《毛泽东词两首》教学设计
教学目标
1、理解词中的抒情、议论，领会词人伟大的胸襟、坚定的信心。
2、比较两首词不同的艺术境界，体会意境、感情。
教学重点
理解词中的感情意境。
教学课时
1课时
教学过程
第一课时
一、序幕
在中国历史中，毛泽东是绝无仅有的伟人。政治家、军事家、社会活动家、学者、书法家、诗人集一身，这种荣耀，这种成就无人能比！尤其是他的诗词，气势恢宏，意境高远，积极向上，具有新时代的沧海横流般的征服力量。下面让我们从他的词中来感受什么是豪情、什么是气魄、什么是信念。
二、阅读主场
（一）朗读《沁园春雪》，初步感受词的豪情、气魄。
（二）理解分析词作内容和语言。
1、学生阅读交流讨论：上阙分几层？
三层：⑴总写北国雪景。⑵分写眼前实景。⑶写想像虚景。
2、讲解上阙各层。
3、学生阅读交流讨论：下阙分几层？
三层：⑴承上启下。⑵评古。⑶论今、点题。
4、讲解下阙各层。
5、问题讨论：（自己确认，小组交流，班上发言）
⑴、白雪皑皑使上阙所写雪景的主要特征，作者用了哪些词来表现白、洁？
“冰”、“雪”、“银”、“蜡”、“素”。
⑵、作者在写景和评论历史人物时运用了哪些十分贴切和极富形象、饱含感情的词？
写景：“封”、“飘”、“舞”、“驰”，“莽莽”、“滔滔”，“惟”、“顿”（形象贴切）
（三）朗诵指导：
首层稍慢，读出深远。次层注意“望”、“惜”的作用，中间的句号不易停顿太长，气势要连贯；层末应有较大间歇。尾层三句，要读得意气轩昂。
（四）集体有感情诵读《沁园春雪》。
（五）诵读《卜算子咏梅》，感知词的大意。
（六）理解分析词作内容和表现手法。
1、学生在自读基础上描述词的内容。
暮春的风雨送走了大好春光，冬末的瑞雪又把春天迎接回来。悬崖峭壁冻结了百丈高的冰柱，梅花仍然坚毅不拔，开放着俏丽的花朵。
梅花俏丽开放，不是为了和群花争夺春天，只是想把春天报晓给人间。而春回大地，漫山遍野百花盛开之时，梅花却隐藏在万花丛中露出幸福的笑脸，与百花共享大好的春光。
2、学生自由发言，交流自己最喜欢的词句及理由。
3、讨论：这仅仅是一首咏物词吗？词人真的是在咏颂自然界的梅花吗？全词给你感受最深的表现手法是什么？（先自己思考，再小组交流，最后在班上发言）
这是一首咏物词，又是一篇战斗的抒情诗。全词以傲视严寒的梅花比真正的革命者，突出敢于坚持真理、敢于斗争的大无畏精神：以时令转换、自然现象的描写，说明革命真理必然胜利的科学规律。作者妙用双关、拟人，词意新颖，令人耳目一新。
4、对比阅读陆游的《卜算子咏梅》，体会其差异。
词的大意：
远离驿站，那偏僻残破的小桥旁，你寂寞的开放无人观赏。黄昏已令你忧愁悲伤，更何况雨骤风狂。
从不在争芳斗艳上下功夫，也不理睬百花的不满嫉妒。凋零的花瓣飘落在地上，被碾碎为尘土，仍旧和以前一样散发出缕缕清香。
差异比较：
陆游借梅花自比，上阙比喻自己有才能抱负，没有知音，更遭受挫折；下阙比喻自己孤芳自赏，不改初衷。毛泽东一反陆游悲观失望的情绪，表现了梅花坚毅不拔、对胜利充满信心和谦逊克己的积极将精神，给人胸怀宽广、志向高远、乐观向上的境界美。
三、阅读尾声
1、讨论交流学生预习中提出的问题。
2、课堂练习：背诵默写这两首词。
3、课外作业：
⑴、向父母朗诵这两首词，将《沁园春雪》改写成一篇包含景物描写和人物心理描写、行动描写、神情描写的短文。
⑵、查阅资料：①两首词的写作背景。②从学过的诗词中摘抄写雪和写梅的诗句各三句。《毛泽东词两首》教学设计
教学目标
1、简介作者毛泽东的主要事迹及本文的写作背景。
2、朗读并熟背两首词。
3、比较阅读，在探究同题材诗词过程中比较异同。
4、疏通文意，比较异同，深悟主题，赏析写法。
5、品味精练优美的语言，并用精练优美的语言仿写句子。
6、学习写景、议论、抒情相结合的写法。
教学重点
1、品味精练优美的语言。
2、流利朗读课文，读出感情，理解课文，体会诗人的思想感情。
3、学习写景、议论、抒情相结合的写法以及其中多种修辞手法的运用。
4、感悟毛泽东宏大气魄的精神境界。
教学准备
多媒体
教学课时
2课时
教学过程
第一课时《沁园春雪》
一、新课导入。
毛泽东这个名字，在中国乃至全世界，都是一个熟悉得不能再熟悉的名字。但这是作为一个革命领袖的名字为大家所熟悉的。其实，毛泽东不仅是一位叱咤风云的政治家，他的诗词造诣，也达到了炉火纯青的地步。今天，我们就来欣赏他的词《沁园春 雪》。
