(共11张PPT)
第六单元
第三课
东北亚的音乐
七年级下册
音乐无国界
音乐作为人类情感和生活的一种艺术表达，抒发着人们至情至性的情感诉求和美好愿望，它通过节奏，速度，强弱等表现方式或寄予或悲伤或热烈或庄严或兴奋或缠绵内心世界的！音乐是互通的，音乐是没有国界的语言。这也正是音乐神奇而伟大的地方之一。虽然音乐并无国界，是一种特殊的语言，但音乐也是具有民族性的。
一、朝鲜音乐
朝鲜音乐
朝鲜族歌曲旋律优美、自然流畅，富有很强的感染力与表现力。一人放歌，众人随合，不是“善歌者有人继其声”，而是“心中的歌，最能起共鸣”。著名的民歌《桔梗谣》、《阿里朗》几乎人人会唱，家喻户晓。朝鲜族非常重视对儿童的美育，从小便对他们进行艺术熏陶和教育，因此许多孩子都会演奏长鼓、手鼓、手风琴等乐器。朝鲜族最有名的乐器是伽倻琴，伽倻琴有12根弦，音色深沉柔和，表现力很强……朝鲜民歌是五声音阶（do
re
mi
soi
la)
！
欣赏歌曲《阿里郎》
《桔梗谣》
朝鲜民歌特点
朝鲜族民歌的节拍形式属三拍系统.三拍子以及由三拍子复合而成的6/8,9/8,12/8,18/8等复拍子占极重要的位置.这种鲜明的以三拍为基础的节奏形式与朝鲜族语言直接相关.朝鲜族语言的单词有长音节和短音节之分,语言重音的安排往往形成前长后短,或前短后长的节奏形式.三拍子是使节奏既有长和短的区别,又使长与短的对比不失之过
.
朝鲜民歌是五声音阶（do
re
mi
soi
la)
！
※欣赏歌曲《樱花》
这首歌曲属于什么乐？为什么？
邦乐，这首歌曲是用五声音阶组成的。分别是1
3
4
6
7
。樱花.mp3
二
日本音乐
樱花是日本的国花。《樱花》常被改编为重唱曲、合唱曲、和独奏、合奏等形式。它虽然只有短短十四个小节，音乐形象却十分鲜明。民族风味十分浓郁，这首歌蕴含了浓浓的物伤情结。
日本的音乐包括邦乐和洋乐。洋乐——采用西洋音乐形式，体裁作成的音乐。邦乐——传统音乐，包括神乐，雅乐，能乐等。邦乐是五音音阶（仅有do
mi
fa
la
si），邦乐的节拍多半为两拍、四拍的偶数拍子，几乎没单数的拍子。
参与><探索
朝鲜民歌
朝鲜是一个具有悠久历史和多彩文化的古国。很多民歌的音调和节奏常常和轻盈飘逸的舞蹈动作紧密结合，节奏多属于三拍子体系，这三拍子节奏与朝鲜的语言也有关系。
日本民歌
日本民谣大多清淡，单纯，发声自然。节拍多以偶数拍子为主。生活和劳动的环境使得日本民歌具有豪放的一面，但也因大海环境的风云变幻常常表现出多愁善感细腻的一面。
谢谢观赏三、东北亚的音乐
教学设计
1教学目标
1、学生在欣赏学唱中能对朝鲜歌曲《阿里郎》感兴趣,并乐意参与到各种学习的活动之中,能在学唱歌曲中体验歌曲的情绪、情感。
2、在聆听、模仿、欣赏、体验、分析探究中学唱歌曲《阿里郎》。
3、能用圆润、柔和、放松的声音有表情、有感情地演唱《阿里郎》,在分析中掌握歌曲3/4拍子的强弱规律,进而了解歌曲的风格特点和韵味。
2学情分析
对于初中二年级的学生来说,他们已经初步掌握了音乐的基础知识,但把握音乐的情绪和表现音乐的能力还有待进一步的加强和提高。他们都非常喜欢唱歌,但更多的同学喜欢现代流行音乐,对民族音乐不太喜欢。通过本课的学习让学生接触到这首朝鲜民歌,并乐意演唱好《阿里郎》这首歌。
3重点难点
重点:感受歌曲的艺术表现力,体验、了解音乐要素在歌曲中的作用。
难点:用圆润、柔和、放松的声音有表情、有感情地演唱歌曲。
4教学过程
活动1【导入】一、导入
