3 月相变化 教案
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文档简介
3
月相变化
教案
一、教学内容分析：
月相变化是广东教育出版社小学科学五年级下册第一单元内容：本单元有三课，第一课是地球，是人类了解地球形状和内部构造及其历史；第二课是太阳，主要是了解太阳对地球万物的作用；第三课是探索月相变化的规律和月球的知识。本课主要是让学生认识到月相是变化的，变化是有规律的。并在模拟月相变化实验中，让学生初步认识到月相变化是月球围绕地球公转过程中形成的，跟月球不发光、太阳只能照亮它的一半有关。
从教材内容来看，本课时侧重于引导学生在模拟实验中观察、发现月相变化的规律及解释其原因，亲历科学探究的过程。“了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题”是科学课程总目标的重要内容。因此，本课时的重点就在于在模拟实验中让学生尝试用一些科学探究的方法解决月相变化的有关问题。
二、学情分析
学生在学习本课之前，已经对月球有了一点了解，特别对每晚的月亮的形状有了一些直接的经验：如月亮有时像圆盘、有时像镰刀，有时像半圆，也知道月亮的位置会变化，有时在山腰，有时在树捎。这些熟悉的生活经验，可以说是学生学习科学最鲜活的课程资源，但这些认识都只是点滴的、片面的、零散地。
三、教学目标
（一）科学知识
1、月相在一个月的不同时期有不同的形状；
2、从月相变化的过程图中发现月相变化的规律；
（二）能力培养
1、通过实验理解月相变化的原因；
2、根据已有的现象进行简单的逻辑推理而做出假设，同时能在小组学习中收集整理别人的观点，并且根据一定的事实对自己的假设进行调整。
（三）情感态度与价值观
1、通过参与月相变化的活动，体会自然的奥秘；
2、对探索月球的秘密产生兴趣；
四、教学重点：月相变化在不同的时期有不同的形状，月相变化是有规律的；
五、教学难点：通过模拟实验探究月相变化的成因
六、教学准备：
学具准备：一个黑白球、一个月球运行轨道、一把剪刀、8个圆、半张黑卡纸
记录表、双面胶、黑色笔
七、教学过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、
情境导入，引发质疑
同学们，杨老师很喜欢看侦探类的故事。最近我看了一个故事：是关于探长与小偷的故事，我想跟大家分享一下。故事发生在某天夜晚，李伯伯家里的一头牛被偷了，第二天通过调查，有一个人被探长锁定为嫌疑犯带到警察局问话。在问话的过程中，嫌疑犯：我昨晚借着月光，看见他从牛棚中偷走了牛。探长看了一下日历，马上对小偷说：你在撒谎。为什么探长说他在撒谎呢？
为什么农历初一没有月光的呢？难道月亮会移动吗？确实，月亮每天都在发生位置的变化，月亮每天也像太阳一样会东升西落，但在一个月中月亮每天同一时间点中月亮的位置则是由西向东偏移。因为我们在北半球，观察月亮一定要面南而立才能观察到月亮，所以就是上南下北、左东右西。月亮除了位置会发生变化，那它的形状会不会也发生变化？（月亮有时圆，有时缺）像月亮在圆缺变化过程中呈现的各种形状，就叫月相。（生读一遍）这节课我们的探究主题是：月相变化。(生读时师板书）关于月相变化你想了解什么？
（日历显示：今天是农历二月初二，那昨天就是农历初一）思考：为什么小偷在撒谎？）学生交流后汇报生全班齐读生分享想法
（设计意图：侦探小说特别是探长利用科学的方法破获案件的过程，是学生最感兴趣的学习点和学生最熟悉的生活资源，当这种熟悉的生活情境无法用现有的知识来解释时或者只知其一不知其二时，学生学习的热情就会被点燃和激发，继而引发学生对月相知识的关注，激发学生探究后续学习的兴趣。利用这个故事导入，我觉得是很有效果的。）
二、讨论交流，形成假设
认识月相月亮大家应该都不陌生，你说说你都见过哪些形状的月亮？
（生说师在黑板上贴）像这些不同形状的月相是每天都会一起出现吗？（不会）在一个月内的不同时期出现不同的月相。（如初一没有月光，十五、十六是满月）像这样月相圆缺变化的一个周期需要多长时间？给月相排序那这个变化周期（从农历初一到月末）的各种月相是怎么按顺序排列的呢？下面，我们来一起排一排（找一学生上黑板排一排。）
