教学目的〗:
1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
2、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现力量，
〖教学要点〗：
1、故事情节和木兰形象。
2、记叙的详略处理
3、对偶和排比
〖教学设想〗：
1、这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。
2、这首诗叙述评略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。
3、这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗读和背诵。
〖教学课时〗：2
〖教学重点〗：字词、字义、朗读、故事情节。
〖教学过程〗：
一、简介木兰其人及《乐府诗集》
花木兰是古代时河南省虞城县营廓人。女扮男装，代父从军，屡立战功。凯归，帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以死拒之。唐初，追封为孝烈将军。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠，祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑，详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。近年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入《中国名胜词典》。
《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品，选自南朝郭茂倩编的《乐府诗集》（乐府双璧另一：《孔雀东南飞》），属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物。
二、正字音
机抒Zhù（织布梭子） 可汗kè hán 鞍鞯ān jiān（马鞍下的垫子） 辔头Pèi（缰绳 ）
燕山：yān 胡骑jì（战马） 戎机róng（军事） 朔气Shuò（北方）
金柝tuò（打更用的梆子） 红妆zhuāng（装饰，打扮） 著我旧时裳Zhuó（穿）
傍地走bàng（临近，此处引申为贴着）
三、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意
当户 惟 可汗 市 但 朔气 金柝 铁衣 安能
明堂 策勋 强 不用 郭 著 帖花黄 扑朔 迷离
万里赴戎机，关山度若飞：不远万里，奔赴战场，过关越山，飞速而行。
朔气传金柝，寒光照铁衣：北方寒气传送着打更的声音，白色的月光与雪光交织着，映照着明晃晃的铠甲。
将军百战死，壮士二年归：（互文）“将军壮士百战死，将军壮士十年归”当窗理云鬓，对镜帖花黄：“当窗对镜理云鬓，当窗对镜帖花黄。”
四、朗读全诗。
五、引导学生划分这首诗的结构层次:
依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节并复述故事。
第一部分（1、2、3段）写出木兰代父从军、踏上征途。
第二部分（第4段），写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。
第三部分（5、6段），写出木兰，还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。
第四部分（第7段），吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。
六、分析第一部分（先出示图片，引导学生答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法）。
1、诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？
诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。
2、木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？
“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。
3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？
“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”（虚指），运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。
4、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？
“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。
七、小结，布置作业。
1、完成课后练习二的1，三的1、3，四的3。
2、预习后文，准备下节课进行分析。〖教学重点〗：
人物形象，详略叙述的恰当。
一、复习第一部分。
二、（课前重书上节课的板书）由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引导继续分析后文。
（一）分析第二部分
1、这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？
“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰骋战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。
2、后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？
朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。
“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；写出战斗之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。
（二）分析第三部分
1、这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？
“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。
2、这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？
“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。
“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。
“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。
3、分析第四部分。这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？
这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。
（如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。）
4、小结木兰形象。
木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。
5、分析这首诗详略叙述的恰当。这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？
这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。在内容上，突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。在结构上，详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。