聆听朝鲜民歌《桔梗谣》片段,提问:你们知道这首歌是哪个民族的歌曲吗 (朝鲜族)
在朝鲜和南韩大多数人都是朝鲜族的。朝鲜族也中国的少数民族之一,主要分布在黑龙江、吉林、辽宁三省。其中吉林省延边朝鲜族自治州多数居民使用朝鲜语和朝鲜文。朝鲜族人民非常的聪慧,是一个能歌善舞的民族,他们的音乐非常的优美动听,今天我们就来学习另外一首非常著名,流传很广的朝鲜民歌《阿里郎》,你们听过吗
活动2【讲授】二、新课教学
1、完整聆听歌曲《阿里郎》,思考:(1)这首歌给你什么样的感觉 (2)歌曲的速度和情绪怎样 (3)你知道歌曲讲述一个什么样的故事吗
2、音乐情绪:温和,略带忧愁;节拍:3/4;速度:中速。
3、师生共同讲述阿里郎的故事。
在朝鲜的李朝中叶,一位名叫里郎的小伙子和一位名叫成符的姑娘一起参加了反抗地主的暴动,但是很遗憾这次暴动失败了,于是俩人躲进深山里过上了与世隔绝却浪漫、幸福的生活。一天,里郎决定从反战场为那些要为冤死的村民报仇血恨,成符望者里郎远去的背影依依不舍唱着这首脍炙人口的歌曲《阿里郎》送别自己的爱人。
活动3【练习】体会歌曲
4、发声练习:
学生用“lu”唱第一句。(从F调——G调)
学生用“lu”唱全曲的旋律。
5、教师范唱歌曲,要求学生打拍子。
(1)学生跟着钢琴唱谱,手打重拍。(感受三拍子的强弱规律)
(2)学生边唱歌谱,边思考:这首歌用了哪些音 (
5
6
1
2
3
5
)
6、教师带领学生边唱谱边划旋律线,体会歌曲的旋律走向。(螺旋式升降旋律)
提问:这样的旋律线像什么 表达了什么样的情感 (委婉缠绵的旋律表达了妻子对丈夫的思念、伤感和企盼丈夫归来的心情)
活动4【活动】展示
7、学生在教师的带领下边唱谱边律动,用肢体来表现音乐,体会旋律的强弱。
学生跟钢琴唱歌词,强调强弱,特别注意附点音符的地方。
8、学生欣赏一段视频,思考:他们运用了什么样的形式来演绎 这些乐器你们认识吗
简介朝鲜民族乐器长鼓和伽倻琴。
学生模仿敲打长鼓的动作,学生拍腿打鼓点。(节奏练习)
9、教师和学生合作演绎歌曲:第一句男生唱词,女生哼鸣;第二句女生唱词,男生哼鸣;第三句全体唱,第四句女生唱,最后男生重复第四句。
活动5【讲授】拓展欣赏
朝鲜民族有着悠久的历史和灿烂的音乐传统音乐文化。在长期的历史发展中,朝鲜音乐以本民族音乐为基础,吸收、融合其他民族音乐文化,从而形成了独具特色的民族音乐文化。下面我们一起来欣赏原汁原味的朝鲜民歌《阿里郎》。
1、学生观看卞英花演唱的视频片段,提问:你觉得她在唱法上有什么特点 (歌唱时的声音是平稳的还是带颤音的 )
朝鲜民歌的曲调装饰音很多,常以滑音、大小颤音来装饰曲调,使曲调产生不同的变化,形成了朝鲜族特有的民族风格。
2、这首民谣曲调优美,委婉缠绵,深受人们的喜爱。因而有很多种不同风格的演绎形式。听说过阿里郎组合吗 让我们一起欣赏阿里郎组合演唱的《阿里郎》。感受两种不同风格的区别,增加学生的兴趣。
3、《阿里郎》现已经成为世界名曲,所以很多音乐家们用它作为素材进行了重新创作,赋予了它新的生命力。下面请同学们欣赏《阿里郎》交响乐的片段。
活动6【讲授】总结
这首歌曲在长期的传唱过程中已经成为了最具朝鲜民族特色和代表性的经典歌曲,广泛流传,传遍全球,有朝鲜人生活的地方就有《阿里郎》的歌声,而且各地也流传着不同版本的《阿里郎》。全世界的朝鲜民族都将这首民谣作为本民族生活和艺术的象征。正因为这样,《阿里郎》得到了很好的传承、创新和发展。最后,我想用一句话结束今天的课程:“越是民族的就是越是世界的!”