二、写作背景。
1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春．雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。
三、朗诵。
读准“稍逊 风骚 莽莽 滔滔 分外 妖娆 沁园春 成吉思汗
今朝 多娇 原驰 蜡象 素裹 略输 数风流人物
”。
（答案：ｘùn sāo mǎng tāo fèn ráo qìn hán zhāo jiāo chí là guǒ luè shǔ）
四、词上阕分析。
《沁园春
雪》中，“沁园春”是词牌名，“雪”是题目，内容跟“沁园春”没有关系。
1、这首词的题目是《雪》，哪些句子是写雪的？
明确：词的上阕
2、词的上阕哪些句子总写北国雪景？这些词句创造了一个什么意境？
明确：前三句。创造了一个广阔博大的意境。
3、赏析“山舞银蛇，原驰蜡象”
明确：运用拟人、比喻的修辞方法；化动为静的写法；写出了山的连，原的高。
4、上阕末尾三句写的是实景还是虚景，试加以分析。
明确：虚景，从“须”可以看出
五、词下阕。
1、作者对词中杰出的历史人物进行的总体评价是？
明确：“惜”，惜中含褒，肯定他们是英雄；批评他们缺乏文学才华。
2、谁是真正的英雄人物？
明确：新时代的人民群众。
再次富有感情的诵读。注意诗的节奏。
六、小结。
《沁园春
雪》全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
七、课后作业。
1、《减字木兰花
广昌路上》也是与雪有关，反复朗读这首词，说说它抒发了诗人怎样的感情，情与景是怎样交融的？
2、写出四句写雪的古诗。
第二课时《卜算子咏梅》
一、情景导入。
指导学生齐读宋代卢梅坡的《雪梅》
雪梅
【宋】卢梅坡
梅雪争春求肯降，骚人搁笔费评章。
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
这首诗歌中，我们不仅发现雪与梅的竞争，而且能感受到雪与梅的奇缘。昨天，那皑皑白雪已深深印入我们的脑海，今天，但愿这勇于搏击风雪的点点红梅更令你热血沸腾。
今天，让我们来学习两首写梅的词，看看毛泽东和陆游笔下的梅花分别有怎样的一种美。
二、基础知识。
（1）读下列诗词中加点字的注音
驿（yì）外断桥边
更著（zhuó）风和雨
一任群芳妒（dù）
零落成泥碾(niǎn)
（2）结合语境，解释下列加点词语意思。
犹有花枝俏
犹：仍然，还
俏：俊俏，美好的样子。
待到山花烂漫时
烂漫：色彩鲜明而美丽，这里形容春花盛开的样子。
驿外断桥边
驿：古代共传递政府文书的人中途换马匹或休息、住宿的地方。
寂寞开无主
寞：孤单冷清。
无主：无人陪护，无人欣赏。
更著风和雨
更著：更，又，再。
著：遭到，遭受。
零落成泥碾作尘
零落：凋谢。
碾：这里只被车轮轧碎。
三、重点探究。
1、读毛泽东和陆游的词，同时思考下列问题。
（1）两首咏梅词上、下阕分别写生了什么？试加以概括（每句不超过10个字）
（2）请分别用一段话，说说两首咏梅词中，梅的形象。（80字左右）
毛泽东的《卜算子咏梅》
狂风怒吼，白雪皑皑，悬崖万丈，冰坚天寒。是你，用那点点花红点燃人们心头对春的希望。迎春黄了，桃花红了，山花烂漫，万紫千红。你呢？早已经成了让人心痛的落红。可是，我却在你的脸上看到了世间最欣慰、最美丽的笑容。
陆游的《卜算子咏梅》
黄昏，驿外，断桥，风雨，那支孤独的梅花默默绽放。伴随她的只有群花的忌妒，她无意与她们争宠，但是在自己凋谢飘落、被轧成尘土时，也不忘“只留清气满乾坤”。
2、答案提示：
相同点：
（1）都写出了梅花不畏严寒的特点。
①毛泽东词中“已是悬崖百丈冰”等。写出了梅花不畏严寒开放。
②陆游的词上阕状物写景。描绘了风雨中独自绽放的梅花。
（2）都表现梅花不与群芳争春的特点。
①毛泽东词中“俏也不争春，只把春来报”刻画出梅花默默奉献、大公无私。
②陆游词中“无意苦争春，一任群芳妒”写出梅花不慕虚荣、与世无争。
（3）都赞颂了梅花的高尚品格。
①“俏”“不争春”“笑”，这些都流露出诗人对梅不屈不挠、勇敢斗争、不计名利、默默奉献高尚品格的赞美。