学生交流后说各种月相（满月：圆月、圆盘；娥媚月：镰刀、香蕉、小船；弦月：半月，半饼月）学生回答学生小组拼摆一个月的月相变化过程，并请一名学生上黑板张贴
（设计意图：主要通过组织学生进行交流、讨论，有助于学生在把互补的经验进行相互补充，把点滴、片面的认识融汇成共识。这能把学生关于月相形状、名称和月相出现的大约时间及其周期，通过讨论让其它的学生了解，并形成共识，为后续的月相排序做准备。）设计意图：让学生小组内排月相变化过程，有利于学生对月相变化过程做出一个假设性的规律，进而引导学生探究。
三、合作探究，建立模型
（一）猜想月相变化的成因在这个过程中月相的形状相同吗？那引起月相变化的原因是什么呢？师拿着一个黑白球站在同学中间问：你们看到了什么形状的月相，为什么你们会看到不同形状的月相？猜测月相变化的原因是什么？1、与月球不发光、不透明有关。2、与观察者的位置不同有关（二）模拟月相变化过程同学们的猜想是否正确？怎么来验证呢？（实地观测）可是观测月相变化需要一个月的时间，在课堂上我们仅有40分钟的时间，没办法去实地观察一个月？怎么办呢？有没有什么方法可以来模拟实地观察的呢？（模拟实验）1、模拟实验要搞清楚模拟的对象是谁，目的是什么？（引导说出要模拟地球、月球和太阳三者位置关系，目的是搞清月相变化情况）(1)黑白球代表月球，黑板代表太阳光来的方向，中间观察者代表地球。(2)月球是一个不发光的球体，黑的一面代表太阳照不到的一面，白的一面代表太阳照到的一面。(3)白的一面要始终朝着太阳光来的方向。2、模拟的方法：操作分工：（4人小组分工合作）①定，确定位置，从A点到G点的8个位置。②对，核对①号同学每次定好位置后，白色面是否对准黑板。③记，观察每个点的亮面大小，并记录下来，暗的部分涂黑或用阴影表示。④查，观察、核实③号的记录的黑白面是否正确。观察提示：在观察时，要尽可能眼睛靠近观察点，并保持平视。（三）汇报实验观察结果（1）说说月相变化的原因？播放视频：月相变化视频（2）通过实验后调整月相变化过程图并发现变化规律上半月的月相变化有什么规律？___________________亮面向__________
下半月的月相变化有什么规律？___________________亮面向__________
学生猜测学生观察并回答学生完善自己的猜测并合理的解释学生回答学生回答学生交流后回答学生4人小组合作探究月相变化的过程记录，并合情推理月相变化的成因学生小组汇报月相变化的成因观看视频，加强理解通过交流、合作探究后再次完善、修正月相变化的概念完善板书
（设计意图：实验前的合理猜想是进行实验探究的重要环节，同时也使用我们的实验目的性更强。）（设计意图：要形成月相变化的概念，进行模拟实验是本节课教学的重难点。学生虽然已对月球有一定的直接经验和很多遐想，但这样的经验是零碎的、无序的，期望学生去认识正确的月相、以及月相的变化的规律是有一定难度的。所以学生能否通过模拟实验去形成这样的概念建构是深化的关键。我把模拟实验中的月球运行的轨道画了一个轨道图（月球运行轨道环形图），中间为挖空的圆形，相当于地球上的观察者，学生可以到内圆形进行观察；另一个是月球的模拟，我用有支撑架的黑白球当作月球，右面整面墙当作是太阳光来的方向。这样学生就可以小组内分工合作，并较为准确的观察到在不同观察点的月相形状。这种处理教材的方式，即降低了学生实验的难度，又为模拟实验的探究提供了可操作性的脚手架。）
四、联系生活，应用知识
通过刚才的探究，同学们对月相变化的原因和规律有了初步的了解。其实，了解规律不但可以顺应规律，还可以利用规律更好的为我们的生活服务。播放：“月相变化与我们的生活”视频其实通过月相变化图，我们还可以了解月相几时升起几时落下
学生观看视频，了解月相变化与生活的联系
(设计意图，不但让学生了解月相变化的变化规律，
我们还要利用规律更好的服务生活，让学生理解月相变化知识的价值。)
五、小结知识，课后延伸
1、同学们，
通过今天的交流、学习、探究，关于月相变化你学习了什么内容？2、这些结论是我们根据模拟实验观测得出的，到底对不对呢？我们还得进行实际的观察，看一看每天晚上的月相到底是不是这样的。
学生思考后回答学生课后观察一个月的月相变化
