浙教版科学：初中科学课堂教学难点的确定与化解

课件86张PPT。初中科学教学难点的确定和化解示范课的评价 一堂公开课如果没有共性就得不到同行的认可，如果没有个性就得不到同行的推崇。 教师对教材内容的个性化解读确定独到的突破难点的举措一、何为难点？ 三、怎样化解难点？二、为何是难点？ 教学难点的确定和化解 所谓难点是指学生学习过程中，学习上“阻力较大” 或“难度较高”的某些关节点，也就是学生接受比较困难的知识点或不容易解决的问题。一、何为难点教学重点＝教学难点？ 如果说教学重点主要是指向学科的话，那么教学难点则主要指向学生。教学难点和教学重点的不同 难点则是学生在这节课的学习中最可能遇到的困难与障碍。 重点通常是学科教学需要学生掌握的重要知识、技能与能力。 难点不确定性较强，不一定处在知识系统结合点的位置上。重点知识难点知识 有赖于学生自身的知识水平、理解能力，以及教师的妥善指导。Χ 重点不一定难，难点不一定重要。
我们在制定教学目标时所确定的难点就应该是重点中的难点。
非重点中的难点是需要摒弃的。二、为何是难点1、感性认识不足 对于学习的内容，学生缺乏相应的感性认识，因而难以开展抽象思维活动，不能较快或较好地理解。【案例1】密度的概念 究其原因，学生对质量和体积的元认知是各自独立的，没有认为它们是有联系的。 密度是一个非常抽象的概念，既不具体又不直观，无法利用感性的经验来理解和概括及判断，生活经验与物理知识难以对接。 通过实验寻找联系，利用比值定义法建立
密度概念。 你怎么知道家里每个月自来水要用的吨数呢?t质量体积探究:水的质量与体积的关系?实验器材:天平及砝码量筒烧杯实验步骤:1.用量筒测出20厘米3的水,用天平测出它的质量.2.用量筒测出40厘米3的水,用天平测出它的质量.
3.用量筒测出60厘米3的水,用天平测出它的质量.实验数据质量/体积
(克/厘米3)得出结论1、水的质量与体积成正比。2、水质量和体积的比值是一个不变的量为1克/厘米3。密度常见物质的密度 密度是物质的一种特性2、理解上的障碍 对于学习的内容，行文思路因内容“背后”严密的推理论证的隐性潜藏，而导致学生理解上的障碍，又成了教学的难点。 【案例2】摩擦力的方向1、感受摩擦力2、两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生阻碍相对运动的力，这种力叫摩擦力。3、摩擦力的方向（动力）4、使人前进的动力 学生头脑中原有的生活经验与科学事实相悖，并且学生还对原经验具有较强的思维惯性。
建立正确的科学概念，克服纠正元认识成了很大难题；3、学生思维定势 利用提供的器材(气球、海绵、橡皮筋、小车、塑料珠等)，用手将力作用在这些物体上，物体发生了什么变化？【案例3】力的存在力能改变物体的形状学生例举：力使物体发生形变。 用力按玻璃瓶，它发生形变了吗？ 在学习新的概念时，学生缺少相应的已知概念作为基础，或学生对已知概念、基本操作掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境。4、知识缺乏储备【案例4】小磁针运动方向的判断奥斯特实验1、上面这二幅分别是什么原理图？2、上面这二幅分别是什么原理制成的？3、为什么它们都会转动？【案例5】电动机和发动机转动方向5、知识片面迁移 已知对新知起干扰作用，因而在已知向新知的转化中，注意力还常常集中到对过去概念操作的回忆上，知识片面迁移，反而形成负效应。 【案例6】指南针为什么能指方向？指南针的南极(S极)指向地理什么位置? 地磁场的南极和北极分别在何处？地磁场 地磁的北极在地理位置南极附近，地磁的南极在地理位置北极附近.指南针的南极(S极)指向地理什么位置?指南针的南极(S极)指向地理南方地理南【案例7】面镜和透镜 教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解。6、教材内容复杂物距u___________________