征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈。
（三）此外还有比喻、顶针、夸张等。
7、本诗主题
歌颂了木兰的英雄形象，赞美了我国北方劳动妇女的英雄气概，表达了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
8、学生朗读全诗。要求缓急得当，读出气势感情。
三课外延伸：学生列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较。
例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、孙二娘，扈三娘等。
四、布置作业：背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。
五、板书设计
木兰诗
故事情节：一代父从军、踏上征途。（详写）
二奔赴前线，十年征战。（略写）
三还朝辞官，家人团聚。（详写）
四吟唱比喻，赞美木兰（略写）
木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀） （详写）
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）（略写）PAGE
木兰诗
教学目标:
1、知识与能力：
1）文言词汇积累；
2）品味诗歌的传奇美、形象美、语言美；
3）背诵诗歌。
2、过程与方法：
自主、合作、探究的学习方式。
3、情感、态度、价值观：
深刻领会木兰保家卫国的热情，领会“国家兴亡，匹夫有责”。
教学重点：
诗歌传奇美、形象美、语言美的探索。
教学理念：
以讲述、品味、朗读为主的板块教学模式。
教学步骤：
1、导语引入。
由穆桂英（有男子刚健的巾帼英雄）、西施（集娇美女儿于一身的美人）形象引入刚柔相济的女子——木兰。（板书课题）
2、初读诗歌，理解大意。
1）自由地、大声地朗读，要求读准字音。
2）点读注释，理解诗歌大意。
3、讲述传奇美。
1）默读课文。用4——8字完成每节大意：
第一、二节：决定代父从军；
第三节： ；
第四节：十年征战生活；
第五节： ；
第六节： ；
第七节：比喻作结，解答奥密。
（第三节：准备出征，奔赴战场，第五节：还朝辞官，第六节：还乡团聚）
2）主题探索。
讨论：下面对《木兰诗》主题的概括，你认同吗？
A赞颂劳动人民出生的妇女英雄；
B反映人民对和平生活的向往；
C歌颂尚武精神。
3）繁简处理探索。
讨论：作者七节诗是否平均用笔，哪些详、哪些略？为什么？
（备忘：反映美好心灵的内容不惜笔墨，残酷的战争一笔带过）
板书：得当的详略处理（依据主题需要）
4）讲述传奇故事。要求：①理清文章脉络②体现主题③详略得当。
4、品味形象美 。
1）根据提纲，找出诗歌原句或用自己的语言品味人物形象。
娇美女儿 勤劳善良
淳厚质朴
热爱亲人
巾帼英雄 坚毅勇敢
机敏活泼
报效祖国
2）小结板书：丰富的人物形象。
3）画木兰。
分组画女儿妆、巾帼妆的木兰。
5、朗读语言美。
1）品味下面诗句，说出句式特点，从诗中找出类似诗句。
①问女何所思，问女何所忆。（复沓句）
②爷娘闻女来，……；阿姊闻妹来，……；小弟闻姊来，……。（排比句）
（备忘：①旦辞爷娘去，……，但闻燕山胡骑鸣啾啾。②东市……，买长鞭。）
2）小结板书：独特的语言风格（民歌：反复咏叹、反复铺陈）
3）朗读品味。
6、迁移阅读。
孔雀东南飞（节选）
十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。十七为君妇，心四常苦悲。君既为府吏，守节情不移。鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故妒嫉嫌迟。非为织布迟，君家妇难为。妾不堪驱使，徒留无所施。便可白公姥，及时相遣归。
1）解释下列加点的字
守节情不移（ ） 妾不堪驱使（ ） 便可白公姥（ ）
2）你认为诗中主人公的性格是怎样的？
3）按原文回答：
①描写主人聪明能干的句子是：
②描写主人自尊的句子是：
板书设计：
木兰诗
一、传奇美 1、得当的详略处理
二、形象美 2、丰富的人物形象
三、语言美 3、独特的语言风格教学目的〗
体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现力量，培养处理题材和运用修辞方法的能力。
理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
〖教学设想〗
1、这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。
2、这首诗叙述评略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。
3、这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗育和背诵。这首诗安排两个课时进行教学。
〖教学重点〗
木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。
〖教学过程〗
1、由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出《木兰诗》（板书诗题）。
2、教师指出：《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品。它叙述木兰代父从军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物（板书：木兰）。
3、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意
4、出示小黑板，引导学生读准上面加点字的音，辨析一些字的形、义。
机抒：Zhù，织布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁从“木”不能与“抒情”的“抒”相混。
可汗：kè hán专用名词，不能念kě hàn。
鞍鞯：，马鞍下的垫子，不能念助n。
辔头：Pèi，僵绳。
燕山：yān，山名，不能念yàn。
胡骑：jì，战马，不能念qí。
戎机：rǒng，军事。与“戍”的念shù，当防守讲，形音都不相同。
朔气：Shuò，北方。
金柝:tuò，打更用的梆子。与“析”的念xī。当劈开讲，音义都不相同。
红妆：zhuāng，装饰，打扮。
著我旧时裳： Zhuó，穿。与“著作”中的“著”，念 Zhù，
当写讲，形同而音义不同。
傍地走：bàng，临近，临沂，此处引申为贴着。
5、教师范读全诗。
6、引导学生划分这首诗的结构层次。
依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？
学生回答，教师明确：
可以分为五个部分。
第1、2段为第一部分，写出木兰代父从军的缘由。
第3段为第二部分，写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。
第5、6段为第四部分，写出木兰功成身退，返回家乡。
第7段为第五部分，吟唱诗歌的人赞美木兰。
如果有学生把前三段合为一个部分，或把第7段与前两段合为一个部分，也都有道理，应予肯定。
7、指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。
① 诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户绢”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。
② 木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？
学生回答，教师明确：
“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，
“军帖”的夜传，“十二卷”的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由（板书：表明缘由）。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军（板书：毅然代父从军）。
8、指定学生朗读第二部分后，引导学生分析这一部分。