让学生梳理本节课的学习内容从某种意义上来说，一节课40分钟的价值远远小于学生课外长达一个多月持续的观察；一节课对学生产生的教育影响远远小于学生的实地观察。因为实地观察不但可以培养学生养成坚持不懈观察的毅力，还可以培养学生热爱科学、寻求真理的科学态度。另外在实地观察中，学生可能在观察记录过程中会有自己的发现，这些发现比老师直接告知要有意义和有价值。而且课外观察更是课堂延伸的实证活动。
设计特色简述：
1、在本课的设计中，本人先是在了解学生已有经验的基础上，通过交流，引导，把学生点滴、片面的关于月相的认识融汇成月相变化过程图，发展成月相变化的规律，进而重点引导学生进行月相变化的模拟实验，探究月相变化的原因和规律，教师配以课件帮助学生去理解月相变化成因。
2、本课对学生的任务就是将学生对于月相变化的点滴经验，串联成月相变化过程图，发展成月相变化的规律，进而研究月相变化的本质---月相成因。整个思维的发展是现象---假设性规律---验证---客观实在规律。本课科学概念是知道月相变化在一个月的不同时期有不同的形状，月相的变化是月球围绕着地球公转过程中形成的，变化是有一定规律的。因此在把握学生学习起点和教材特点的基础上，通过以下三个过程帮助学生建构月相变化概念：
（1）利用学生已有经验，先用小偷和探长质疑故事导入，勾起学生潜在经验，为什么初一没有月光，为学习和揭示本课内容埋下伏笔，再通过交流月亮呈现的不同形状和月亮在一个月中每天同一时间点的不同位置变化，让学生获取初步月相变化的概念，知道月球围绕着地球转动，这些初步概念还有待进一步的验还有待后面的验证。
（3）通过两次讨论质疑，提升学生的理性思维，提炼概证。
（2）创设各种观察活动，首先让学生根据各种形状的名称和形状，讨论交流排列出月相变化的假设性过程图，这个过程图是否正确念。在排月相过程图中学生进行交流、讨论，有助于学生在把互补的经验进行相互补充，把点滴、片面的认识融汇成共识。在模拟实验前的交流、讨论有助于帮助学生对地、月、日三者的位置关系进一步明确，形成共识。
附板书设计：
月相变化（每月）
农历初一
（没有）月光
每天：
东升西落
变化规律：
农历上半月：圆
缺，
亮面朝右（西）
农历下半月：圆
缺，
亮面朝左（东）
学生记录表：
请观察者在每个角度观察完月相后，在圆圈内画出月相的模样。
课后月相变化观察表：
月相变化
教案
一、教学内容分析：
月相变化是广东教育出版社小学科学五年级下册第一单元内容：本单元有三课，第一课是地球，是人类了解地球形状和内部构造及其历史；第二课是太阳，主要是了解太阳对地球万物的作用；第三课是探索月相变化的规律和月球的知识。本课主要是让学生认识到月相是变化的，变化是有规律的。并在模拟月相变化实验中，让学生初步认识到月相变化是月球围绕地球公转过程中形成的，跟月球不发光、太阳只能照亮它的一半有关。
从教材内容来看，本课时侧重于引导学生在模拟实验中观察、发现月相变化的规律及解释其原因，亲历科学探究的过程。“了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题”是科学课程总目标的重要内容。因此，本课时的重点就在于在模拟实验中让学生尝试用一些科学探究的方法解决月相变化的有关问题。
二、学情分析
学生在学习本课之前，已经对月球有了一点了解，特别对每晚的月亮的形状有了一些直接的经验：如月亮有时像圆盘、有时像镰刀，有时像半圆，也知道月亮的位置会变化，有时在山腰，有时在树捎。这些熟悉的生活经验，可以说是学生学习科学最鲜活的课程资源，但这些认识都只是点滴的、片面的、零散地。
三、教学目标
（一）科学知识
1、月相在一个月的不同时期有不同的形状；
2、从月相变化的过程图中发现月相变化的规律；
（二）能力培养
1、通过实验理解月相变化的原因；
2、根据已有的现象进行简单的逻辑推理而做出假设，同时能在小组学习中收集整理别人的观点，并且根据一定的事实对自己的假设进行调整。
（三）情感态度与价值观
1、通过参与月相变化的活动，体会自然的奥秘；
2、对探索月球的秘密产生兴趣；
四、教学重点：月相变化在不同的时期有不同的形状，月相变化是有规律的；
五、教学难点：通过模拟实验探究月相变化的成因
六、教学准备：
学具准备：一个黑白球、一个月球运行轨道、一把剪刀、8个圆、半张黑卡纸
记录表、双面胶、黑色笔
七、教学过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、