②“一任群芳妒”“只有香故来”，诗人陆游对这样的梅花有的是赞美与怜惜。
（4）两位作者都以梅花自比。
①毛泽东同志面对新中国的内外困难，决意像峭壁寒梅一样，坚强不屈，率领中国共产党和中国人民一道克服困难，创造美好的明天。
②纵观陆游一生的政治经历，起初考第一被举荐，被秦桧所妒，孝宗时又为龙大渊等一群小人所排挤；万年赞成北伐，失败后遭诬陷。联系他的政治遭遇，可以看出梅花就是他的身世的缩影。词中所写的梅花是他高洁的品格化身。
不同点：
（1）词中梅花的处境不同
毛泽东所咏叹的梅花开在百丈寒冰堆积的悬崖上。
陆游所咏叹的梅花开在荒凉冷落的“驿外断桥边”。
(2)词中的梅花形象也不同
毛泽东笔下的梅花是何等的傲寒俊俏、积极乐观。象征革命者的坚强不屈、斗争的精神。
陆游笔下的梅花却是寂寞凄凉、饱受摧残的形象。象征着屡受排挤的主战派。
（3）词中梅花的追求也不同。
毛泽东的梅花则已消融了物我区别，达到忘我无我的境界，故而可以微笑坦然接受凋零的命运，在人格境界上是有高下之分。毛泽东的追求是以其革命家的乐观精神，将自身融入为人民谋求幸福的伟大事业中。
陆游词中的梅花因其有我，故而忧愁寂寞。陆游的追求是秉承独善之身，达到了封建文人个人修养的最高境界，却始终无法忘怀内心的伤痛。
（4）两首词的感情基调不一样。
毛泽东的词，感情基调积极乐观，充满信心。
陆游的词，感情基调低沉孤高。《毛泽东词二首》教学设计
教学目标
1、激发学生对祖国的热爱之情，引导学生体会诗歌的意境和想象，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。
2、掌握本文的篇章结构，理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情相结合的特点。
3、能有感情的朗读。
教学重点
1、理解写景、抒情想结合的特点。
2、诗歌的朗读。
3、把握作者的思想感情。
教学准备
1、搜集有关梅花的资料。（古今诗人的咏梅作品、梅花图片、音乐等等）
2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。
教学课时
2课时
教学过程
第一课时《沁园春 雪》
一、导入。
1、背景简介：
1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春 雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。
2、关于体裁和题目的简介：
明确：词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。
一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。
今天学习的课文“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。
二、自主学习
1、请学生朗读，教师通过学生的朗读掌握学生的预习效果。
2、请学生将课前预习时收集的中国古代诗词中描写雪的材料展示朗读。
三、教师点拨，师生合作，领悟诗歌内容。
（一）、整体感知：
1、播放录音，学生想象本词所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。
2、学生自由读课文。
3、学生齐读：
要求：
（1）读出激越豪壮的情调。
（2）读出重音、停顿、速度、节奏。
（二）、篇章分析：
教师提出问题，请学生分组讨论，合作探究，自由发表意见，教师适当点拨。
1、这首词写景、抒情、议论相结合，但上、下两阕各有侧重，上阕侧重于哪种表达方式，下阕又侧重于哪两种表达方式？
点拨：上阕侧重于写景，下阕侧重于抒情、议论。
2、上阕写的什么地什么景？试按对景色的概括写、具体写、想象写的脉络，把它分为三个层次，并谈谈你的理解。
点拨：上阕写的是我国北方的壮丽雪景。
第1层概括写，从开头到“万里雪飘”。开门见山，气势磅礴。“千里”“万里”极言地域之广，“冰封”“雪飘”一动一静，极写严寒之烈，描绘出我国北方雄浑壮阔、银妆玉砌的雪景。
第2层具体写，从“望长城内外”到“欲与天公试比高”。是雪中远眺，“望”字领起下文。由“静”到“动”，暗示大地主人的斗争精神。