① 这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（板书：排比铺陈匆忙购置急切准备出征）。
② 这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进（板书：反复），表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中（板书：烘托），揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：奔驰遥远征途）。
布置作业
1、完成课后练习二的1，三的1、3，四的3。
2、预习后文，准备下节课进行分析。木兰诗教学设计
[教学目标及重点]
l．诵读课文，理解文章内容。
2．理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
3.学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
[教学课型及课时]
1.教读课
2.一课时
[媒体设计]
多媒体：选取材料制作成课件
[教学步骤]
一、导入新课
同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。
二、整体感知
1.教师范读课文，学生解决生字词。
2.解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗 作品时代怎样
明确：（用课件打出）
《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。
《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。
三、共同、研习课文
1.二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱 请根据课文进行探究分析。
明确：（学生的发言可能是多方面的，教师结合课件适当引导并指导学生诵读）
文章开头写木兰的停机叹息，设置悬念，自然而然地引出了母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。
木兰想到了什么？“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。原来，是木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。“阿爷无大儿，木兰无长兄”木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的深明大义、勇敢坚毅、忠孝两全。
“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”，写出木兰做入伍前准备，连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（板书：急切准备）和赴战地途中的见闻、感受。先写木兰紧张筹备，整装待发。用“东”、“西”、“南”、“北”这种民歌常用的铺陈手法，借以突出准备工作的繁忙。“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。旦辞黄河去，暮宿黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。”这句诗写出了木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营地的荒凉。在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：征途遥远）。
既表现了一个女孩子离家愈远，思亲愈切的感情，又写出了出征的历程，行军的疾速。读着，我们好像听到了黄河的涛声，燕山的马嘶，看到主人公纵马奔驰在漫长崎岖的征程，去迎接战斗。
问：请同学们想象一下木兰十年征战的情景。“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用，给我们描绘出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。“朔气传金柝，寒光照铁衣”，这两句诗渲染了战场的气氛和环境的艰苦，描写简洁、生动，使我们好像听到了凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；使我们好像看到了寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。“将军百战死，壮士十年归”写出将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。十年的征战的血与火的考验，使木兰经受了严酷战争的磨炼，终于历尽艰辛，屡克顽敌，成为建立了赫赫战功的英雄而凯旋归来。对一个改扮男装的女孩子，有着多少不寻常的经历啊!在呵气成冰的夜晚，木兰肯定会有很多次思念家乡的彻夜不眠，也肯定会有很多次怀着家丑国恨和战友们风驰电掣，越过数不清的山山水水去艰苦战斗。
木兰战功卓著，入朝受赏，“策勋十二转，赏赐百千强”，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰。“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，勋位如此之高，赏赐如此之多，然而，木兰却不屑一顾。她深切地怀念着故乡。十年奋战对她来说，并非为了受赏加爵，而只是为了争得安定地从事劳动的生活权力，因此，木兰坚决地作出了解甲归田的请求。处于长期封建战争动乱中的人民，十分渴望和平美好的劳动生活，他们把这一愿望，寄托于木兰形象之中。木兰辞归这一情况的设置，正反映了人民群众的理想。“辞官”一节，在木兰形象的塑造上有着十分重要的意义。木兰在建立功勋后，没有以此为阶梯，进入统治阶级的行列。相反，却解甲归田，回到了人民之中。因而使这位古代女英雄的艺术形象，放射出耀眼的光彩，也使诗歌具有强烈的人民性，而有别于封建文人的作品。
“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”这几句诗写出了木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐的情景，富有浓郁的生活气息和亲切意味。“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，这几句诗写出了木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。到此为止“完成了木兰这一艺术形象的最后一笔，一个淳朴、勤劳，既英武豪放，又美丽动人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人们的眼前。“出门看火伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰穿上男装，在战场上驰聘格斗时，同男战士一样吃苦，一样勇敢，根本分不清是男是女。木兰以超出一般男子的卓著功勋和蔑视功名富贵的美好心灵，受到了人们由衷的赞美。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。（分析时，要求学生反复诵读，达到当堂成诵）
2.通过学习这首诗，你认为木兰是一个什么样的人？我们应该学习她身上哪些金子般的东西？
明确：（学生自主探究，讨论发言）（木兰形象分析）木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。
3.你打算做一个什么样的人？（学生自由发言）
[布置作业]
请你以本诗为素材，以《木兰传》为题编一则故事，讲给你的家人或你的朋友听，看谁讲得好。六 木兰诗
一、教学目标：
（1） 知识教学：
1. 了解这首叙事诗的情节结构和详略安排。
2. 理解几种修辞方法的运用。
3. 掌握“鞍、唧、骏、妆、霍“等5个字。
（2） 能力训练：
1. 学会诵读和背诵这首诗。
2. 学会划分层次和归纳层次大意。
3. 初步学会分析古诗凝练的语言。
（三）思想情感教育：
1. 感受花木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
二、教学课时（2课时）
第一课时
