第3单元 音乐与人的情感世界（之一） 教案

第三单元音乐与人的情感世界教学设计示例
（三课时）
第一课
教学内容：
1．讲音乐故事，欣赏弦乐四重奏《如歌的行板》片段、《思乡曲》；听唱《新世界交响曲》第二乐章A部分、《阳关三叠》、《啊，朋友》
2.
学习歌曲《念故乡》、《友谊地久天长》、《常回家看看》。
教学目标：
1．欣赏弦乐四重奏《如歌的行板》片段、小提琴独奏曲《思乡曲》。
2.
了解古琴曲《阳关三叠》的音乐内涵，认识古琴的音色。
3．学会演唱歌曲《念故乡》、《友谊天长地久》、《常回家看看》，并能够感受和表现出歌曲的基本情感。
教学过程：
（一）讲音乐故事
1．问：同学们，你们知道古代有关知音的故事吗？
2．请学生讲故事，教师在黑板上写出一些关键词。如：伯牙、子期、古琴、高山、流水等。教师适当补充。（如果学生不了解，由教师讲故事。）
3．问：同学们，知音的故事对你有什么触动？
学生的答案可能涉及到朋友间的友情，这为下面学唱歌曲《阳关三叠》做了铺垫。学生的答案也可能涉及到音乐沟通人与人之间感情的作用，也可能涉及到古琴音色塑造自然现象的造型功能，等等，都应予以鼓励。
4．听古琴曲《流水》
这项教学内容也可以先安排听古琴曲《流水》，后讲故事。也可以由教师在古琴曲《流水》的音乐声中讲故事，然后摘要其中的某些片段加以欣赏。教师要注意鼓励学生自主领会音乐的文化内涵和意境。
（二）唱歌
1．可以安排学生先欣赏歌曲《阳关三叠》；也可以先安排学生朗诵诗句，教师弹奏作为背景音乐。
2.
让学生跟随录音学唱。
3．请学生分析歌曲在调式、节奏、音程等方面的特点。比如，歌曲前面部分较为平缓，音与音之间多为邻音，节奏上先长后短等。应注意使学生总结出这些特点对歌曲情感表达的作用。
4.
教师辅导学生学会这首歌。全班集体演唱。
5．可以让部分基础好的学生吹竖笛为其他同学的演唱伴奏，并为下节课的音乐情景剧做铺垫。
6．检查学生的学习效果，可以让学生相互评判在歌曲意境、词曲准确性上的得与失。
总结并布置下节课的内容。
第二课
教学内容：
1．编排并表演音乐情景剧。
2．欣赏《楚商》《秦王破阵乐》
教学目标：
1．组织和引导学生根据上节课学习过的歌曲《阳关三叠》编排并表演音乐情景剧。发挥学生自主创造的能力。
2.
能够在音乐情景剧中将舞蹈、器乐演奏（吹竖笛）、吟诗等相关艺术手段融人其中，充分调动学生的积极性，提高学生综合表现的能力。
3．通过欣赏，使学生了解以编钟、乐舞等为代表的我国古代辉煌的音乐成就。引导学生将各门学科（如历史、语文等）的相关知识综合起来，形成一个整体概念。
4．了解编钟的音色特点及其在古代音乐文化中的作用。
5．了解大型乐舞在古代音乐文化中的作用。
教学过程：
（一）复习歌曲《阳关三叠》
采用齐唱、接唱、小组唱等方式复习歌曲《阳关三叠》。
（二）创编音乐情景剧
1．将学生分为几个小组，分别创编音乐情景剧“送友人”。可以引导学生先讨论角色、剧情，然后进行剧本和台词创编，最后分角色表演。
2.
教科书中有角色和剧情的简单提示，教师可以告诉学生在参考提示时不必拘泥于课本，可以自主创新；应鼓励别出心裁的设计方案和表演。
3.
对于人数较多的教学班，教师也可以从班级中选出几位“演员”表演给大家看。对学生观众可以做简单的分工：可以安排部分女同学在周围做杨柳摇摆的示意，可以安排同学吹竖笛或演奏其他擅长的乐器作为声音背景，可以安排部分同学哼鸣《阳关三叠》的旋律营造某种氛围……
（三）欣赏（）
《楚商》《秦王破阵乐》
1．问：听赏《楚商》和《秦王破阵乐》，你们会有怎样的感受？请用精练的词语描述你的感受。
2．播放录音。
3.
教师将学生回答的词语写在黑板上，并总结这两首作品所展现出来的古代音乐风格──凝重、庄严、神圣、清虚等。
4．讨论：是什么原因使这两首作品的音响不同于今天我们所听的音乐？
答案可能会涉及乐器的音色、生活环境、音乐的作用等。
第三课时
欣赏、学唱《啊！朋友》
教学目标：学会唱歌曲《啊！朋友》
教学难点：这首音乐与《再见了，姑娘》对比，产生的不同情感，感悟音乐与社会生活的关系。
教学重点：学唱歌曲《啊！朋友》
教学过程：1。导入：欣赏南斯拉夫电影《桥》片段中的主题曲《啊！朋友》，让学生对歌曲及电影内容有大致的了解，使学生对歌曲产生兴趣。
听、说
初听歌曲《啊！朋友》，
思考：1）歌曲的速度怎样？（中速）
2）表达了怎样的情感？歌曲的情绪怎样？（乐观阔达的离别之情）
3）歌曲是用什么乐器伴奏的？（手风琴）
3.复听歌曲
1）听教师范唱，让学生说说歌曲分为几句？歌曲的节奏有何特点？
2）教师范唱旋律，引导学生找出歌曲主音并视唱小调式音阶6123456:；总结歌曲的小调式特点。
唱
1）带领学生跟随伴奏有表情地哼唱歌曲。
2）分析两首歌曲产生的不同年代，同是离别之情，它们就有着不同时代人们的不同情感特征。
教学总结：两首歌曲产生于不同的年代，同是离别之情，它们就有着不同时代人们的不同情感特征。