情境导入，引发质疑
同学们，杨老师很喜欢看侦探类的故事。最近我看了一个故事：是关于探长与小偷的故事，我想跟大家分享一下。故事发生在某天夜晚，李伯伯家里的一头牛被偷了，第二天通过调查，有一个人被探长锁定为嫌疑犯带到警察局问话。在问话的过程中，嫌疑犯：我昨晚借着月光，看见他从牛棚中偷走了牛。探长看了一下日历，马上对小偷说：你在撒谎。为什么探长说他在撒谎呢？
为什么农历初一没有月光的呢？难道月亮会移动吗？确实，月亮每天都在发生位置的变化，月亮每天也像太阳一样会东升西落，但在一个月中月亮每天同一时间点中月亮的位置则是由西向东偏移。因为我们在北半球，观察月亮一定要面南而立才能观察到月亮，所以就是上南下北、左东右西。月亮除了位置会发生变化，那它的形状会不会也发生变化？（月亮有时圆，有时缺）像月亮在圆缺变化过程中呈现的各种形状，就叫月相。（生读一遍）这节课我们的探究主题是：月相变化。(生读时师板书）关于月相变化你想了解什么？
（日历显示：今天是农历二月初二，那昨天就是农历初一）思考：为什么小偷在撒谎？）学生交流后汇报生全班齐读生分享想法
（设计意图：侦探小说特别是探长利用科学的方法破获案件的过程，是学生最感兴趣的学习点和学生最熟悉的生活资源，当这种熟悉的生活情境无法用现有的知识来解释时或者只知其一不知其二时，学生学习的热情就会被点燃和激发，继而引发学生对月相知识的关注，激发学生探究后续学习的兴趣。利用这个故事导入，我觉得是很有效果的。）
二、讨论交流，形成假设
认识月相月亮大家应该都不陌生，你说说你都见过哪些形状的月亮？
（生说师在黑板上贴）像这些不同形状的月相是每天都会一起出现吗？（不会）在一个月内的不同时期出现不同的月相。（如初一没有月光，十五、十六是满月）像这样月相圆缺变化的一个周期需要多长时间？给月相排序那这个变化周期（从农历初一到月末）的各种月相是怎么按顺序排列的呢？下面，我们来一起排一排（找一学生上黑板排一排。）
学生交流后说各种月相（满月：圆月、圆盘；娥媚月：镰刀、香蕉、小船；弦月：半月，半饼月）学生回答学生小组拼摆一个月的月相变化过程，并请一名学生上黑板张贴
（设计意图：主要通过组织学生进行交流、讨论，有助于学生在把互补的经验进行相互补充，把点滴、片面的认识融汇成共识。这能把学生关于月相形状、名称和月相出现的大约时间及其周期，通过讨论让其它的学生了解，并形成共识，为后续的月相排序做准备。）设计意图：让学生小组内排月相变化过程，有利于学生对月相变化过程做出一个假设性的规律，进而引导学生探究。
三、合作探究，建立模型
（一）猜想月相变化的成因在这个过程中月相的形状相同吗？那引起月相变化的原因是什么呢？师拿着一个黑白球站在同学中间问：你们看到了什么形状的月相，为什么你们会看到不同形状的月相？猜测月相变化的原因是什么？1、与月球不发光、不透明有关。2、与观察者的位置不同有关（二）模拟月相变化过程同学们的猜想是否正确？怎么来验证呢？（实地观测）可是观测月相变化需要一个月的时间，在课堂上我们仅有40分钟的时间，没办法去实地观察一个月？怎么办呢？有没有什么方法可以来模拟实地观察的呢？（模拟实验）1、模拟实验要搞清楚模拟的对象是谁，目的是什么？（引导说出要模拟地球、月球和太阳三者位置关系，目的是搞清月相变化情况）(1)黑白球代表月球，黑板代表太阳光来的方向，中间观察者代表地球。(2)月球是一个不发光的球体，黑的一面代表太阳照不到的一面，白的一面代表太阳照到的一面。(3)白的一面要始终朝着太阳光来的方向。2、模拟的方法：操作分工：（4人小组分工合作）①定，确定位置，从A点到G点的8个位置。②对，核对①号同学每次定好位置后，白色面是否对准黑板。③记，观察每个点的亮面大小，并记录下来，暗的部分涂黑或用阴影表示。④查，观察、核实③号的记录的黑白面是否正确。观察提示：在观察时，要尽可能眼睛靠近观察点，并保持平视。（三）汇报实验观察结果（1）说说月相变化的原因？播放视频：月相变化视频（2）通过实验后调整月相变化过程图并发现变化规律上半月的月相变化有什么规律？___________________亮面向__________
下半月的月相变化有什么规律？___________________亮面向__________