一、教学重点、难点：
1. 能理解一些古汉语语言现象。
二、教学过程：
（1） 导入新课。
1. 出示木兰的年画或提示学生看课文中的插图。然后让学生集体朗读课文前的“导引”文字。
(两个人物都是木兰，一个是作为农家少女的形象；骑马的是征战中的木兰形象。从而揭示课题《木兰诗》。)
（2） 介绍作品出处和体裁、时间、朝代。
1. 引导学生看注解①，教师稍加补充：
《木兰诗）是我国南北朝时期北朝的著名叙事诗；
何为“乐府诗”？古代主管音乐的官署称“乐府”。秦朝及西汉惠帝时设有“乐府令”，汉武帝时的乐府规模较大，掌管朝会宴飨。道路游行时所用音乐，兼采民间诗歌和乐曲。后来人们将乐府采集的诗篇称为“乐府诗”。
(三)检查生字、词语。注音：
qian ji zhu tie tie ke han
倩 唧 杼 军 帖 帖花 可 汗
jun anjian pei yan ji rong
骏马 鞍 鞯 辔 头 燕山 胡骑 戎 机
jiu shuo tuo huo zhuang zhuo bin
啾 朔气 柝 霍 妆 著 鬓
（四）指导朗读。初步学会诵读这首古诗，做到不读错别字，不读破句。
（五）口译疏通全文。(能口译诗句，理解一些古汉语语言的现象。)
“问女何所思”。译：要问姑娘想的是什么。（宾语前置句式，疑问代词作宾语，宾语提前。翻译时“何所思”等于“所思何”。）
文盲文中的数词：“军书十二卷”中的“十二”是虚数，极言其多。与下文的“将军百战死，壮士十年归”，“策勋十二转，赏赐百千强”中的“百、十、十二、百千”等同属此意。
古今异义词。
1.旦（早晨）辞爷娘去（离开）
2.但（只）闻（听见）黄河流水鸣溅溅
3.关山度（超过）若（像）飞
4.愿驰千里足（坐骑）
5.卷卷有爷（父亲）名
6.著（穿）我旧时装
7.同行（h6ng，行伍，泛指军队）十H年
8.双兔倍地（靠近着）走（跑）
9.安（怎么）能辨我是雄雌
词性变化。
1.东市（市场，名词）买骏马
2.愿为市（买，动词）鞍马
3.策（通“册”此处作动词，记）勋十二转（军功开一等，官也升一级，叫“一转”，名词；此处作量调用，等于级，引申为“次”。）
文盲句式。
“归来见天子”：木兰胜利归来被天子召见。（被动句式，“见”表示被动）
其他。
“京市买骏马，西市买鞍输，市市买辔头，北市买长鞭”，这里的“东、南、西、北”并非实指，而是用铺排的手法渲染准备工作繁忙、紧张的气氛．同时也写出了准备工作的有条不紊。
通假字：
对镜帖（通“贴”）花黄
出门看火（通“伙”）伴
（六）学生边听录音，边轻声跟读，要求从中体会感情，注意朗读节奏。
（七）布置作业。
1.解释下列加点的字。
木兰当户南（ ）惟闻女叹息（ ）
问女何所亿（ ）但闻黄河流水鸣溅溅（ ）
旦辞爷娘去（ ）策勋十二转（ ）
火伴皆惊忙（ ）安能辨我是雄雌（ ）
但闻燕山胡骑鸣嗽嗽（ ）出部相扶将（ ）
2.写出下列加点字在句中的含义。
昨夜见军帖（ ）
愿为市鞍马（ ）
对镜帖花黄（ ）
东市买骏马（ ）
愿为市鞍马（ ）
出郭相扶将（ ）
愿驰千里足（ ）
将军百战死（ ）
第二课时
一、教学目标
1．了解这首诗的情节结构和详略安排。
2．初步学会分析古诗中语言精练的表现和理解几种修辞方法的运用。
3．感受木兰女扮男装，代父从军的爱国主义精神和向往和平生活的理想。
4．能背诵这首古诗。
二、教学过程
1.集体试背课文。
2.让学生用一句话概括故事梗概。
（这首诗叙述木兰女扮男装、代父从军，功成后不求富贵的故事。）
3.提问：这首诗歌的叙事顺序是什么？
（这首诗是按故事的发生发展的时间顺序叙述情节的。）
4.分段分析（分组讨论，代表发言）。
木兰停机叹息
＜1＞（1～3节）写木兰代父 木兰女扮男装、代父从军的缘由
从军踏上征途的情景 木兰出征前的准备工作和踏上征途的情景
＜2＞（4节）写木兰的战场生活
＜3＞（5、6节）写木兰还朝 木兰还朝辞赏
辞赏、和家人团聚的情景 木兰与家人团聚的情景
＜4＞（7节）这是附文，以兔为喻，赞颂木兰的机智和乔装的巧妙。
5.分析木兰形象。
第1节中的“聊聊”声及“当户织”表现什么？停机叹息又说明什么？
（为表现木兰勤劳的品质（深夜木兰还在织布）。停机叹息说明木兰有心事，为下文设置悬念。）
6.在第2节中怎样交代木兰代父从军的缘由？这表现了木兰的什么精神？
（交代了4个原因：①可汗大点兵；②军书频传；③老父被征；④木兰无长兄。在这样尖锐的矛盾中，木兰毅然女扮男装、代父从军，表现木兰不辞艰险，勇敢坚毅的精神。）
7.第3节中的“东市…西市…南市…北市…”一句运用了什么修辞方法？这又有什么作用？
（用了排比的修辞方法。这里不在乎从哪里买来什么，而是为了渲染准备工作的繁忙、紧张的气氛，同时写出了准备工作的有条不紊。）
8.两句“旦…暮…”和两句“不闻…只闻…”从什么角度写出出征时怎样的情况？表现了木兰怎样的思想感情？
（这里从时间的变化和地点的转移两个方面，高度概括出征的历程，同时写出征途的遥远、行军的神速和战争的紧迫。在后两句的描述中，表现出木兰出征时的豪迈气概和思念亲人的心情。）
9.第4节中“万里”、“关山”两句刻画出木兰怎样的气概？“关山”一句运用了什么修辞手法？
（刻画了木兰根戈跃马，驰骋沙场的英雄气概。（可引导学生再次看课文插图）“关山度若飞”一句用了比喻兼夸张的修辞方法。说明行军的神速，有利于突出木兰的英雄气概。）
10.“朔气”、“寒光”两句运用了什么修辞方法？写出了怎样的战场生活？
（这是对偶句。极写战场生活的阴冷筹苦，以环境的艰苦反衬木兰不畏艰险，坚毅顽强的性格。）
11.问：“将军百战死”一句运用了什么修辞方法？说明了什么？“十年”是否确数？其意是什么？这两句表现主人公怎样的品质？
（“百战”写战斗的频繁、激烈。“十年”不是确数，极言战争时间之久长。这两句用了对偶的修辞方法，两句对照，突出木兰身经百战，英勇善战的战斗历程和品质）
12.“策勋十二转，赏赐百千强”这句运用了什么修辞方法？有什么作用？
（夸张。极写木兰战功之多，赏赐之优，反衬木兰不慕荣华富贵的高贵品质。）
13.当可汗问木兰想要什么时，木兰是怎么回答的？从木兰的回答中可以看出她怎样的思想品质？
（木兰不愿做尚书郎，只希望能骑着千里马回家乡去。这里表现木兰立功不受货，不为高官厚禄所动的纯洁高尚的品质，表明她的英勇作战是为了保家卫国。“还故乡”的请求，进一步表现她对亲人的思念，对和平劳动生活的向往。）
14.“第6节写木兰回家后，用了哪些动词？抓住这些细节动作来写有什么好处？
（“开”“坐”，是写木兰一回到家，就打开卧室东边的门，进去坐在西边的床上。表现她对家中旧物倍感亲切；“脱”“著” “理”“帖”等动作，表现她恢复女儿装时的天真活泼和发自内心的喜悦之情。）
15.怎样理解最后一段附文？
（这一段以免为喻，称赞木兰的机智和乔装的巧妙。比喻通俗贴切、朴素生动、富有情趣。）
16.木兰是怎样的人？（小结木兰形象，讨论后归纳）
（木兰是一位聪明能干勤劳的农村姑娘，她具有真切淳朴的人情美；同时，她更是一个坚毅、勇敢、为国献身而不幕荣华富贵的巾帼英雄。）
17.分析诗歌哪些情节是详写的，哪些情节是略写的，为什么要这样安排？
（详写木兰代父从军的原因、出征准备、行军情况和
与家人团聚的欢乐；略写十年征战的过程。这样精心剪裁是为了突出木兰代父从军这一中心，便于刻画人物性格，使形象更鲜明。）
18.集体背诵课文。
19.布置作业。
（1）完成练习六。
（2）填空：
1.《木兰诗》选自___代______编的_________,这是南北朝时____的民歌。
2.《木兰诗》是一首____诗,叙述了木兰________的故事,刻画了一位______、_____的古代女性,热烈赞颂了她____、_____的_____精神和_________的美好理想。
3.找出诗中的两个通假字。
4.按下列意思给这段文字划分层次。
家庭成员对花木兰的欢迎。
花木兰的喜悦心情。
花木兰见伙伴时，伙伴的惊奇
5.文中用一系列的细节描写来表现花木兰的喜悦心情，请找
出所用的6个动词。
三、板书设计
停织叹息
从军原因 决心出征 详
踏上征途
从军经过 征战归来 略
归家喜庆
凯旋欢聚 智勇非凡 详
【课后摘记】：对木兰所处的年代学生不是十分理解，应强调封建礼教对女性的种种限制，依次突出木兰的精神。《木兰诗》教学设计
结合本校教改实验，本“教学设计”分为两部分：
第一．“导学稿”部分的设计（略 见“扬州市第三中学导学稿”）
第二．教学案部分的设计：
学习目标：1.从对本诗的诵读中体会其思想感情；
2.从详略得当的安排中分析主人公形象、领悟其主旨。
学习重点、难点：从诵读中体会本诗的思想感情。
