《过零丁洋》教学设计
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文档简介
《过零丁洋》教学设计
教学目标：
1、了解作者生平及相关的背景知识。
2、有感情地诵读诗歌，把握诗人内心的情感。
3、反复朗诵诗歌，深入理解诗歌的思想主题。
教学重难点：
1、赏析诗歌名句，理解诗歌内涵。
2、培养学生品味语言及鉴赏诗歌的能力。
教学方法：
精讲点拨法、鉴赏评论法。
课时安排：
一课时
教学过程：
课前播放歌曲《滚滚长江东逝水》。
一、导入新课
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”历史的长河滚滚而逝，有多少英雄正如翻飞的浪花般无影无踪。成也好，败也罢，能够永远留在人们心中的依旧是那些慷慨正气，一心为国为民的英雄。今天我们就翻开历史的画卷，走进南宋时期的一位民族英雄，一起学习他那悲壮的诗篇，一起感受他那崇高的人格，他就是文天祥。
二、简介作者及写作背景（课件出示，学生了解）
1、简介作者：文天祥(1236-1283)，字履善,又字宋瑞，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。祥兴元年(1278年)冬，在广东潮阳兵败被俘。元将张弘范劝他写信招降在张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始终坚贞不屈,被元军杀害。其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。
2、写作背景：这首诗作于1279年，即文天祥被元军所俘的第二年正月过零丁洋时。当时，元军统帅张弘范逼迫文天祥写信，招降宋朝正在海上坚持抵抗的将领张世杰，文天祥坚决拒绝，说：“我不能保护父母，难道还教别人背叛父母吗？”于是写下了这首诗以表明自己的心志，张弘范看后，连声称赞
“好人！好诗！”
三、诵读，感知全诗
1、听录音，要求：学生正音正字，揣摩朗读时的语气、语调。
2、抽两名学生朗读，其余学生点评。
师指导朗读技巧。（把握节奏，读准字音，读出感情）
3、生齐读。
4、师范读，生思考：（学生自主思考，独立解决）
（1）这首诗属于什么体裁？并圈出韵脚。
（2）诗句中使用了什么修辞？体会其特点。
四、精读，了解内容（学生自主思考，独立解决）
1、标题交代了哪些内容？
2、结合课下注释，了解诗歌内容。
3、作者当时的心情如何？他把这一情感寄托在了哪些词语上？
五、品读，赏析妙笔
1、（作者面临生死关头，回忆一生，感慨万千）首联回顾了哪些经历？（课件出示当时的背景）
要求：学生结合背景体会作者当时的心境，试着用第一人称，用自己所能体会出的情感来讲述当时的经历。（注意：还要体会作者对苟且偷生者的愤激，对投降派的谴责之情）
2、颔联“风飘絮”“雨打萍”各比喻什么？你能用生动的语言，把这句话所表达（描绘）的情景说一说吗？（（后）课件出示写作
（当时的）背景：一个以巩固王室为己任的重臣，眼见山河破碎端宗在逃难中惊悸病死，八岁的卫王赵昺在陆秀夫等拥立下，行朝设在崖山海中，追兵一到，随时都有覆灭的可能，。你说，大宋的江山是不是就像（犹如这）风中的柳絮，无法挽回。而文天祥当初入朝不久，即因忤权贵董宋臣、贾似道而屡被罢斥；在抗元斗争中，出生入死，一次被扣，两次被俘，为尽节而自杀，曾服毒，又绝食，却偏偏不死。而今家破人亡，老母被俘，妻女被囚，大儿丧亡，自己也身陷敌手。这遭遇不正如惨遭风吹雨打的浮萍吗？）
要求：学生结合背景体会作者当时凄凉衰微之景时的哀恸凄苦之情。
3、颈联上下两句中的两个词语都用重复了，律诗又切忌重复，读一读，细细揣摩当时作者的心情，说说你对这种重复的看法。（前后位四人一小组内展开讨论）（课件出示当时背景）
4、如果颈联被人们给予“千古佳句”、“诗史绝唱”的最高评价，那么，最后一句却成为了“千古绝唱”。（以上六句，作者把家国之恨、艰难困厄渲染到极致，哀怨之情汇聚为高潮，而尾联呢，是承接这一哀怨来抒发吗？）我们又怀有怎样的情感来读呢？（要求：学生试读，教师再指点读，读中体会其情感）（并思考：）(1)（仔细揣摩“丹心”的内涵，体会尾联）抒发了（表达了）作者怎样的思想境界？(2)你还知道哪些类似的诗句名言？（分组内讨论品味）
六、深读，体会特色
你觉得本文的写作特色如何？（学生可自由发言）
七、展读，编写故事
续写：文天祥站在敌人的船头，面对着零丁洋滚滚东逝的流水，他思潮澎湃，__________________________________。（小组内先展示成果，后每小组推荐一生全班展读。
八、课堂总结
文天祥以他那出众的才华，磅礴的气势谱写了一曲千古不朽的壮歌，以一腔浩然正气，满腹爱国热忱唱响了生命的最强音：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这句豪言壮语激励着后代多少仁人志士为正义事业英勇献身啊！
板书设计：
首联
坎坷生平
舍
过零丁洋
颔联
