8.2 二力平衡 教案2
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8.2
二力平衡
教案
[设计理念]
本节课是在学生学习了牛顿第一定律的基础上，通过对保持静止状态和匀速直线运动状态的物体就行受力分析展开的。它为后面学习测量滑动摩擦力、浮力打下基础。
[教材分析]
本节课是在学习物体不受力时怎样运动后，教科书进一步研究物体在受力情况下将怎样运动的问题。本节内容由“二力平衡的条件”和“二力平衡条件的应用”两部分构成。关键是让学生经历探究二力平衡条件的实验过程。通过对生活中实例的观察与分析，引导学生归纳、总结、应用二力平衡条件。
[三维目标]
1．知识与技能：
（1）知道二力平衡。
（2）知道二力平衡的条件，会对处于平衡状态的物体进行受力分析。
（3）会用二力平衡的知识解决简单的实际问题。
2．过程与方法
（1）通过探究物体受到两个力作用时的平衡情况，得出二力平衡的条件。
3．情感态度与价值观
（1）通过探究，体验探究过程中的喜悦，培养学生学习的兴趣。
(2)
通过参与实验活动，培养学生积极参与主动与科学探究实践的思想和互相配合的协作精神。
[重点难点]
重点：二力平衡的条件。
难点：用二力平衡的知识解决简单的实际问题。
[教学方法]
采用实验探究的方法研究二力平衡。
[仪器材料]
每组学生配备：小车、砝码、托盘、棉线、滑轮。
[教学流程设计]
引入新课
播放课件：静止在桌面上的花瓶、吊在天花板下的电灯、匀速行驶的轿车等。
思考：这些物体分别做什么运动？它们分别受到哪些力的作用呢？
讨论：牛顿第一定律告诉我们，物体在不受外力的时候总要保持静止状态或匀速直线运动状态。但是现实情况是一切物体都要受到力的作用，物体保持静止或保持匀速直线运动的情况也是普遍存在的。那么这二者之间有什么联系呢？
学生思考分析：物体有的做匀速直线运动，有的静止。在竖直方向上都受到两个力的作用。
（设计意图：感受力与美的结合，体会物理与生活的密切关系，激发学习兴趣。）
思考：是不是一个物体受到两个力的作用，就一定会处于静止状态或做匀速运动状态呢？也就是说这两个力一定是平衡力呢？
演示：用手拉着钩码加速往上提。
引导学生思考：
（1）钩码受到几个力的作用？手往上提钩码时的运动状态改变了吗？
（2）这说明了钩码受到的两个力是平衡力吗？
思考：物体处于平衡状态时，它受到的两个力应该满足什么条件？下面我们通过桌面上的小车进行探究。
探究二力平衡的条件
图1
如图1，把小车放在光滑的水平桌面上，向挂在小车两端的托盘里放钩码。
思考：小车在水平方向受到哪些力的作用？用力的示意图画出小车受到的两个拉力。
下面就让小车保持静止，看一看它受到的两个拉力应该满足什么关系？
学生分组实验：探究二力平衡的条件。
（1）提出问题：
一个物体受到两个力作用处于平衡状态时，它受到的两个力应该满足什么条件？
（2）猜想与假设：
（教师可以提示学生从力的大小、方向、作用点这三个要素来考虑）
（3）制定实验计划、设计实验：
可以设计什么样的实验来探究这个问题呢？（图1是否可以作为参考？）实验时如何改变力的大小、方向和作用点？
（4）进行实验、收集数据：
（5）分析与论证：
引导学生分析，哪些情况下小车不能保持静止？哪些情况下小车能保持静止，从而得出结论。
（6）评估：
可以向学生指出，小车在水平方向还会受到摩擦阻力，但实验中控制这个阻力很小，与拉力相比可以忽略。
学生归纳：
平衡状态：把物体处于匀速运动状态和静止状态都称为物体处于平衡状态。
二力平衡：当物体在两个力的作用下处于平衡状态时，就称做二力平衡。
学生交流回答：
钩码受到重力和拉力两个力的作用。因为钩码做加速运动，没有处于平衡状态，所以重力和拉力不是平衡力。这说明一个物体受到两个力作用，这两个力不一定是平衡力。
教师引导学生把探究中的问题思考清楚然后让学生动手实验，记录数据，分析归纳，得出结论：作用在同一个物体上的两个力，必须大小相等，方向相反，并作用在同一条直线上。
简单地说，就是：同体、等值、反向、共线。
物体受两个力作用保持平衡的情况最简单，所以先来研究这种简单的问题。
（设计意图：应使学生认识物体受两个力作用时并不总能保持静止或匀速直线运动状态。由此引出二力平衡的条件。）
三、二力平衡的应用
1．根据物体的运动状态判断受力情况
思考：
（1）吊在空中静止不动的电灯，若电线的拉力为2N，则灯受到的重力是多少
（2）重力为2N的课本在水平桌面上静止时，桌面对课本的支持力多大？
（3）跳伞运动员和伞在空中匀速直线下落，若伞和人总重500N，则他们受到的阻力是多少？
总结：根据物体处于静止状态或匀速直线运动状态，可以判断出作用在物体上的两个力是平衡力，进而判断所求力的大小和方向。
