10.2
滑轮及其应用
教案
【教学目标】
1．科学探究：在活动过程中，培养探究滑轮应用的兴趣,让学生感受到科学的严谨，培养学生的实验动手能力和分析综合能力。
2．情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识。
3．科学知识：通过实验探究，认识定滑轮和动滑轮的作用，通过对比分析，认识定滑轮和动滑轮有不同作用。知道定滑轮和动滑轮在实际中的应用。
【教学重点】
探究定滑轮和动滑轮的作用。
【器材准备】
学生材料：定滑轮和动滑轮各一个，铁架台、线、便签纸、钩码、测力计等。（每组一份）
老师材料：相关图片、学生材料一份、实验汇报表。
【教学过程】
一、引入新课
1.让学生讲讲周一升国旗时，这国旗是怎样被升上旗杆的？
2.提出升旗手向下拉绳子为什么旗帜上升的问题，让学生开展讨论。
出示滑轮，滑轮的位置是固定不变的，它没有随物体的升降而变化，所以叫做定滑轮。然后操作。让学生观察滑轮的构造。
二、探求新知
1.猜测滑轮的作用。
问：你们认为定滑轮可能有什么作用？汇报小结。
2.组装定滑轮，研究定滑轮的作用。
（1）分组做一个跟旗杆相似的滑轮装置。让他们自己设计实验来验证此装置。
①学生分组实验（用测力计直接提升钩码；用定滑轮做提升）
②学生可多次改变钩码个数，并记录。（绳子一端挂钩码，一端用测力计）
③学生汇报实验结果。
④讨论：有什么发现？
（2）讨论谈话：既然定滑轮省力不明显，为什么还要在高高的旗杆上安装定滑轮呢？
（3）分组讨论后汇报：向下用力，红旗向上升。工作方便。
（4）教师小结：通过以上的实验和讨论，我们知道定滑轮虽然没有省力的作用，但它可以改变用力的方向，使工作方便。
3.组装动滑轮，研究动滑轮的作用。
（1）讨论：动滑轮是否省力呢？
（2）学生实验（动滑轮省力）。
①
分组测量提起一个钩码和一个滑轮时所用的力。
测量后学生汇报，教师板书记录下来。
②
分组实验。（用测力计直接提升钩码；用定滑轮做提升）
③
汇报实验结果
④
讨论：通过以上研究你认为动滑轮有哪些作用？（动滑轮有省力的作用）
定滑轮和动滑轮在生活中的作用
1.出示图片。
2.
我们的周围哪些地方应用了滑轮？
延深
你观察到的滑轮都是单个使用的吗？10.2
滑轮及其应用
教案
教材分析与教学准备：
定滑轮2个、动滑轮2个、弹簧测力计一个、钩码200g2个，50g4个、细绳约2米
知识与技能：
1.知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。
2.能识别生活和生产中常见的滑轮。
3.会根据要使用和组装滑轮组。
策略、过程、方法：
通过实验探究过程认识定滑轮、动滑轮的点及滑轮组的作用
情感、态度、价值观：
培养学生善于动脑，善于观察，实事求是的科学精神。
教学设计：
一、
创设情境，导入新课
展示升国旗的情景或图片：国旗是怎样升到旗杆顶上的呢？
展示滑轮介绍滑轮的构造：滑轮是一个周边有槽，能绕轴转动的小轮。
二、探究：认识定滑轮
学生活动1：
学生通过实验得出的结论是：使用定滑轮不省力，但可以改变力的方向。
教学设计
学生探究：应用杠杆的平衡条件，说说使用定滑轮不省力的道理。
学生分析后，教师归纳：
定滑轮的实质是：等臂杠杆，既不省力，也不省距离。
三、探究：认识动滑轮
学生活动2：
学生实验，教师引导学生得出结论：
1、轴随物体一起运动。
2、使用动滑轮能省一半力。
3、不能改变力的方向。
学生探究：应用杠杆的平衡条件，说说使用动滑轮省一半力的道理。
学生分析后，教师归纳：
动滑轮的实质是：动力臂为阻力臂两倍的杠杆，所以使用动滑轮能省一半力。
教学设计
探究：认识滑轮组
学生活动3：绕线组成滑轮组
使用定滑轮不省力但能改变力的方向，使用起来方便，使用动滑轮能省力，但不能改变力的方向，许多情况下使用起来不方便，能不能将动滑轮和定滑轮组合起来使用呢？
①引导学生绕线，各种情况均可。
②引导学生探究滑轮组的省力情况与费距离情况。③结论：
滑轮组用几股绳子吊起物体，将物体提升所用的力就是物重的几分之一。
使用滑轮组提升物体时，物体上升的高度h和绳子自由端移动的距离s的关系是s=nh。
作业：课后练习题1、2题。10.2
滑轮及其应用
教案
教学内容
滑轮及其作用
知识与技能
1、认识定滑轮和动滑轮2、知道简单机械的一些应用
过程与方法
通过探究了解定滑轮、动滑轮的作用
情感、态度与价值观
1、简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用2、通过交流与合作，培养学生科学的态度与协作精神
教学准备
定滑轮、动滑轮、绳子、铁架台、支架、钩码、弹簧测力计、刻度尺
课时
1课时
课型
新授
重点、难点
探究定滑轮、动滑轮的作用
教学活动：
教师活动：
学生活动：
情景展示
（多媒体展示）升国旗时，我们向下拉绳子，国旗徐徐上升；向上吊重物时，既可以使用动滑轮，也可以使用定滑轮；起重机通过滑轮可以吊起笨重的物体。
观察、思考
提出问题
滑轮在工作过程中，起什么作用？
思考
猜想假设
要求学生猜想
设计实验
请同学们根据自己的猜想设计实验方案，分别用定滑轮、动滑轮提升同一物体，探究用力的大小以及用力的方向，比较与不使用滑轮直接提升物体时有什么不同。
请根据自己的实验方案设计实验记录表：学生设计并用多媒体展示。
实验记录表：
器材
项目
省力情况
用力的方向
直接提升
使用定滑轮
使用动滑轮
得出结论
教师取几个小组的数据多媒体展示，先请学生根据数据给出结论，最后师生共同总结并板书：1、使用动滑轮可以省力，但不能改变用力方向。2、使用定滑轮不省力，可以改变用力方向。
学生观察、分析、归纳学生识记
评价与交流：
1、使用定滑轮提升物体时，力的大小与用力方向有关系吗？请说明原因。
2、实验发现：使用定滑轮不省力，使用动滑轮省力，你能分别从杠杆平衡和受力分析的角度解释其中的原因吗？
3、把定滑轮和动滑轮组合起来提升物体，能否同时改变用力的大小与用力方向？滑轮组提升物体时用力的大小与绳子段数有什么关系？
