4 白天与黑夜 表格式教案
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文档简介
4
白天与黑夜
教案
课题：白天与黑夜
学情分析
五年级的学生对大自然的各种自然现象充满好奇心，有很强的求知欲。在日常生活中，学生都知道一天有24小时也就是平时我们所说的一天，也知道地球围绕太阳转，多数学生也知道地球本身在自转，但地球自转的方向，学生是不清楚的，也不理解．因此，在教学过程中，可通过模拟实验，结合学生的生活经历作简单的牵引帮助学生认识白天与黑夜形成的原因及规律。
教学目标
1、知道地球在不停地自转，自转一周为一天，约24小时；2、知道昼夜交替是地球自转造成的；3、了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献；4、探究昼夜变化对动植物行为的影响；5、通过模拟昼夜变化实验，培养学生的推理能。
教学重点
指导学生认识白天与黑夜形成的原因及规律。
教学难点
指导学生认识地球自转方向是自西向东转的。
教学时间
1课时
教学准备
教师准备：蜡烛、火柴、地球仪、多媒体课件、小纸人、实验记录表及课外观察记录表、手电筒。 学生准备：蜡烛、火柴、小地球仪 双面胶、小纸人。
教学活动
教师活动
学生活动
教学意图
一、导入活动
多媒体演示早、午、晚交替的情景师：每天我们看到太阳在空中是怎样运动的？这种现象有规律吗？伴随着太阳的运动，发生什么现象？
1、学生进行讨论交流。2、汇报讨论结果。
昼夜交替变化是学生生活中司空见惯的现象，但学生不明其中原因，通过这一情景的引入引起学生的思考，激发学生学习的兴趣。
二、科学探究活动
1、教师根据学生的回答出示课题：“白天与黑夜”2、指导学生探究昼夜现象是怎样产生的。师：你们猜想一下昼夜交替是怎样产生的。
学生进行猜想。
猜想是学习科学的重要途径之一，通过让学生进行猜想，既可以开拓学生的思维，也为后面的探究提供内容。
3、指导学生用模拟实验来探究昼夜的形成。师：我们可以通过实验来验证自己的猜想是否正确，在做实验时，要注意安全，不要让火烧到自己的身体还要注意做好实验记录。
学生进行实验探究。
实验探究是学习科学最常用的方法。它可加深学生对教学内容的认识，把抽象的内内容变为直观的现象。学生根据实验现象进行推理得出：昼夜交替现象是由地球自转形成的。 安全教育。
４、让学生汇报探究结果。教师根据学生的汇报进行板书。
学生交流
完整的探究过程，了解学生的探究活动成果。
５、根据学生的生活经历帮助学生理解地球的自转方向是自西向东的。
学生根据自己的经历填写老师为他们准备好的表格。
根据学生的生活经历作简单的牵，学生更加容易理解地球的自转方向。
６、让学生用自己的话概括地球上的昼夜交替现象是怎样产生的，并把它记录在课文18页的表格上。
学生进行归纳概括、填写表格。
培养学生根据实验现象进行归纳概括的能力。
9、让学生了解古时人们是怎样对昼夜交替现象进行解释的。
学生阅读课文资料。
让学生了解人类对昼夜交替现象的不同解释，体会科学进步的历程。
10、指导学生认识世界各地的昼与夜。 师：在同一时刻，我们这里的太阳刚刚从东方升起，但美国的太阳已经向西落下了，世界各地的昼夜变化存在着差异，请登录“小”完成“记录单4”。
学生上网查找、填写记录单。
让学生体会世界各地昼夜的差异，进一步理解昼夜变化是由于地球自转造成的。
11、指导学生认识昼夜变化对动植物的影响。 师：昼夜变化对动植物的行为产生一定的影响，下面我们一起观看相关的视频。
观看视频
这部分主要是引导学生认识到昼夜变化对动植物的活动是有影响的。
12、让学生补充他们知道的昼夜变化对动植物的影响的事例。
学生根据自己的了解进行汇报。
13、总结全文
三、作业
要求学生回去后注意观察身边的一些花草和小动物，分别把它们白天和黑夜的形态或活动情况记录下来。
加深学生对昼夜变化给动植物造成影响的认识。
四、板书设计
4 白天与黑夜 ↑ 自转一周：一天（约24小时） 地球自转 ↓ 自转方向：自西向东 对世界各地产生时差 ↓ 对动植物产生影响
附：学生记录单设计
1、蜡烛的光只能照亮地球仪的 ，当地球仪上的小纸人站的地方朝着蜡烛时，这里就是 ；当这一地方转到背向蜡烛时，这里就变成 ；继续转到朝向蜡烛时就是 ；转到背向蜡烛时，又变成 。正是由于地球的 才形成了昼夜的交替现象。
2、地球自转一周约需 。
3、人坐在车里，车向前行，我们看到车外的树木向 走；人站在地球上，看到地球外的太阳从东走到西，地球自 向 转。
4、填写时间
地点
中国北京
日本东京
英国伦敦
法国巴黎
时间
上午8：00
课外观察记录表设计
观察动物记录表
动物名称
白天情况记录
夜晚情况记录
时间
活动情况
时间
活动情况
观察植物记录表
