八下第18课《阿炳在1950》（课件+教案）

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《阿炳在1950》教案
【教学目标】
1.知识与技能
（1）了解电视系列专题片的文字稿特点。
（2）理解同期声有多人，多角度、多方面地介绍阿炳的叙事方式。
2.过程与方法
（1）细读课文，了解电视媒体声画结合的特点，将解说词与同期声结合起来叙事写人的特点。
（2）梳理文章结构，了解阿炳的经历和他的《二泉映月》
3.情感态度和价值观
了解阿炳的生平及他对我国二胡艺术艺术所做出的贡献。
【教学重点】
对人物命运进行理性思考，理解阿炳生活经历和艺术生涯。
【教学难点】
掌握电视专题片（电视解说词）的特点。
【教学方法】
自主、合作、探究
【课前准备】
教师自制多媒体课件。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、情境导入
播放《二泉映月》，学生谈感受。教师简介《二泉映月》。
《二泉映月》是阿炳的代表作，这首乐曲就像他悲惨一生和真实写照，作品旋律委婉流畅，跌宕起伏，意境深邃。乐曲有时像对美好景色的回忆，有时又像对黑暗社会的控诉，深刻地表现了作者在旧社会饱尝辛酸的感受和倔强不屈的性格，具有强烈的艺术感染力。世界著名指挥家小泽征尔在第一次听到这首乐曲时，感动得流下了眼泪，说道：“这样的音乐应该跪下来听！”
二、人物简介
阿炳：（1893——1950），原名华彦钧，乳名阿炳，江苏无锡人。从小随做道士的父亲在道观里长大，道士们做道场的乐器竹笛、三弦、二胡、琵琶等乐器逐渐全都学会。十五六岁时，已成长为无锡道教界一名出色的乐师。1928年，双目失明，人们从此习惯地叫他瞎子阿炳。由于社会动乱、生活无着，道产也变卖一空，他开始了流浪的卖艺生涯。他一生中的大部分时间，就是在这种比乞丐强不了多少的流浪卖艺中度过的。阿炳演奏的许多乐曲，都是他自编的，《二泉映月》就是他的代表作品之一。这首乐曲就像他悲惨一生的真实写照，作品的旋律委婉流畅、跌宕起伏、意境深邃。乐曲有时像对美好景色的回忆有时又像对黑暗社会的控诉，深刻地表现了作者在旧社会饱尝辛酸的感受和倔强不屈的性格，具有强烈的艺术感染力。21教育网
三、整体感知
1．自读课文，标注生字词。
2．字词注音
无锡（xī） 勒（lè）令 便携（xié）式 稀（xī）罕 纯粹（cuì）
衣钵（bō） 寡（guǎ）妇 糯（nuò）米 推荐（jiàn） 琵琶（pí）（pá）
3．词语解释
衣钵：原指佛教中师父传授给徒弟的袈裟和饭碗，后泛指传授下来的思想、学术、技能等。
蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。
和风细雨：比喻方式温和，不粗暴。
截然不同：形容两种事物毫无共同之处。截然：很分明地、断然分开的样子。
高山仰止：愿意是品德像大山一样崇高的人，就会有人景仰他。文中形容人们听到好的音乐作品后，景仰之情油然而生。21·cn·jy·com
4．了解电视专题片文字稿
电视专题片的文字稿，可视为报告文学，它在报道上首先是声画结合，其次是解说和人物同期声结合起来写人叙事，另外，电视专题片在报道深度上有别于一般新闻报道，它以事实报道为基础，通过对事件相关背景材料的介绍、事实因果的探究、相关问题的评述，提示和升华主题。
5．文题为何要突出阿炳在1950？1950年到底发生了什么事情？
这一年是阿炳人生在世最后一年，也是他人生中最重要的一年。这一年的9月2日晚上，民间音乐家祝世匡和黎松寿录下了阿炳的二胡曲 , 使阿炳的音乐得以传承。www.21-cn-jy.com
五、合作探究