像距v___________________物体到透镜中心O的距离 像到透镜中心O的距离 【案例8】凸透镜成像的特点凸透镜成像的规律u>2ff﹤u﹤2fu2f 正立放大虚像照相机幻灯机放大镜 (1)当猫想吃干鱼片时，物距变小；老鼠感到生命受到威胁，就要远离干鱼片，像距变大；刚开始老鼠离猫较近，比较紧张，身体缩成一团，像比较小；一旦像距变大后，逐步摆脱猫的控制，老鼠放松了，腰杆挺直了，像也就变大了。猫和老鼠的故事 猫 干鱼片 老鼠物距变小，像距变大，像变大。 (2)猫吃饱后远离干鱼片，老鼠才有机会靠近干鱼片；但越靠近干鱼片危险性越大，越缩成一团，像越小。 猫 干鱼片 老鼠物距变大，像距变小，像变小。猫和老鼠的故事 有些科学概念看起来是人为给予定义的，事实上却反映一定的原理关系，但学生却非常难以直观理解这些概念，因为学生缺乏体验概念的形成方法（问题解决、科学方法、观察证实），难以达到通俗易懂。7、概念形成方法缺失(2)从力的作用“成效”角度切入功概念【案例9】功的概念建立(1)功概念抽象而难懂的原因推车未动 力的这种作用“成效”应由两个因素共同决定，即做功的两个要素，一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上移动的距离；并用“力与距离”的乘积来表示做功的多少。
(3)让学生体验感悟 教材某些地方编写“生硬”，知识是塞给学生的，表现在一些实验设计上是因为教师事先已经知道实验结果，但学生在实验时却很纳闷。 8、教材编写“生硬”【案例10】探究杠杆的平衡条件实验数据任务一：观察原来平衡的杠杆，若改变力的大小，杠杆的平衡状态会怎么变化？任务二：观察原来平衡的杠杆，若改变力臂的大小，杠杆的平衡状态会怎么变化？任务三：观察原来不平衡的杠杆，若改变力的大小，杠杆的平衡状态会怎么变化？ 到底是什么因素影响杠杆平衡？任务四：观察原来不平衡的杠杆，若改变力臂的大小，杠杆的平衡状态会怎么变化？任务五：观察比较原来不平衡的杠杆，动力的增大和动力臂的增大倍数相同时的效果。任务六：观察比较原来不平衡的杠杆，阻力的增大和阻力臂的增大倍数相同时的效果。策略1、演示法——实验丰富感知 加强演示实验,丰富感性认识,实现认知过程从具体到抽象，感性上升为理性。三、怎样化解难点两种猜想
(1)认为被空气托住的，
(2)认为被水粘着的。覆杯实验【案例11】证明大气压的存在覆杯实验 证明硬纸片不是被水“粘”住，而是空气托住的。思考
(1)增加空气
(2)空气消失
(3)水消失
(4)纸片消失设计实验 方案一人工制造真空 方案二没水也能吸纸 方案三 方案四策略2、揭示法——化抽象为形象 教师通过弹性预设，把教学难点化解成问题形式，以提问、提示或讨论等方式揭示问题本质，化抽象内容为具体形式，帮助学生解决难点。 两种解释
(1)认为被“压”上来的，(大气压)
(2)认为被“吸”上来的。(吸引力) 吸饮料【案例12】大气压作用的解释思考
(1)吸管里一段空气被吸走.
(2)吸管里气压变小.
(3)大气压推动作用.设计实验 证明饮料不是“吸”上来，而是被“压” 进来的？吸饮料图a 方案一图b疑点在“吸管里空气有没有被吸走” 图c 方案二瓶
内
气
球
膨
大 疑点在“开始吸气吸管里气压有没有减小” 图d 方案三疑点在“是不是靠大气压推动作用” 策略3、转化法——瓦解思维定势 凭借日常生活经验和直觉，已经形成一些错误的认识或思维惯性，此时教学的难点就是要纠正学生头脑中原有的错误观点，形成正确的认识或方法，帮助学生克服因思维定势而产生的消极影响， 【案例13】牛顿第一运动定律 1、认识错位“力是产生或维持物体运动的原因”，正确地认识“运动与力”的关系。 2、认识错位的根源在于忽视了物体接触面之间的摩擦作用。 策略4、迁移法——寻找连接纽带 运用知识迁移规律，从学生已有的知识和经验出发，寻找连接新旧知识的纽带来突破教学中的某些难点问题，因为新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。【案例14】大气压的存在 声音的传播大气的压强 为什么电压能推动电荷运动而产生电流？1、组成一个电路共有几种元件？2、闭合开关后，小灯为
什么会亮？3、为什么小灯泡会有电流通过呢？4、为什么电路中接有电源
才会有电流呢？ 这是因为电源能提供推动自由电荷一定方向的作用，这叫电压。【案例15】电压的概念 电源—电压—电流策略5、探究法——解除错误前概念 学生在学习概念之前，他们对这些概念大都有了一定的认识和了解，即已有学习中的前概念。