植物名称
白天情况记录
夜晚情况记录
时间
生长状态
时间
生长状态
白天与黑夜
教案
课题：白天与黑夜
学情分析
五年级的学生对大自然的各种自然现象充满好奇心，有很强的求知欲。在日常生活中，学生都知道一天有24小时也就是平时我们所说的一天，也知道地球围绕太阳转，多数学生也知道地球本身在自转，但地球自转的方向，学生是不清楚的，也不理解．因此，在教学过程中，可通过模拟实验，结合学生的生活经历作简单的牵引帮助学生认识白天与黑夜形成的原因及规律。
教学目标
1、知道地球在不停地自转，自转一周为一天，约24小时；2、知道昼夜交替是地球自转造成的；3、了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献；4、探究昼夜变化对动植物行为的影响；5、通过模拟昼夜变化实验，培养学生的推理能。
教学重点
指导学生认识白天与黑夜形成的原因及规律。
教学难点
指导学生认识地球自转方向是自西向东转的。
教学时间
1课时
教学准备
教师准备：蜡烛、火柴、地球仪、多媒体课件、小纸人、实验记录表及课外观察记录表、手电筒。 学生准备：蜡烛、火柴、小地球仪 双面胶、小纸人。
教学活动
教师活动
学生活动
教学意图
一、导入活动
多媒体演示早、午、晚交替的情景师：每天我们看到太阳在空中是怎样运动的？这种现象有规律吗？伴随着太阳的运动，发生什么现象？
1、学生进行讨论交流。2、汇报讨论结果。
昼夜交替变化是学生生活中司空见惯的现象，但学生不明其中原因，通过这一情景的引入引起学生的思考，激发学生学习的兴趣。
二、科学探究活动
1、教师根据学生的回答出示课题：“白天与黑夜”2、指导学生探究昼夜现象是怎样产生的。师：你们猜想一下昼夜交替是怎样产生的。
学生进行猜想。
猜想是学习科学的重要途径之一，通过让学生进行猜想，既可以开拓学生的思维，也为后面的探究提供内容。
3、指导学生用模拟实验来探究昼夜的形成。师：我们可以通过实验来验证自己的猜想是否正确，在做实验时，要注意安全，不要让火烧到自己的身体还要注意做好实验记录。
学生进行实验探究。
实验探究是学习科学最常用的方法。它可加深学生对教学内容的认识，把抽象的内内容变为直观的现象。学生根据实验现象进行推理得出：昼夜交替现象是由地球自转形成的。 安全教育。
４、让学生汇报探究结果。教师根据学生的汇报进行板书。
学生交流
完整的探究过程，了解学生的探究活动成果。
５、根据学生的生活经历帮助学生理解地球的自转方向是自西向东的。
学生根据自己的经历填写老师为他们准备好的表格。
根据学生的生活经历作简单的牵，学生更加容易理解地球的自转方向。
６、让学生用自己的话概括地球上的昼夜交替现象是怎样产生的，并把它记录在课文18页的表格上。
学生进行归纳概括、填写表格。
培养学生根据实验现象进行归纳概括的能力。
9、让学生了解古时人们是怎样对昼夜交替现象进行解释的。
学生阅读课文资料。
让学生了解人类对昼夜交替现象的不同解释，体会科学进步的历程。
10、指导学生认识世界各地的昼与夜。 师：在同一时刻，我们这里的太阳刚刚从东方升起，但美国的太阳已经向西落下了，世界各地的昼夜变化存在着差异，请登录“小”完成“记录单4”。
学生上网查找、填写记录单。
让学生体会世界各地昼夜的差异，进一步理解昼夜变化是由于地球自转造成的。
11、指导学生认识昼夜变化对动植物的影响。 师：昼夜变化对动植物的行为产生一定的影响，下面我们一起观看相关的视频。
观看视频
这部分主要是引导学生认识到昼夜变化对动植物的活动是有影响的。
12、让学生补充他们知道的昼夜变化对动植物的影响的事例。
学生根据自己的了解进行汇报。
13、总结全文
三、作业
要求学生回去后注意观察身边的一些花草和小动物，分别把它们白天和黑夜的形态或活动情况记录下来。
加深学生对昼夜变化给动植物造成影响的认识。
四、板书设计
4 白天与黑夜 ↑ 自转一周：一天（约24小时） 地球自转 ↓ 自转方向：自西向东 对世界各地产生时差 ↓ 对动植物产生影响
附：学生记录单设计
1、蜡烛的光只能照亮地球仪的 ，当地球仪上的小纸人站的地方朝着蜡烛时，这里就是 ；当这一地方转到背向蜡烛时，这里就变成 ；继续转到朝向蜡烛时就是 ；转到背向蜡烛时，又变成 。正是由于地球的 才形成了昼夜的交替现象。
2、地球自转一周约需 。
3、人坐在车里，车向前行，我们看到车外的树木向 走；人站在地球上，看到地球外的太阳从东走到西，地球自 向 转。
4、填写时间
地点
中国北京
日本东京
英国伦敦
法国巴黎
时间
上午8：00
课外观察记录表设计
观察动物记录表
动物名称
白天情况记录
夜晚情况记录
时间
活动情况
时间
活动情况
观察植物记录表
植物名称
白天情况记录
夜晚情况记录
时间
生长状态
时间
生长状态