1．再读课文，梳理文章结构：
课文可以分为三个部分。
第一部分（第1-23段），写1950年秋，中央音乐学院两位教授为阿炳的演奏录音的缘由，并用倒叙、插叙穿插介绍了阿炳的艺术生涯和坎坷人生。21cnjy.com
第二部分（第24-38段），详细介绍为民间艺术家阿炳录音的经过，略写阿炳病故。
第三部分（第39-49段），主要写抢救《二泉映月》这一珍贵文化遗产的相关经过和意义，以及这首曲子在国内国际音乐界的地位和影响。2·1·c·n·j·y
2．读第一部分，思考：
（1）简析第2段在结构上的作用。
此段为承上启下的过渡段，由叙述1950年秋，中央音乐学院的音乐家为阿炳创作并演奏的作品录音，过渡到对阿炳一生的回忆及录音的前后情况。【来源：21·世纪·教育·网】
（2）如何理解第4段中的“偶然”一词？
阿炳的成功应首先归功于他的创作才能，但机遇也不可忽视。这次“偶然”就使得阿炳以及他的《二泉映月》名扬中外。实际上，历史上很多辉煌的成就都是抓住了“偶然”的机遇乘势而上的。
（3）阿炳演奏《金圆券害煞老百姓》，反映了他怎样的思想境界？
阿炳演奏《金圆券害煞老百姓》这种与百姓实际生活联系紧密的乐曲，反映出阿炳对国家民族、对百姓生活的关心，是代百姓述说着对社会现实的不满。21·世纪*教育网
（4）文中插入“时任无锡电台记者的宋一民，向我们介绍了当时无锡道教音乐的情况”有什么作用？
这里插入介绍无锡道教音乐的说明性文字，使人们对道士的阿炳习乐这一情况有所了解。作为道士，必须精通韵律，所以阿炳从小就学习道教音乐，对江南民间音乐也有广泛的涉猎。
（5）从第21段中，我们可以看出阿炳有什么样的性格？文段中的“纯粹”一词为什么不能去掉？
可以看出阿炳自尊自强，有骨气，“纯粹”是单纯、单单的意思，删去后就不能表现阿炳的高超演技和铮铮铁骨了。www-2-1-cnjy-com
（6）第23段最后两句话运用了什么表达方式？有何作用？
议论和记叙。表达了后人的惋惜、遗憾之情。
3．读第二部分，思考：
（1）为阿炳录音时，阿炳“已经不在巅峰状态了”，但他还能一次成功，“一遍通过，没有拉第二遍”，这说明了什么？2-1-c-n-j-y
说明了阿炳音乐功底之深厚，演奏技艺之精湛。
（2）第28段“阿炳说：‘这曲子没有名字！我就是这样随便拉拉的。’”这一句中的“随便拉拉”该怎样理解？【来源：21cnj*y.co*m】
“随便拉拉”表明了阿炳的音乐天赋极高，演奏技艺达到了出神入化的境界，音乐就在阿炳的心间，只要有触动就会化为灵魂的音符从弦上流淌出来。【出处：21教育名师】
（3）文中采用众多人物的同期声采访，有什么表达效果？
既增添了历史感，也增强了现场效果，同时还增加了电视画面的可观赏性。
5．快速读第三部分讨论：
（1）日本著名的世界极指挥大师听完《二泉映月》反映如何？他为什么会有此反应？
日本著名的世界级指挥大师小泽征尔听完《二泉映月》后，“感动得双膝跪地、泪流满面”。这从侧面表现了阿炳创作的《二泉映月》在世界上的重大反响，更说明了音乐作为一门艺术，它是无国界的，它为人们架起一座沟通心灵的桥梁。【版权所有：21教育】
（2）“《二泉映月》已成为代表中国民族音乐的世界性经典曲目。”这句话放在文章结尾有什么作用？
这句议论兼抒情的话起到了收束全文、画龙点睛的作用。
6．分析课后习题二
作者根据电视媒体声画结合的特点，将解说词（宋体字）与人物同期声（楷体字）结合起来叙事写人，使人读来如有亲历之感。举例说明作者是怎样多角度、多层面地来展现阿炳的命运的。
老师提示：从内容、表达方式、结构、写作手法等角度分析。
（明确）内容：作品既介绍了阿炳的人生经历，也叙述了《二泉映月》成为世界名曲的经过。