教材与教学对象分析：《木兰诗》作为一首民歌，读来琅琅上口，好学易懂。教者拟屏弃传统的分析方法，“投其所好”，利用初一学生喜爱朗读，模仿性强，学习热情高的特性，通过网络下载播放动画片《花木兰》片段，充分调动学生的学习兴趣；又让学生自己通过网络，搜索到最佳的课文配乐朗读，在多层面的朗读品赏中，水到渠成地完成对本诗思想感情、人物形象及中心思想的归纳。
媒体安排：充分利用校园网、班级多媒体设备与本学科进行有机整合，实现教学效果最优化。
主要教学法：诵读法，讨论法等。
教学时数：1课时
教学过程：
一、新课导入：（激发学生学习兴趣，提高注意力，以求使全班同学积极投入本课的教学活动）
同学们喜欢动画片吗？（定会一石激起千重浪）老师今天就与大家一起欣赏一个片段，好吗？
（定会群情振奋）。
播放课件上的“幻灯片一”——《花木兰》动画片片段：战场上骑兵千军万马，杀敌报国，喊声震天……
师：这是迪士尼公司特聘600多名动画大师历时四年才制作成功的动画巨片？——（学生定会异口同声地说）“《花木兰》！”由此可见《木兰诗》不仅在中国家喻户晓，并已蜚声海外了！
2、 检查预习：
以“幻灯片二”展示标题和体裁：木兰诗
北朝民歌（自然过渡到对“导学稿”上“课前预习导学”中“题3.文学知识”的检查）：
（1） 学生结合“导学稿”讨论，明确：这首北朝民歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。产生年代距今已有1500年左右。它作为民歌，原在民间流传，后经文人润色、收编，才能流传至今。
（2） 继续检查“课前预习导学.题1”：
学生上讲台，用“实物展台”向全班介绍（1）—（10）题注音情况，并强调字形或注音的注意点。（具体内容见“导学稿”）
（3） 继续检查“课前预习导学.题2.”：
师：通过预习，同学们对完成（1）—（28）题还有何疑难？对全诗中其他字词的理解还有何质疑的？（生生互动、师生互动研讨。对已会做的题目不再一一讲解）
（4） 继续检查“课前预习导学.题.4”：
口头译诗：激励学生比一比，看谁的全诗译意好。
3、 课文新授：
1．通过译诗， 同学们已经了解了诗意，有此基础，老师很有信心能和大家一起学好这首诗。
播放“幻灯片三”，展示本课“学习目标”：
（1）从对诗歌的诵读中体会本诗的思想感情。
（2）从详略得当的安排中领悟本诗塑造的木兰形象及其主旨。
初读欣赏：强调其中“诵读中体会本诗的思想感情”，自然过渡到师生共同欣赏《木兰诗》配音朗诵（由一学生现场操作网络“搜索”：www.——mp3——“木兰诗 ( http: / / www.——mp3——\“木兰诗 )”；教师播放课件中的“幻灯片四——九”，即以“花木兰”动画片画面为背景，将原文同步播放。）
2．自读欣赏：教师引导学生探究上述朗诵优美的原因；学生尝试模仿朗诵（教师播放课件上的“幻灯片十——十四”，学生分步朗诵，体会诗句所表现的感情，互评得失优劣，并讨论归纳朗诵技巧）：
学生分层模仿朗诵 师生讨论归纳朗诵注意点
“幻灯片十”： 唧唧复唧唧，木兰当户织。 语调轻语速缓
不闻机杼声，惟闻女叹息。 体现忧心忡忡
问女何所思，问女何所忆。 问者急切
女亦无所思，女亦无所忆。 答者沉稳
昨夜见军帖，可汗大点兵， 语速语调逐渐加快加高
军书十二卷，卷卷有爷名。
阿爷无大儿，木兰无长兄， 由沉思到下定决心
愿为市鞍马，从此替爷征。 由轻缓到重快
“幻灯片十一”： 东市买骏马，西市买鞍鞯， 由轻缓到重急
南市买辔头，北市买长鞭。 既紧张又有序
旦辞爷娘去，暮宿黄河边， “旦”“暮”“不闻”“但闻”重读
不闻爷娘唤女声， 读出对亲人的眷念之情
但闻黄河流水鸣溅溅。 和悲壮豪迈的气氛
旦辞黄河去，暮至黑山头，
不闻爷娘唤女声，
但闻燕山胡骑鸣啾啾。
“幻灯片十二”： 万里赴戎机，关山度若飞。 急促高亢
朔气传金柝，寒光照铁衣。 雄壮悲凉
将军百战死，壮士十年归。
归来见天子，天子坐明堂。 赞赏功勋
策勋十二转，赏赐百千强。 从容辞官
可汗问所欲，木兰不用尚书郎； 渴望还乡
愿驰千里足，送儿还故乡。
“幻灯片十三”： 爷娘闻女来，出郭相扶将； 活泼欢快
阿姊闻妹来，当户理红妆； 前高后低
小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
开我东阁门，坐我西阁床， 动词读得响亮
脱我战时袍，著我旧时裳， 极力表现轻松欢快之情
当窗理云鬓，对镜帖花黄。
出门看火伴，火伴皆惊忙： 惊叹与赞美
同行十二年，不知木兰是女郎。 充满喜剧氛围
“幻灯片十四”： 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离； 由轻到重
双兔傍地走，安能辨我是雄雌？ 赞美自豪
3．再读欣赏：点击按钮，链接到课文配乐朗诵，使学生在再次的比较欣赏中，体会录音中朗诵者高超的朗读技巧和本诗所表达的思想感情。
4．由对上述朗诵中朗诵者高超的朗读技巧和本诗所表达的思想感情的体会，转入更深一层的对人物形象、表现手法的分析讨论，并由此自然归纳出全诗主旨。
“幻灯片十五”：
各节大义 木兰形象 表现手法 全诗主旨
§.1.停机叹息 勤劳善良 悬念 这首长篇叙事诗
§.2.代父从军 爱国爱家；聪慧勇敢 夸张 表现了木兰勤劳
§.3.行前准备 沉稳有度 排比 智慧、勇敢坚强、
辞家出征 个性鲜明 可亲可敬 对比 不贪图富贵利禄
§.4.十年征战 勇敢坚强 对偶夸张互文 的高贵品质，赞
§.5.辞官还乡 不图功名 热爱家乡 对偶 夸张 扬了她爱国爱家
§.6.亲人团聚 热爱亲人 热爱和平 排比对偶互文 爱和平的崇高精
伙伴相见 非凡智慧 无比自豪 反衬 神。
§.7.附文设喻 机敏谨慎 比喻
5．根据“幻灯片十五”，结合“导学稿”“二.课堂导学.3.（5）”可以水到渠成地归纳出本诗的写作特色——“叙述情节，详略得当”。
（1） 讨论本诗的详略取决于哪两个方面？
A. 由作者作诗的用意所决定：关注木兰女扮男装代父从军这件罕事，而不是战争；
B. 为表现木兰的思想感情服务（木兰深明大义，代父从军，爱国爱家爱和平）
（2） 讨论本诗详略安排情况：
详写：停机叹息、代父从军、辞家出征、辞官还乡、亲人团聚
略写：行前准备、十年征战
4、 本课小结：
由学生小结本课时内容；教师再展示“幻灯片三”上的“学习目标”（形成前后照应，浑然一体）。
5、 课后作业（播放“幻灯片十六”——“让我试试”）：
a) 勇于尝试的你能当堂背诵全诗吗？
（口头练习：在当堂背诵中复习、巩固本课所学内容）
b) 试将本诗改写成一个生动的故事讲给你的朋友或家长听，并请他们提提改进意见。
（笔头练习：将读诗与写作相结合，既巩固了课堂所学，又是课内学习向课外学习的深化迁移）
c) 善于查阅资料的你定能从《乐府诗集》中再挑出两首诗介绍给你的同学，与他们共享优美诗句带来的快乐。
（注意培养学生自己动手查阅收集资料的能力，培养他们合作学习、交流共享的能力）
6、 授后反思与评价：
由于课前精心研究了教材和教学对象，采用了最适合教材的教学方法“诵读法”，设计了比较科学的教学流程，特别是现代教育技术与学科课程的有机整合，使这节课上得气氛活跃，学生动口与动手能力都得到了明显提高，学生的主体地位、自主学习与合作学习也得到充分体现。
语文教学专家听完这节课后评价道：这可以算得上是一节诗歌教学的“精品”课，现代教育技术与课文教学有机整合，完全体现了新课改的精神。对于初一的学生来说，将教学的重点定位在多变化、多层面的“诵读”上，是恰到好处的；最后以“归纳”法概括出人物性格、全诗主旨和特色等也是水到渠成的，没有丝毫的拖沓。
附教学流程图（下列各环节基本能以课件来体现）：
准备阶段：新课导入（播放影片片段，过渡到课文）→展示课题（由体裁过渡到检查“导学稿”上的预习作业）→展示“学习目标”（以强调其中的“朗读”来过渡）→
欣赏阶段：→初读欣赏（学生网上搜索配乐朗读）→自读欣赏（品味诗的思想感情及朗读技巧）→再读欣赏（讨论分析木兰形象、表现手法）→归纳欣赏（诗的主旨及详略得当的特色）→
结束阶段：→小结全文（学生自己小结，强化反审认知）→课后练习设计（注意人性化设计，亲切温馨）教学设想〗
前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后。这首诗尽管长达330字，也要当堂背下来。当堂能背，而且背得准确无误，是教学成功的主要标志。设想要点如下：
一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范背诵；如果学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的。