学生的前概念基本上是自己生活经验，这些经验是片面或是错误的，它是建立新概念的疑难点。
在教学中教师读懂学生的前概念，明确建立新概念的疑难点，让教学有的放矢。 在《蒸发》吸热致冷教学中，学生对生活中的现象：夏天吹电风扇感到非常凉爽是电风扇吹来冷风造成的，这种错误的前概念已经在学生的头脑中根深蒂固。
教师如何解除错误的前概念，突破教学的难点和学生的疑点是整个课堂的核心问题。【案例16】蒸发吸热 1．温度计置于空气中，读数是 ℃。
2．用小风扇吹温度计，读数是 ℃。
3．温度计插入盛有酒精的密闭瓶子中，读数是 ℃。
4．温度计从酒精中取出后，读数怎样变化？ 最低的温度是 ℃。新的前概念 由于酒精温度较低使温度计温度降低。 通过A和C的对比说明酒精蒸发吸热；通过C和D的对比说明了空气流速加快使蒸发吸热加快，从而使降温加快；通过A和B的对比风不会使温度计温度发生变化，消除有些学生已有的“扇子对温度计扇风带来的冷气使读数降低”的错误认识，有效建构了蒸发吸热的知识。 教师让学生主体探究，在探究中学生自己找到“覆盖”前概念的有效途径，主动建构新概念，解除前概念，很好地突破教学疑难点。 对于教学中的难点，我们不能企求一步到位，务必注意分散难点，不至于使学生望而却步，这样才能达到预期的效果。策略6、借梯法——合理分散难点 问题情境的设置就具有了合理的程序和阶梯性，把学生的思维逐步引向新的高度，1、实验：把一铁块和一木块同时放在水中
问：铁块放在水中下沉，木块放在水中上浮，为何？
学生猜测：铁块重，木块轻
2、实验：将一枚铁针和一大木块同时放入水中
问：为什么铁针下沉呢？
学生猜测：铁的密度大
3、实验：将一铁盒子放入水中
问：铁盒为何漂在水面上呢？
学生猜测：铁盒是空心的
4、那将自行车车铃放入水中，车铃下沉。为何呢？【案例17】“物体的沉浮条件” 这样循序渐进，逐步积累，不仅使学生知道了物体的浮沉条件不单是由它的重力、密度等决定的，而是由它的重力和浮力的大小比较决定的。
这样不但扫除了学生认知过程中的障碍，而且大大增强了学生的参与度和参与欲，激发了学生的学习兴趣，使学生感到学习是很有趣的、不难的。（学生疑惑…）
引出接着要讲的难点：物体的浮沉是由什么决定的？策略7、体验法——活动增强感受 教师创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，让学生有一定的体验活动，丰富的体验活动增强了学生的切身感受，体验活动帮助学生理解抽象的概念或原理，并使学生的心理机能得到发展。1、电流形成过程的理解成了教学难点【案例18】电流是怎样形成的 由于这些微观粒子的运动是看不见、摸不着，对八年级学生来讲十分抽象，难以理解电荷的定向移动。 2、凭借想象学生还无法真正形成物理表象。 水流3、凭借实践活动确立物理图景，形成表象。 把“电流”与“人的流动”进行类比，通过观察“人的流动”的形成过程，并以此为基点去理解、概括电流的形成过程。 通过学生们的参与和观察，感悟到“人流”是由于“人”在通道中发生定向移动而形成的。 把通道中“人流”的形成过程迁移到导体中电荷的定向移动形成电流。具体的做法：【案例19】电的安全使用问题1.流入人体的电流值达到多大时，才会造成伤害事故呢？ 问题2.人体的安全电压应该是多少？问题3.人体的触电事故是怎样发生的？ 问题4.该怎样解释人体触电事故呢？问题5.低压触电怎样补救？高压触电怎么避免？问题6.生活用电中要特别警惕什么？(1)图中哪种情况下会发生触电事故呢？问题3.人体的触电事故是怎样发生的？ 竹竿表演触电发生情况(2)如何想办法证明有触电情况发生呢？ 用测电笔连接电路演示，若氖管发光，说明有电流通过，假设是人直接接触就会发生触电事故；最后通过演示达到解决疑难问题的目的。 （1） （2） （3）问题4.该怎样解释人体触电事故呢？策略8、合作法——解决隐蔽的困惑 为了避免学生被动接受知识，消除课后仍然印象模糊甚至混淆，我们将该知识点交给学生自己讨论和探究，学生在讨论中相互交流看法，使隐蔽的错误认识充分暴露出来。 当物体静止在水平面上，
两力大小相等F=G。 压力就是重力？（ ）【案例20】压力是不是等于重力 让学生自己从力的三要素上区分。 化抽象为形象，
化复杂为简单，
化生疏为熟悉，
化难为易 难点化解終极目标谢谢指导！