在“点”上写1950年为阿炳录音的经过，由“面”上写阿炳饱经沧桑的一生。
在“点“上写阿炳录音的经过。既谱写了世界名曲《二泉映月》的录制，也略写了其他五首曲子的录制，并补充说明了《二泉映月》成为绝唱的原因；在“面”上写阿炳的一生时，既写了他的艺术生涯，也写了他铮铮傲骨，同时还叙述了他的出身和爱情生活。21教育名师原创作品
从结构和写作手法上看：既有大量的解说词旁白，也有六人之多的出镜与同期声播出。既有正面描写也有侧面描写。既有顺序也有倒叙、插叙；既有叙述、说明，也有议论、抒情。（请同学们在课文中找出议论抒情和说明的部分。）21*cnjy*com
7．分析课后习题三
新中国改变了民间艺人阿炳的命运，挽救了阿炳的艺术生命。仔细阅读下面这段文字，体会作者在字里行间表达的感情，你认为阿炳最值得庆幸的是什么？
如果不是黎松寿偶然拉响《二泉映月》的旋律，如果不是1950年杨荫浏、曹安和到无锡录音，如果不是吕骥的造访和热心推荐，如果这些不经意中发生的故事并没有发生，我们也许就听不到这一段千古绝唱。
透过字里行间和文中的背景材料，我们可以感觉到作者是新中国的讴歌，对党的文艺政策的歌颂。没有共产党就没有新中国，又哪来阿炳艺术生命的尊重。阿炳最值得庆幸的是他在世的最后两年无锡解放了，中国解放了。是新中国改变了阿炳的命运，挽救了阿炳的艺术生命。
六、课堂小结
本文写作特点：
1．本文叙事上的最大特点是：由多个人、多角度的叙事。增强所述人物、事件的真实性；众多的人物的同期声采访既增添了历史感，也增添了现场效果；同时增加了电视画面的可看性。解说词中又综合运用记叙、议论、抒怀和说明。21*cnjy*com
2．发挥电视媒体声画结合的特点，将解说词（宋体字）与人物同期声（楷体字）结合起来叙事写人：同期声有多个人，从不同角度，不同的方面介绍阿炳；解说词则将记叙、议论、抒怀和说明融为一体。
3．以事实报道为基础，通过事件相关的背景材料的介绍、事实因果的探究、相关问题的评述，提示和升华事件的本质。
七、课后作业
请你为阿炳写200字左右的人物小传。
【板书设计】
阿炳的艺术生涯
阿炳的坎坷人生
录音及命名的经过——人物回忆（祥）
录音后不久阿炳病故（略）
抢录《二泉映月》这一文化遗产的意义。
成为代表中国民族音乐的世界性曲目。
【教学反思】
本文内容相对比较容易理解，主要记述了为阿炳录制音乐特别是《二泉映月》的过程，插叙了阿炳的坎坷不平的身世、遭遇。情境导入时运用媒体资源再现了二泉映月的优美景色，启发学生在聆听音乐的同时展开想象和联想，使他们轻松中进入课文所描述的情境，和作者的思想感情共鸣。通过阅读第一大部分可以让学生了解整个录音过程，知道《二泉映月》的得名由来，还可以穿插语文常识，了解人物传记的真实性特点，基本上没有深刻的内容可以挖掘；对于阿炳的身世经历，文中也只是提到了基本的，有一些内容并未涉及或简单带过。学习文章时重点了解电视媒体声画结合的特点，将解说词与同期声结合起来叙事写人的特点。21世纪教育网版权所有
（倒叙、插叙）
录音的缘由
录音的经过
阿炳在1950
录音的结果
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品资料·第 4 页 （共 5 页） 版权所有@21世纪教育网(共28张PPT)
《阿炳在1950》
语文版八年级下册第18课
情境导入
谈谈你的感受
情景导入
《二泉映月》是阿炳的代表作，这首乐曲就像他悲惨一生和真实写照，作品旋律委婉流畅，跌宕起伏，意境深邃。乐曲有时像对美好景色的回忆，有时又像对黑暗社会的控诉，深刻地表现了作者在旧社会饱尝辛酸的感受和倔强不屈的性格，具有强烈的艺术感染力。世界著名指挥家小泽征尔在第一次听到这首乐曲时，感动得流下了眼泪，说道：“这样的音乐应该跪下来听！”