二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度。这首诗共14节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易成诵。诗中排比句式也不少，又间有须真（又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”），指出来也有助记诵。
三、要讲得精当、简练。须知，名篇中词语句的解释往往仁者见仁，智者见智，必须严格区分学术研究和教学要求，认定一种解释即可，用不着辨析、征引；分析内容但求具体、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语；修辞常识（如“互文”）也要讲一点，不讲可能产生误会（如“开我东阁rl，坐我西阁床”）。
四、在水平较高的教学班，可以搞一点鉴赏。
A（适用于一般水平）
一、解题。
〔说明街中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白；零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。解决这个问题的办法，就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。
教师讲述要点：
①这是～首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。
②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间（386－557）。北魏（又称“后魏”）曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。
③北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称‘可汗”。
④北魏的末期分裂为东魏、西魏，西苑实行府兵制，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”一节即来源于此。
⑤木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。
⑥读这首诗要注意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文见义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。
二、正音解词。
以下的词语（加点字要求正音）可抄出来，让学生在预习中看注释或查字典，到课上再作检查。下面只注注释中无注音及释义者。
⑴卿卿 ⑵军帖 ⑶鞯 ⑷辔头 ⑸溅溅 ⑹戎 ⑦柝
⑻策勋 ⑼转 ⑽可汗 ⑾红妆 ⑿裳（）：裙
⒀云鬓 ⒁贴花黄 ⒂扑朔迷离 ⒃安能：怎么能
三、教师及个别学生诵读全诗。
这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则毫无意义，因此，教”师必须在课前作精心准备，反复练习，使自己的诵读具有充分的感染力。下面讲几个要点，供教师参考。
1、前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为’调句转为坚定。
2、第3段第五节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；第2．3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。
3、第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平秒列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢——须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。
4、第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色——毫无居功之意。
5、第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，本句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。
6、第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。
四、诵读练习。
这是本课的主要环节，教学步骤是：
⑴齐读课文两遍，第二遍分段朗读并归纳各段大意；
⑵提示记诵的方法，然后分段练习背诵；
⑶检查背诵。在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的问题，可以作简要的解释或提示，促使学生加深领悟。
段意如下：
1、木兰决定代父从军。（第l、2段合并）
2、自备鞍马，从家出发经黄河到达战地。
3、概述十年战斗生活和胜利后归来。
4、入朝受赏，辞官回家。
5、到家后的欢乐情形。
6、歌者赞辞。
记诵要领如下：
1、歌者赞辞一节易成诵，可以略而不计，要首先背熟故事本身。诗中叙故事共用13节，课文分为六段，无妨将1、2段及第4、5段分别予以合并，使每段各有3－4节。如此，一段一段地练习记诵，就会容易得多。
2、要一边诵读一边思考，用心领会作者的意图。例如：
“可汗大点兵”一节，反映了当时官情紧急，征兵刻不容缓。父女对话至“从此替爷征”便嘎然而止，下面的情节让读者自己去设想。
购鞍马一节，东南西北跑遍，每处只购一物，不是找麻烦，而是要借此烘托木兰的英雄形象。“旦辞”两节不是单纯地写木兰的思亲之情，要着重理解“但闻”所说的内容，想～想黄河声悲壮、燕山胡骑鸣在英雄心中引起的感情。战场生活一节写法特殊。我国古代诗歌中写战争惨酷场面者不少，而此篇独写战场夜景，重在烘托女英雄坚韧不拔的意志。“明堂”一节只写天子，而众臣环列之景已在其中；“可汗问欲”一节有省略，其实是问“愿为尚书郎否”，这样才能跟下句接通。迎木兰一节，爷娘、姊、弟看似各主一事，其实不然，姊、弟岂有不出郭相迎之理，爷娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但写诗只能如此，总之，要想得细致一些，才能体会到全家的喜庆情状。木兰开门坐床一节，表现了她对故居的热爱；恢复女儿妆一节，更显出这位平民英雄的本色。伙伴的赞语要跟上文“朔气”两句联系起来看，才能体会此中的韵味，说明木兰在极其艰苦的战斗环境里表现得勇敢、坚强，跟其他战士相比，毫无逊色。
说明：以上内容也可以设问让学生回答。
3、每段试读两三遍后就应试背，并用铅笔将背不出或背错了的字句画出来，提醒自己注意；得到大体成诵，同桌的同学可以相互检查。
五、总结全课。
1、讨论木兰的英雄形象。
拟用问题导人：这首诗流传一千多年，木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物，原因在哪里？（学生自由发言）
总结要点：木兰是一位爱国的女英雄。她代父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。
2、引导学生认识这首诗的民歌特色。
（1）这首诗的开头和结尾有怎样的特点？
（开头是一幅生动的画面，用的是民歌中起兴 的手法；结尾赞美木兰，用的是比喻。）
按：故事本身的写法，在民歌中称“赋”，三者合起来，正是所谓“赋、比、兴”
——这一点暂时不必讲给学生听。
（2）民歌中叙事常用的修辞手法有哪些？
（①复沓，如“问女”两句、“女亦”两句以及“旦辞”两节；③排比，如“东市”一节“爷娘”一节；③须真（联珠），如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。）关于对假，唐以前乃至先秦以前的诗文中已经有之，但不像后来那样有严格要求，诗中的对偶有“朔气”两句、“将军”两句（工整，系后来文人所加）、“阿爷”两句、“坐我”两句。“脱我”两句、“当窗”两机“雄兔”两句（以上均不够工整）。讲以上修辞手段的目的是促进记诵，不宜作发挥。
3、关于“互文”的解释。
