广西北海市合浦县第五中学语文版七年级下册导学案：7 最后一课

7．最后一课
学习目标
1.能根据故事情节的发展理清本文的结构，并能用简要的语言概括段落大意。
2.能结合多种刻画人物的方法，分析小弗郎士和韩麦尔先生两个人物形象。
3.感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生热爱祖国的思想情感。
学法指导
指导学生预习时搜集作品写作背景、了解作家及历史。通过分析小弗郎士和韩麦尔先生两个人物形象，感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神。
自主学习
1.知识链接：
阿尔封斯·都德(1840—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
时代背景：
1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。
《最后一课》就反映这一事件。
2.给加点的字注音。
郝叟（
）
懊悔（
）
字帖（
）
诧异（
）
强迫（
）
踱步（
）
宁可（
）
思量（
）
哽咽（
）（
）
祈祷（
）（
）
钥匙（
）（
）
3.词语积累
哽咽：
磨损：
懊悔：
诧异：
合作探究
第一课时
探究一：初读课文
1.
小说以“我”的见闻感受为线索，根据故事情节可把课文划分成哪几部分？
2.
这篇课文题目为《最后一课》，“最后”这两个字最能让你们想到
？课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。
探究二：再读课文
在这最后一课中，我们感觉到与平日上课有哪些异同？
平时上课
最后一课
气氛
学生
老师
后排板凳
小结：从上表充分表现了“最后一课”引起学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对这“最后一课”的无比珍惜。
第二课时
探究一：析读课文
分析人物形象
1.
小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句。
2.
在小弗郎士的心理历程中，他从一个稚气、贪玩、不爱学习的小男孩一下子成长为一个热爱法语、理解老师、热爱祖国的小大人，童年在瞬间成长为成年这是什么原因促使的？
3.作者通过哪些人物描写方法刻画韩麦尔先生这个形象的？结合课文内容具体分析。
探究二：品读课文，赏析句子
1.亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
2.
我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
探究三：拓展迁移
普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了
我的收获
1.
通过
在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的
，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
2.学习了本文，你还收获了什么？
7．最后一课
自主学习
2、
hǎo
ào
tiè
chà
qiǎng
duó
jìng
nìnɡ
ɡěng
yè
qí
dǎo
yàoshi
3、哽咽:哭时不能痛快的出声。
磨损：由于摩擦和使用而造成损耗。
懊悔：对所做的事情感到后悔
诧异：觉得奇怪。
合作探究
第一课时
探究一　
1.
小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为四个大部分。
第一部分：（1-6）故事的开端。写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。
第二部分：（7-23）故事的发展。写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。
第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。
2.
悲伤、沉重、依恋、惜别等等
例：“平常日子，学校……静一点，静一点……”“可是那一天，，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。”“我的心稍微平静了一点……放着他那副大眼睛”（教室里的氛围感觉气氛很沉重也很悲伤）
“只要想想：四十年来……永远离开这个地方了。”（文章用一种极其朴素的语言述说着你很熟悉但又将要失去的东西特别感人，给人的感觉却很伤感，以后将物是人非了啊小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而韩麦尔先生却要走了，表现依恋、惜别的的心情，渲染了悲凉的氛围。）
探究二
平时上课
最后一课
气氛
开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。
安安静静，跟星期天的早晨一样。
学生
课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。
课前都已在自己的座位上了。
老师
1.拿着那大铁戒尺在桌子上紧敲着“静一点，静一点……”2.平时“我”迟到会遭老师的责骂3.平时老师穿戴一般
1.跺来跺去，胳膊下挟着那怕人的大铁戒尺2.今天迟到，老师却很温和地叫“我”“快坐好”3.今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。
后排板凳
一向空着
坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。个个看来都很忧愁。
第二课时
探究一　
1.
小弗郞士的转变在全篇反映得很明显：从天真贪玩、不爱学习的孩子——热爱法语；从无忧无虑的幼稚——热爱祖国；从不懂事、害怕老师——留恋、理解、同情、敬爱老师。小弗郎士心情变化：
快乐
──
激愤
──
难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的爱戴。
2.原因是多方面的他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用，但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西民族感情的无情伤害促成了小弗郎士在瞬间成长。
3.（1）韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。采用动作和神态描写，刻画出
（2）“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
（3）然后，他待在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”
作者采用动作描写、神态描写和语言描写刻画出一个面对祖国被占领的残酷现实，陷入极度的痛苦之中的爱国者形象。
探究二7
1．“监狱”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。“监狱”使人失去自由，任人宰割；“打开监狱大门”使人重新获得自由。语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人民不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。
2.这句通过小弗朗士的眼睛，描绘了韩麦尔先生的神态，生动地表现了小弗朗士对韩麦尔先生在告别家园时那种依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已经由贪玩、不懂事变得成熟、懂事了。
探究三
因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民。
我的收获
1.小弗郎士
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