第3层想象写，从“须晴日”到上阕结束。想象等到放晴的日子，景色就更加妍丽动人了！
3、下阕如何引入对人物的评论，评论了哪些古人？又评论了哪些今人？试按此线索也将它分为三个层次。
点拨：下阕第1层束上启下，“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”。一个“引”字巧妙地由写祖国壮丽河山引出“无数英雄”，过渡到对古今人物的评论。
第2层从“惜秦皇汉武”到“只识弯弓射大雕”。紧扣一个“惜”字，秦皇汉武、唐宗宋祖所可惜的是“略输文采”“稍逊风骚”，文字才华方面稍微差一些，即在文治方面略嫌不足；成吉思汗所可惜的是“只识弯弓射大雕”，即只注重武功，而忽视文治。因此他们都不算真正的英雄人物。这层大意：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖，他们曾彪炳一时，雄视一代，可惜啊，在文治方面都稍微差一点。至于那天之骄子元太祖，只知道引满长弓，射落大雕而已。
第3层从“俱往矣”到结束。“俱往矣”是对历代帝王的否定。那么真正称得上英雄人物的是谁呢？作者庄严宣告：“数风流人物，还看今朝”，那就是今天的人民大众才是时代的真正主人。一笔定乾坤，收束全词，此乃点晴之笔。
4、下阕第一层在结构上有什么作用？
要点点拨：承上启下。
5、提问：作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？
要点点拨：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。
（三）、局部品读：
学生合作探究，教师点拨。
1、学生品读“山舞银蛇，原驰蜡象”这句，说出自己的感受。
要点点拨：“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：
（1）视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。
（2）精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。
（3）时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。（可说可不说）
2、学生品读“惟余莽莽”和“顿失滔滔”这两句，说出自己的感受。
要点点拨：“惟余莽莽”表现了苍茫的意境，“顿失滔滔”表现严寒之下，黄河突然被冰封住的样子
3、品读“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”这一句，谈谈你最强烈的感受！试用散文化的语言描述三句诗的意境。
要点点拨：“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。
教师示范朗读：看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳！
4、表现全词主旨的诗句是什么，请同学们谈谈理由。
（重点引导学生讨论“风流人物”的含义）
点拨：
（1）表现全词主旨的诗句是“数风流人物，还看今朝”，是说真正称得上
英雄人物的，是今天的无产阶级人民大众。赞颂无产阶级人民大众，这正是作者写这首词的立意所在。
（2）总结历史的经验，毛泽东强调中国的命运必须掌握在无产阶级和劳动人民手里。所以在词的末尾宣告：今天的无产阶级人民大众，才是真正的英雄人物。
5、学生品味“惜”字的丰富含义。
点拨：第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺；第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。
（四）、总结这首词的整体思路：
这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。
四、朗读点拨：
1、请学生再次齐读这首词，教师把握学生的理解程度和朗读问题。
2、点拨：
（1）“北国风光……分外妖娆。”以豪迈的语调来朗读。
（2）“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”“俱往矣，数风流人物还看今朝”要用赞颂、高昂的激情来朗诵。