①“东市买骏马”四句，意思是紧张地备办鞍马，突出木兰的英雄形象，不是一个市场买一件可需之物。这是民歌叙事的特色，如果只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体味出来。
②“开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是，每间房子都要开了门过去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身跑到西阁的床上坐着。
③“当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。
④“将军”两句，前面已说过，无须重复。
六、留作业；背诵这首诗。
B（适用于较高水平）
一、解题。
简介这首诗产生的年代和木兰其人（见A式“解题”②③④⑤条）。
二、正音、解词。
见A式。
三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。
步骤是：
⑴教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同？
⑵学生齐读一遍后答问。
⑶根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。在讨论过程中，教师应善于因势利导，将学生点滴认识加以集中，必要时也可作补充。下面是讨论后小结的要点（加点的字可板书），仅供参考。
①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。
②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多： 排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句（复沓跟叠句的区别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。）顶真（又称“联珠’）如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见大于，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。
说明：以上关于修辞的说明，可能有争议，但不宜在课上争论，因为目的在于帮助学生记诵和了解民歌叙事的铺排手法，至于属何种修辞，可以放在课下讨论。
③民歌的基本形式是四句一节，偶尔也有六句一节的。本诗共14节（可让学生自行划分，第8、11、12、三节各6句而外，其余都是四句一节）。
④民歌中有三种基本手法：叙述，称“赋”；比喻，称“比”；由一事物（往往有具体的形象月D出本题，称“兴”。（可让学生先分析开头两句和结尾四句，提出“兴”和“比”，再说中间——这就是“赋”。）
说明：这个环节要着眼于诵读，知识不宜细讲，重点是讲铺排，因为它涉及全诗句数之半，熟悉了这些诗句，背诵的速度必能增快。
四、诵读练习。
步骤是：
①归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练习；
②每段光齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；
③检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。总提示：叙事诗的人物形象是在情节发展的全过程中逐步显现出来的，诵读叙事诗应把握两点，一是主人公的思想感情；二是情节发展的节奏。关键在于感情的投入，视故事中的种种图景如在眼前。
第一段（第1至4节）：木兰决定代父从军。要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。
①前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么？（要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。）
②“不闻”——谁“不闻”呢？（父亲）这是木兰见到“军帖”之后，出现了不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪——这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。读完，径直接读“问女”二句。
③木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说“无所思”、“无所忆”？（宽慰老父）“昨夜”一节表达了怎样的思想感情？（忧国化家）如此低沉的诗句该怎么读呢？（低而缓）到段末，感情有变化吗？（转为坚定）“愿为”两句应当读得恳切些。
至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲（还有母亲、阿姊）同意吗？（同意）但诗中不提，这是一次“跳跃”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。
第二段（第5至7节）：木兰置办战具后奔赴战场。
要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。
①“东市”、一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳跃”，该怎么读呢？（要突然振起）下面三句呢？（要加快节奏）为什么？（军情紧急，刻不容缓。）
②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述万里征途的？（辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。）抒发了怎样的感情？（思亲；向往战斗）“黄河流水鸡溅溅”给人怎样的感受？（悲壮）“胡骑鸣批晰”呢？（战斗的激情。）
叙述和抒情二者哪一件为主？（抒情）思亲和向往战斗二者哪一种为主？（向往战斗）可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。
第三段（第8至10节）：十年战斗生活，入朝受贺，辞官不就。
这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“平沙列万幕，部伍各见招；中天是明月，令严夜寂寥”（杜甫《后出塞·其二》）的图景；读第9．10节，要设想出朝廷庆功盛典的情况。（李白诗句“隐隐五风楼，峨峨横三川。王侯象星月，宾客如云烟”可资参考。）
朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现？目的是通过两处侧面描写（“策勋十二转，赏赐百千强”“同行十二年，不知木兰是女郎”）可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔革的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。
①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程（上文“闻燕山胡骑鸣”表明已到战场），读时须有苍凉慷慨之感，中速。
②“朔气”两句概括了木兰十‘年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。
③“归来”四句，由庄严转为热烈。
④“可汗”之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然平易，才能再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫无居功之。乙。
第四段（第11至13节）：家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。
要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘？姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。诵读的基调是热烈、欢快，但其间亦略有变化。
①家人欢迎一节要有喜沃的气氛，节奏最快。
②木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。读到“贴花黄”，应作一顿，为高潮蓄势。