凄苦心情
由悲而壮
生
文天祥
颈联
艰危处境
由郁而扬
取
尾联
慷慨正气
义
教学目标：
1、了解作者生平及相关的背景知识。
2、有感情地诵读诗歌，把握诗人内心的情感。
3、反复朗诵诗歌，深入理解诗歌的思想主题。
教学重难点：
1、赏析诗歌名句，理解诗歌内涵。
2、培养学生品味语言及鉴赏诗歌的能力。
教学方法：
精讲点拨法、鉴赏评论法。
课时安排：
一课时
教学过程：
课前播放歌曲《滚滚长江东逝水》。
一、导入新课
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”历史的长河滚滚而逝，有多少英雄正如翻飞的浪花般无影无踪。成也好，败也罢，能够永远留在人们心中的依旧是那些慷慨正气，一心为国为民的英雄。今天我们就翻开历史的画卷，走进南宋时期的一位民族英雄，一起学习他那悲壮的诗篇，一起感受他那崇高的人格，他就是文天祥。
二、简介作者及写作背景（课件出示，学生了解）
1、简介作者：文天祥(1236-1283)，字履善,又字宋瑞，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。祥兴元年(1278年)冬，在广东潮阳兵败被俘。元将张弘范劝他写信招降在张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始终坚贞不屈,被元军杀害。其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。
2、写作背景：这首诗作于1279年，即文天祥被元军所俘的第二年正月过零丁洋时。当时，元军统帅张弘范逼迫文天祥写信，招降宋朝正在海上坚持抵抗的将领张世杰，文天祥坚决拒绝，说：“我不能保护父母，难道还教别人背叛父母吗？”于是写下了这首诗以表明自己的心志，张弘范看后，连声称赞
“好人！好诗！”
三、诵读，感知全诗
1、听录音，要求：学生正音正字，揣摩朗读时的语气、语调。
2、抽两名学生朗读，其余学生点评。
师指导朗读技巧。（把握节奏，读准字音，读出感情）
3、生齐读。
4、师范读，生思考：（学生自主思考，独立解决）
（1）这首诗属于什么体裁？并圈出韵脚。
（2）诗句中使用了什么修辞？体会其特点。
四、精读，了解内容（学生自主思考，独立解决）
1、标题交代了哪些内容？
2、结合课下注释，了解诗歌内容。
3、作者当时的心情如何？他把这一情感寄托在了哪些词语上？
五、品读，赏析妙笔
1、（作者面临生死关头，回忆一生，感慨万千）首联回顾了哪些经历？（课件出示当时的背景）
要求：学生结合背景体会作者当时的心境，试着用第一人称，用自己所能体会出的情感来讲述当时的经历。（注意：还要体会作者对苟且偷生者的愤激，对投降派的谴责之情）
2、颔联“风飘絮”“雨打萍”各比喻什么？你能用生动的语言，把这句话所表达（描绘）的情景说一说吗？（（后）课件出示写作
（当时的）背景：一个以巩固王室为己任的重臣，眼见山河破碎端宗在逃难中惊悸病死，八岁的卫王赵昺在陆秀夫等拥立下，行朝设在崖山海中，追兵一到，随时都有覆灭的可能，。你说，大宋的江山是不是就像（犹如这）风中的柳絮，无法挽回。而文天祥当初入朝不久，即因忤权贵董宋臣、贾似道而屡被罢斥；在抗元斗争中，出生入死，一次被扣，两次被俘，为尽节而自杀，曾服毒，又绝食，却偏偏不死。而今家破人亡，老母被俘，妻女被囚，大儿丧亡，自己也身陷敌手。这遭遇不正如惨遭风吹雨打的浮萍吗？）
要求：学生结合背景体会作者当时凄凉衰微之景时的哀恸凄苦之情。
3、颈联上下两句中的两个词语都用重复了，律诗又切忌重复，读一读，细细揣摩当时作者的心情，说说你对这种重复的看法。（前后位四人一小组内展开讨论）（课件出示当时背景）
4、如果颈联被人们给予“千古佳句”、“诗史绝唱”的最高评价，那么，最后一句却成为了“千古绝唱”。（以上六句，作者把家国之恨、艰难困厄渲染到极致，哀怨之情汇聚为高潮，而尾联呢，是承接这一哀怨来抒发吗？）我们又怀有怎样的情感来读呢？（要求：学生试读，教师再指点读，读中体会其情感）（并思考：）(1)（仔细揣摩“丹心”的内涵，体会尾联）抒发了（表达了）作者怎样的思想境界？(2)你还知道哪些类似的诗句名言？（分组内讨论品味）
六、深读，体会特色
你觉得本文的写作特色如何？（学生可自由发言）
七、展读，编写故事
续写：文天祥站在敌人的船头，面对着零丁洋滚滚东逝的流水，他思潮澎湃，__________________________________。（小组内先展示成果，后每小组推荐一生全班展读。
八、课堂总结
文天祥以他那出众的才华，磅礴的气势谱写了一曲千古不朽的壮歌，以一腔浩然正气，满腹爱国热忱唱响了生命的最强音：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这句豪言壮语激励着后代多少仁人志士为正义事业英勇献身啊！
板书设计：
首联
坎坷生平
舍
过零丁洋
颔联
凄苦心情
由悲而壮
生
文天祥
颈联
艰危处境
由郁而扬
取
尾联
慷慨正气
义