热爱。
总结：本文是一首爱国主义的交响曲，小弗郎士和韩麦尔先生是这首交响曲的主旋律。文章通过对小弗郎士和韩麦尔先生的言行的描写，刻画了人物的典型形象，在他们身上表现了任命同仇敌忾，抗击敌人的决心，反映了法国人民深厚的爱国感情。
板书：
情节
人物
小弗郎士
韩麦尔先生
上学路上（序幕）
幼稚、怕提问
课前（开端）
疑惑、诧异
线
深情、悲痛
课上（发展）
难受、懊悔
索
思索、内疚
下课（高潮和结局）
悲愤、懂事
沉思、悲愤