③“见伙伴”一节是全诗高潮，首句说木兰，直读得平缓，至“惊忙”要突然振起；伙伴语的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后应作一顿。
歌者赞辞（最后一节）
前三句都是铺垫，最后一句才是正意所在，语调当由平缓发展高昂。“安能”句本可写作“安能辨雄雌”，但这样写语意就平淡无奇了，加上“我是”二字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情；此句当读得字字清晰，掷地有声，切莫“吃掉”其中任何一字。
五、分析木兰形象。
1、让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个部分让学生口头描述，凡合理的想象都应加以肯定。以下要点仅供参考：
①参军前的木兰（第1至4节）：是一个勤劳勇敢的少女，平田除织布而外，也练习骑马射箭，“泰裳逐马如卷蓬”；她关心国家大事，体恤父母的艰难；她代父从军，是经过反复深思的。
②参军后的木兰（第5至10节）：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，“捷下万切冈，俯身试事旗”；夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战 斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，“晓战随金鼓，宵眠抱五鞍”。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己惟一的愿望：要回到父母身边。
③到家以后的木兰（第11至13节）：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿妆，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。
2、让学生说说这首诗千余年来胜炙人口的原因。
要点有二：
①木兰是人民大众理想中的英雄，她在祖国安全受到严重威胁时挺身而出，替父从军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重；尤其重要的是，她勇敢作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。
②木兰又是个感情极其丰富的人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，她回忆起爷娘呼唤自己的亲切声音；在庆功会上，她却急于回到故乡的土地上，跟家人团聚，跟故乡人民一同过和平劳动的生活，如此美好的感情在世世代代人们的心中也能引起强烈的反响。
六、解释诗中的“互文”。
内容见A，可依次提出，让学生作答。
七、留作业。
1、熟练地背诵全诗。
2、从下面的题目中任选一题编一段故事。
木兰在战场上
木兰在回故乡的途中
木兰到家第二天教学目标
1．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
2．学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
教学重点：
（1）复述故事
（2）理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。
教学难点：
详略得当的写作特点。
预习指导
1．查字典，读准下列加点字的音。
机杼 可汗 鞍鞯 辔头 燕山 胡骑 戎机 朔气 金柝 红妆 著我旧时裳 傍地走 阿姊
2. 熟读课文。
教学过程
一、三分钟演讲
二、创设情境，导入新课
同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。今天，我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”
为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
三、朗读指导
１．请一学生朗读课文，师生共同纠正读音
２．老师范读，做到标准正确
３．优生范读
４．自读体会
５．抽查朗读
四、疏通大意。
１．学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。
２．抽查三个学生复述
３．老师评价纠正
注：复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。
五、几个问题（讨论解决）
１．提问；文章开头写木兰的停机叹息已木兰为什么要停机叹息，她想到什么？表现了木兰的什么性格？
（木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是毅然女扮男装替父从军，表现她深明大义、勇敢、坚强的性格。）
２．提问：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？
（详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心思想的材料详写。）
３．提问：第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？
（运用夸张，写木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）
11．提问：这首诗的中心思想是什么？
（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。 ）
六、小结
《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。
这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。
七、作业
Ａ．１．课后练习一至四题。２．预习《卖油翁》翻译在作业本上
Ｂ．默写
[说课精要]
本文主要在熟读基本成诵的基础上理解写作方法和思想内容教学目的
1、复述故事情节。
2、分析木兰形象。
3、学习本文的写作特色。
教学重点
理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。
教学难点
学习本文的写作特色
教学过程
一、 直接导入新课（出示课件一）
上节课我们学习了木兰诗,一疏通了文意、了解了故事情节。这节课我们继续学习课文。
二、 背诵课文（音乐）
三、 复述故事情节
（代父从军――――十年征战――――辞官还乡）
四、 分析木兰形象
千百年来木兰一直深受人们喜爱，她到底是一个怎样的形象？（提示：根据情节分析形象）
1、学生讨论
2、教师引导
代父从军――――孝敬父亲、关心国家
十年征战――――不怕困难、勇于杀敌（出示课件二）
辞官还乡――――不摹富贵、纯真质朴
3、归纳总结（出示课件三）
木兰形象：
《木兰诗》塑造了木兰这个不朽的人物形象。木兰是一个少女，又是一个金戈铁马的 英雄.在国家最需要她的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下了汗马功劳；胜利归 来以后，又谢绝了高官，返回了家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的 责任感融和到了一起.木兰的形象集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、 纯朴的优秀品质。
4、畅所欲言（出示课件四）
学习了木兰这个不朽的人物形象之后，谈谈你的感想。
5、 学习写作特色
a) 思考练习（出示课件五）
A 文中哪些部分详写，哪些地方略写？
B 文中运用了（排比、互文、复沓、顶针）等修辞手法，你能各举一两例吗？
b) 学生讨论
c) 教师订正
d) 学生归纳写作特色
A详略得当
B运用多种修辞手法
6、木兰赏析（出示课件六）
放录音
7、巩固练习（出示课件七）
8、 作业
写一篇读后感
附板书设计
木兰诗
故事情节 木兰形象 写作特色
代父从军 孝敬父亲、关心国家 1、详略得当
十年征战 不怕困难、勇于杀敌 2、运用多种写作
手法
辞官还乡 不慕富贵 、纯真质朴
教学后记
文章通俗易懂，可塑性强，学生的背诵情况完成较好。本节课的重点难点都掌握的较好，但在畅所欲言这一环节，气氛不够活跃，因此，在今后的教学中多训练学生的口头表达能力。本
