《蝴蝶》 教学设计

《蝴蝶》
教学设计
【引言】
本课为花城版初中音乐九年级上册教材第二单元“世界音乐之窗（之三）—拉丁美洲音乐”中的“土著印第安人的传统音乐”。教材内容包括歌曲《飞逝的雄鹰》、《蝴蝶》及器乐合奏。建议安排一课时。执教者可根据实际情况在教学内容上作相应的选择和补充
课程标准中有明确的说明，器乐教学在音乐教育中有着重要的地位和作用。我把此课进行了校本化处理，选择了打击乐合奏教学及中音直笛与歌唱整合教学模式。这种合奏课在增加了演奏的分量，丰富了音乐表现手段和课堂教学手段，有利于突出鲜明的学科特色与校本特色。
【教学理念】
本课选定土著印第安人的传统音乐，旨在通过欣赏土著印第安人的传统音乐中最具有代表性的歌曲、器乐歌舞音乐，让学生感受并体会其音乐的地域特色和鲜明的民族性，尤其认识到土著印第安人的传统音乐文化具有与自然紧密相连、器乐独特等特点，从而增强学生对多元文化的了解，开拓世界音乐文化的视野。
【教学目标分析】
1、情感态度价值观：培养学生器乐学习的兴趣，增强学生的美感、乐感，提高学生的鉴赏能力，开拓世界音乐文化视野。
2、过程与方法：初步运用多种形式进行器乐合奏的学习。
3、知识与技能：能形成简单的器乐合奏，并为歌曲伴奏。
【学习者分析】
从音乐的基本表现要素方面体验、感受土著印第安人的传统音乐特点。
【教学重难点分析】
运用多种简单的节奏性乐器为歌曲伴奏。
【教学过程设计】
一、导入：观赏器乐曲《鹰》，选择音乐形象。（暴风雨来临？狂欢节之夜？飞驰的雄鹰？）；
思考：1、表演者的服饰有何特点？
2、你看到了哪些乐器？请形容一下它们的声音特点。
3、乐曲属于哪个地区的音乐风格？（欧洲？非洲？拉丁美洲？）
教学意图：从学生熟悉的音乐入手，激发学习兴趣，使学生进入音乐的情景中初步体验土著印第安人音乐的风格特点。
教师小结：拉丁美洲指美国以南的美洲地区，包括墨西哥、中美洲、加勒比海和南美洲。16世纪以前拉丁美洲大陆生活着印第安部族。古印第安人曾创造了辉煌的玛雅、阿兹台克、印加三大文化。音乐在当时也得到了较高的发展。下面我们一起了解另一首印第安人的歌曲—《蝴蝶》。
二、歌曲《蝴蝶》的学唱
1、欣赏《蝴蝶》范唱；
2、教师以打击乐，引导学生进行难点的节奏练习（唱、打节奏），重点解决附点节奏；
3、轻声视唱全曲（教师钢琴伴奏）；
4、视唱歌词（钢琴伴奏或打击乐伴奏），注意解决前八后十六的歌词；
教学意图：从节奏难点入手，抓住音乐的基本要素进行歌唱的学习，为后面的合奏打下好的基础。
三、拓展与实践
1、分发各组以打击乐，根据P20谱例进行分组歌唱、中音直笛及打击乐的合奏练习（教师分组进行指导）；
A、双响筒+铃鼓
B、沙锤+三角铁
C、碰铃+鼓
D、响筒+碰铃
2、分组进行表演及学生之间的相互评价；
3、全班进行合成表演（歌唱、直笛、打击乐）；
4、欣赏印第安人的传统音乐、舞蹈。
思考：A、这段视频中的舞蹈有何特点？（莫伦拉达与蝴蝶 —人与自然—和谐）
B、这段视频中的乐器组合有何特点？（印第安乐器以吹管和打击乐器较为发达）
教学意图：分组学习、分组进行小合成，注重学生的参与，发挥学生的主体作用，培养合作意识及团队精神。
四、结束语：古典音乐以其高度的艺术性号召乐坛，流行音乐也以其猛烈的方式影响着人们的日常生活。但无论如何它们都无法取代人类在漫漫历史长河中，创造的多姿多彩的民族民间音乐文化，越是民族的艺术，越具有国际性，也越具有生命力。最后，让音乐再次响起，向古老的土著印第安人致敬！
教学反思：
1、与传统教学的区别：我们学习唱歌不再是必须从谱子入手，我们先抽出曲子比较难掌握的节奏，或者具有代表性的节奏，进行单独训练，培养学生对曲子的感觉。
2、通过节奏训练、多声部训练、打击乐等方法除了让学生充分感受歌曲的情绪及音乐特色以外，也可训练学生的听力、记忆力等音乐基本能力。
3、打击乐的引入：可以让他们根据歌曲的节奏，带入打击乐的学习，增加学习的兴趣。