人物简介
阿炳：（1893——1950），原名华彦钧，乳名阿炳，江苏无锡人。从小随做道士的父亲在道观里长大，道士们做道场的乐器竹笛、三弦、二胡、琵琶等乐器逐渐全都学会。十五六岁时，已成长为无锡道教界一名出色的乐师。1928年，双目失明，人们从此习惯地叫他瞎子阿炳。由于社会动乱、生活无着，道产也变卖一空，他开始了流浪的卖艺生涯。他一生中的大部分时间，就是在这种比乞丐强不了多少的流浪卖艺中度过的。阿炳演奏的许多乐曲，都是他自编的，《二泉映月》就是他的代表作品之一。这首乐曲就像他悲惨一生的真实写照，作品的旋律委婉流畅、跌宕起伏、意境深邃。乐曲有时像对美好景色的回忆有时又像对黑暗社会的控诉，深刻地表现了作者在旧社会饱尝辛酸的感受和倔强不屈的性格，具有强烈的艺术感染力。
整体感知
字 词 注 音
无锡（ ） 勒（ ）令
便携（ ）式 稀（ ）罕
纯粹（ ） 衣钵（ ）
寡（ ）妇 糯（ ）米
推荐（ ） 琵琶（ ）（ ）
xī
lè
xié
xī
cuì
bō
guǎ
nuò
jiàn
pí
pá
整体感知
词语解释
原指佛教中师父传授给徒弟的袈裟和饭碗，后
泛指传授下来的思想、学术、技能等。
腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。
比喻方式温和，不粗暴。
形容两种事物毫无共同之处。截然：很分明地、断然分开的样子。
愿意是品德像大山一样崇高的人，就会有 人景仰他。文中形容人们听到好的音乐作品后，景仰之情油然而生。
衣钵：
蹒跚：
和风细雨：
截然不同：
高山仰止：
文体特点
电视专题片的文字稿
电视专题片的文字稿，可视为报告文学，它在报道上首先是声画结合，其次是解说和人物同期声结合起来写人叙事，另外，电视专题片在报道深度上有别于一般新闻报道，它以事实报道为基础，通过对事件相关背景材料的介绍、事实因果的探究、相关问题的评述，提示和升华主题。
整体感知
文题为何要突出阿炳在1950？1950年到底发生了什么事情？
这一年是阿炳人生在世最后一年，也是他人生中最重要的一年。
这一年的9月2日晚上，民间音乐家祝世匡和黎松寿录下了阿炳的二胡曲 , 使阿炳的音乐得以传承。
合作探究
再读课文，梳理文章结构：
第一部分（第1-23段），写1950年秋，中央音乐学院两位教授为阿炳的演奏录音的缘由，并用倒叙、插叙穿插介绍了阿炳的艺术生涯和坎坷人生。
第二部分（第24-38段），详细介绍为民间艺术家阿炳录音的经过，略写阿炳病故。
第三部分（第39-49段），主要写抢救《二泉映月》这一珍贵文化遗产的相关经过和意义，以及这首曲子在国内国际音乐界的地位和影响。
合作探究
（1）简析第2段在结构上的作用。
承上启下 过渡段
由叙述1950年秋，中央音乐学院的音乐家为阿炳创作并演奏的作品录音，过渡到对阿炳一生的回忆及录音的前后情况。
读第一部分，思考
合作探究
（2）如何理解第4段中的“偶然”一词？
阿炳的成功应首先归功于他的创作才能，但机遇也不可忽视。这次“偶然”就使得阿炳以及他的《二泉映月》名扬中外。实际上，历史上很多辉煌的成就都是抓住了“偶然”的机遇乘势而上的。
合作探究
（3）阿炳演奏《金圆券害煞老百姓》，反映了他怎样的思想境界？
阿炳演奏《金圆券害煞老百姓》这种与百姓实际生活联系紧密的乐曲，反映出阿炳对国家民族、对百姓生活的关心，是代百姓述说着对社会现实的不满。
合作探究
（4）文中插入“时任无锡电台记者的宋一民，向我们介绍了当时无锡道教音乐的情况”有什么作用？
这里插入介绍无锡道教音乐的说明性文字，使人们对道士的阿炳习乐这一情况有所了解。作为道士，必须精通韵律，所以阿炳从小就学习道教音乐，对江南民间音乐也有广泛的涉猎。