学生猜测学生观察并回答学生完善自己的猜测并合理的解释学生回答学生回答学生交流后回答学生4人小组合作探究月相变化的过程记录，并合情推理月相变化的成因学生小组汇报月相变化的成因观看视频，加强理解通过交流、合作探究后再次完善、修正月相变化的概念完善板书
（设计意图：实验前的合理猜想是进行实验探究的重要环节，同时也使用我们的实验目的性更强。）（设计意图：要形成月相变化的概念，进行模拟实验是本节课教学的重难点。学生虽然已对月球有一定的直接经验和很多遐想，但这样的经验是零碎的、无序的，期望学生去认识正确的月相、以及月相的变化的规律是有一定难度的。所以学生能否通过模拟实验去形成这样的概念建构是深化的关键。我把模拟实验中的月球运行的轨道画了一个轨道图（月球运行轨道环形图），中间为挖空的圆形，相当于地球上的观察者，学生可以到内圆形进行观察；另一个是月球的模拟，我用有支撑架的黑白球当作月球，右面整面墙当作是太阳光来的方向。这样学生就可以小组内分工合作，并较为准确的观察到在不同观察点的月相形状。这种处理教材的方式，即降低了学生实验的难度，又为模拟实验的探究提供了可操作性的脚手架。）
四、联系生活，应用知识
通过刚才的探究，同学们对月相变化的原因和规律有了初步的了解。其实，了解规律不但可以顺应规律，还可以利用规律更好的为我们的生活服务。播放：“月相变化与我们的生活”视频其实通过月相变化图，我们还可以了解月相几时升起几时落下
学生观看视频，了解月相变化与生活的联系
(设计意图，不但让学生了解月相变化的变化规律，
我们还要利用规律更好的服务生活，让学生理解月相变化知识的价值。)
五、小结知识，课后延伸
1、同学们，
通过今天的交流、学习、探究，关于月相变化你学习了什么内容？2、这些结论是我们根据模拟实验观测得出的，到底对不对呢？我们还得进行实际的观察，看一看每天晚上的月相到底是不是这样的。
学生思考后回答学生课后观察一个月的月相变化
让学生梳理本节课的学习内容从某种意义上来说，一节课40分钟的价值远远小于学生课外长达一个多月持续的观察；一节课对学生产生的教育影响远远小于学生的实地观察。因为实地观察不但可以培养学生养成坚持不懈观察的毅力，还可以培养学生热爱科学、寻求真理的科学态度。另外在实地观察中，学生可能在观察记录过程中会有自己的发现，这些发现比老师直接告知要有意义和有价值。而且课外观察更是课堂延伸的实证活动。
设计特色简述：
1、在本课的设计中，本人先是在了解学生已有经验的基础上，通过交流，引导，把学生点滴、片面的关于月相的认识融汇成月相变化过程图，发展成月相变化的规律，进而重点引导学生进行月相变化的模拟实验，探究月相变化的原因和规律，教师配以课件帮助学生去理解月相变化成因。
2、本课对学生的任务就是将学生对于月相变化的点滴经验，串联成月相变化过程图，发展成月相变化的规律，进而研究月相变化的本质---月相成因。整个思维的发展是现象---假设性规律---验证---客观实在规律。本课科学概念是知道月相变化在一个月的不同时期有不同的形状，月相的变化是月球围绕着地球公转过程中形成的，变化是有一定规律的。因此在把握学生学习起点和教材特点的基础上，通过以下三个过程帮助学生建构月相变化概念：
（1）利用学生已有经验，先用小偷和探长质疑故事导入，勾起学生潜在经验，为什么初一没有月光，为学习和揭示本课内容埋下伏笔，再通过交流月亮呈现的不同形状和月亮在一个月中每天同一时间点的不同位置变化，让学生获取初步月相变化的概念，知道月球围绕着地球转动，这些初步概念还有待进一步的验还有待后面的验证。
（3）通过两次讨论质疑，提升学生的理性思维，提炼概证。
（2）创设各种观察活动，首先让学生根据各种形状的名称和形状，讨论交流排列出月相变化的假设性过程图，这个过程图是否正确念。在排月相过程图中学生进行交流、讨论，有助于学生在把互补的经验进行相互补充，把点滴、片面的认识融汇成共识。在模拟实验前的交流、讨论有助于帮助学生对地、月、日三者的位置关系进一步明确，形成共识。
附板书设计：
月相变化（每月）
农历初一
（没有）月光
每天：
东升西落
变化规律：
农历上半月：圆
缺，
亮面朝右（西）
农历下半月：圆
缺，
亮面朝左（东）
学生记录表：
请观察者在每个角度观察完月相后，在圆圈内画出月相的模样。
课后月相变化观察表：