（3）“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。”要略转低沉，用稍带批评的口吻来朗诵。
五、作业布置：
1、背诵这首词。
2、依照《沁园春 雪》的格律，你也来填一首《沁园春》吧。
3、预习《卜算子
咏梅》，并与附录中的陆游的词比较，思考两首词思想内容的不同。
第二课时《卜算子
咏梅》
一、创造情境，导入新课。
1、让学生读自己填写的《沁园春》，教师点评。
2、郎诵“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来”。创造情境。
3、让学生汇报交流搜集的有关梅花的资料，介绍感受。
4、请学生总结梅花这一千古以来人们反复赞颂的形象的特点：
点拨：凌寒开放
坚贞不屈
美丽孤独等等
二、整体感知，朗读体会：
1、分别请学生朗读毛主席和陆游的《卜算子
咏梅》。
2、请学生讨论两首词的所表达含义，可以分组分句解决。
三、学生讨论交流，教师点拨：
1、学生自由发表意见，教师明确。
风雨送春归，飞雪迎春到。
要点、关键词：送春归，迎春到。有送走春天的伤感，和迎接春天的喜悦。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
要点、关键词：百丈冰，花枝俏。对比，突出表现梅花的凌寒开放，坚贞不屈。
俏也不争春，只把春来报。
要点、关键词：不争春。突出表现梅花的谦逊。
待到山花烂漫时，她在丛中笑
要点：关键词：丛中笑。这一句是难点，作者除了表达了梅花在“山花烂漫时”，结成梅子，隐藏于花丛中的谦逊之外，还表达了一种乐观向上的态度。
（说明：教师主要是引导学生理解词句含义，并找出关键词即可。）
2、对于陆游的《卜算子
咏梅》，只要求学生有一个整体的理解即可。
教师提出问题，学生讨论：
（1）你认为词篇中哪些是关键的词语？
要点点拨：寂寞、愁、风和雨、妒、辗作尘、香如故。
（2）请写一段话，用散文化的语言表达你对本词的理解。
那株生在荒郊野外的梅花，在断桥边自开自落，无人理睬，暮色将临，无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残，它不想去争艳夺宠，任凭百花的妒忌与排斥，即使粉身碎骨，也不改变坚贞不屈的品格。
（3）你觉得陆游笔下的梅花是什么形象？
点拨：美丽寂寞、坚贞不屈，同时孤芳自赏。
四、请同学们比较两首词的不同：
点拨：毛主席的词感情基调是乐观的、豪放的，而陆游的词主要表达了一种坚贞不屈同时又孤芳自赏的情调。正如他们笔下的梅花一个是与一百花一起装点春天，一个是任凭百花的妒忌与排斥。
虽然写的都是梅花，但由于毛主席和陆游所处的时代不同，性格不同，经历不同，所以词的思想内涵也就明显的不同。
（让学生拿出准备的1961年国内社会背景的材料，交流讨论，教师明确）
1961年的中国正处在社会主义建设的困难时期，毛主席作为无产阶级革命家，写这首词的用意在于鼓励大家敢于蔑视困难，敢于战胜困难。
陆游生活在金朝派兵攻打宋朝的时代，面临山河破碎的现实，他力主抗战，然而遭到的却是投降派一次次的打击和排挤。无力改变现实的他只能是无奈。
两首词也有共同之处，陆游的那首梅花词表现了受到挫折而不屈节的品质，但也流露着伤感，表现出脆弱。毛泽东的这首梅花词，表现的也是受到挫折而不屈节的品质，但充满昂扬的斗志，谦逊的态度。
这两首词各赋予梅花不同的思想内涵，不必引导学生比较两首词的高下。
五、开展活动，激发兴趣：
要求学生根据自己对于这两首词的理解，各画两幅画，来表现两种不同风貌的梅花。
（学生画画，教师巡视，选取优秀作品展示）
六、读读背背：
指导学生有感情地朗读是本课的重点。
指导的基本方式是：学生自由练读——指名试读——教师示范——再练读——再试读。还可以创设情境，如展示图片、配上乐曲等。
在读的过程中，要紧紧围绕毛主席笔下梅花的特点——凌寒独放、乐观谦虚来讨论交流，领悟毛主席的革命乐观主义精神，从而满含激昂赞叹之情读出梅的风姿，梅的品格。可让学生将两首词对比读一读，体会这两首词同样写梅，但给人截然不同的感受。
七、作业布置：
1、背诵两篇《卜算子
咏梅》；
2、请同学们在课外读读毛主席其他诗词。