合作探究
（5）从第21段中，我们可以看出阿炳有什么样的性格？文段中的“纯粹”一词为什么不能去掉？
可以看出阿炳自尊自强，有骨气，“纯粹”是单纯、单单的意思，删去后就不能表现阿炳的高超演技和铮铮铁骨了。
合作探究
（6）第23段最后两句话运用了什么表达方式？有何作用？
议论和记叙。
表达了后人的惋惜、遗憾之情。
深入探究
（1）为阿炳录音时，阿炳“已经不在巅峰状态了”，但他还能一次成功，“一遍通过，没有拉第二遍”，这说明了什么？
读第二部分，思考
读第二部分，思考
说明了阿炳音乐功底之深厚，演奏技艺之精湛。
深入探究
（2）第28段“阿炳说：‘这曲子没有名字！我就是这样随便拉拉的。’”这一句中的“随便拉拉”该怎样理解？
“随便拉拉”表明了阿炳的音乐天赋极高，演奏技艺达到了出神入化的境界，音乐就在阿炳的心间，只要有触动就会化为灵魂的音符从弦上流淌出来。
深入探究
（3）文中采用众多人物的同期声采访，有什么表达效果？
既增添了历史感，也增强了现场效果，同时还增加了电视画面的可观赏性。
合作探究
（1）日本著名的世界极指挥大师听完《二泉映月》反映如何？他为什么会有此反应？
日本著名的世界级指挥大师小泽征尔听完《二泉映月》后，“感动得双膝跪地、泪流满面”。这从侧面表现了阿炳创作的《二泉映月》在世界上的重大反响，更说明了音乐作为一门艺术，它是无国界的，它为人们架起一座沟通心灵的桥梁。
读第三部分，思考:
合作探究
（2）“《二泉映月》已成为代表中国民族音乐的世界性经典曲目。”这句话放在文章结尾有什么作用？
这句议论兼抒情的话起到了收束全文、画龙点睛的作用。
合作探究
作者根据电视媒体声画结合的特点，将解说词（宋体字）与人物同期声（楷体字）结合起来叙事写人，使人读来如有亲历之感。举例说明作者是怎样多角度、多层面地来展现阿炳的命运的。
从内容、表达方式、结构、写作手法等角度分析。
合作探究
内容
阿炳的人生经历
《二泉映月》成为世界名曲的经过
“点”：1950年为阿炳录音的经过，
“面”：阿炳饱经沧桑的一生。
“点“：阿炳录音的经过。既详写了世界名曲《二泉映月》的录制，也略写了其他五首曲子的录制，并补充说明了《二泉映月》成为绝唱的原因；
“面”：阿炳的一生时，既写了他的艺术生涯，也写了他铮铮傲骨，同时还叙述了他的出身和爱情生活。
合作探究
结构和写作手法
解说词旁白 六人之多的出镜与同期声
正面描写 侧面描写
顺序、倒叙、插叙
叙述、说明、议论、抒情
请同学们在课文中找出议论抒情和说明的部分。
合作探究
新中国改变了民间艺人阿炳的命运，挽救了阿炳的艺术生命。仔细阅读下面这段文字，体会作者在字里行间表达的感情，你认为阿炳最值得庆幸的是什么？
透过字里行间和文中的背景材料，我们可以感觉到作者是对新中国的讴歌，对党的文艺政策的歌颂。没有共产党就没有新中国，又哪来阿炳艺术生命的尊重。阿炳最值得庆幸的是他在世的最后两年无锡解放了，中国解放了。是新中国改变了阿炳的命运，挽救了阿炳的艺术生命。
课堂小结
1．本文叙事上的最大特点是：
由多个人、多角度的叙事。增强所述人物、事件的真实性；众多的人物的同期声采访既增添了历史感，也增添了现场效果；同时增加了电视画面的可看性。
解说词中又综合运用记叙、议论、抒怀和说明。
写作特点
课堂小结
2．发挥电视媒体声画结合的特点，将解说词（宋体字）与人物同期声（楷体字）结合起来叙事写人：同期声有多个人，从不同角度，不同的方面介绍阿炳；解说词则将记叙、议论、抒怀和说明融为一体。
3．以事实报道为基础，通过事件相关的背景材料的介绍、事实因果的探究、相关问题的评述，提示和升华事件的本质。
课后作业
请你为阿炳写200字左右的人物小传。