2．根据受力情况判断物体的运动状态
思考：火车在平直的轨道上行驶，在水平方向上受牵引力和阻力。如果牵引力大于阻力，火车将怎样运动？如果牵引力小于阻力，火车又将怎样运动？牵引力和阻力相等时，火车又将怎样运动？
总结：物体不受力时，应保持匀速直线运动或保持静止状态。物体受一个力，运动状态发生改变，这是力产生的效果。物体受平衡力时，应保持静止或保持匀速直线运动状态。静止的物体受平衡力时，仍然保持静止；运动的物体受平衡力时，仍然做匀速直线运动。
（设计意图：充分发挥实验在物理教学中的促进作用，帮助学生理解物理概念和规律。这里采用的方法是从特殊到一般，从具体形象到抽象概括，由浅入深，符合初中学生的认知规律。）
3．一对平衡力和一对相互作用力的区别
思考：一对平衡力和一对相互作用力有许多相似的地方，但也有不同的地方。试着把它们加以区别。
引导学生按正确的思路分析回答：电灯受重力和电线的拉力，处于静止状态，所以重力和电线的拉力是平衡力。那么这两个力一定满足二力平衡的条件，即大小相等，方向相反，且在一条直线上。所以灯受到的重力为2N。
学生交流回答：牵引力大于阻力，火车将加速；牵引力小于阻力，火车将减速；牵引力和阻力相等时，水平方向二力平衡，火车可能匀速直线前进。
学生交流回答相同点是：都满足大小相等，方向相反，作用在同一直线上。它们最根本的不同点是：一对平衡力是作用在“同一”物体上的力，而一对相互作用力是分别作用在“不同”物体上的力。两个力，只要不是作用在同一物体上，就不可能是平衡力；两个力中，发生作用的物体只要出现第三个，就不可能是相互作用力。
（设计意图：通过举例进一步使学生掌握力与运动的关系，同时能培养学生的分析论证能力，锻炼学生思维的缜密性。）
四、课堂小结
通过今天的学习，同学们有哪些收获？在实验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？
学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行学习小结。
（设计意图：促进知识的巩固掌握。提升学生的交流表达能力。）
五、板书设计
六、教学反思
本节课重点解决了探究课中的两个要素:
1.怎样提出探究问题。
2.怎样分析、处理实验数据形成实验结论，并把实验结论与概念联系起来。
3．实验探究部分，让学生充分发挥自己的能力，大胆去探究，勇于发表自己的意见。以是我对执教《密度》这节课的反思，在反思过程中学会了很多，为我在今后的教学上积累经验，使课堂教学做到有效，最终达到高效。
二力平衡
教案
[设计理念]
本节课是在学生学习了牛顿第一定律的基础上，通过对保持静止状态和匀速直线运动状态的物体就行受力分析展开的。它为后面学习测量滑动摩擦力、浮力打下基础。
[教材分析]
本节课是在学习物体不受力时怎样运动后，教科书进一步研究物体在受力情况下将怎样运动的问题。本节内容由“二力平衡的条件”和“二力平衡条件的应用”两部分构成。关键是让学生经历探究二力平衡条件的实验过程。通过对生活中实例的观察与分析，引导学生归纳、总结、应用二力平衡条件。
[三维目标]
1．知识与技能：
（1）知道二力平衡。
（2）知道二力平衡的条件，会对处于平衡状态的物体进行受力分析。
（3）会用二力平衡的知识解决简单的实际问题。
2．过程与方法
（1）通过探究物体受到两个力作用时的平衡情况，得出二力平衡的条件。
3．情感态度与价值观
（1）通过探究，体验探究过程中的喜悦，培养学生学习的兴趣。
(2)
通过参与实验活动，培养学生积极参与主动与科学探究实践的思想和互相配合的协作精神。
[重点难点]
重点：二力平衡的条件。
难点：用二力平衡的知识解决简单的实际问题。
[教学方法]
采用实验探究的方法研究二力平衡。
[仪器材料]
每组学生配备：小车、砝码、托盘、棉线、滑轮。
[教学流程设计]
引入新课
播放课件：静止在桌面上的花瓶、吊在天花板下的电灯、匀速行驶的轿车等。
思考：这些物体分别做什么运动？它们分别受到哪些力的作用呢？
讨论：牛顿第一定律告诉我们，物体在不受外力的时候总要保持静止状态或匀速直线运动状态。但是现实情况是一切物体都要受到力的作用，物体保持静止或保持匀速直线运动的情况也是普遍存在的。那么这二者之间有什么联系呢？
学生思考分析：物体有的做匀速直线运动，有的静止。在竖直方向上都受到两个力的作用。
（设计意图：感受力与美的结合，体会物理与生活的密切关系，激发学习兴趣。）
思考：是不是一个物体受到两个力的作用，就一定会处于静止状态或做匀速运动状态呢？也就是说这两个力一定是平衡力呢？
演示：用手拉着钩码加速往上提。
引导学生思考：
（1）钩码受到几个力的作用？手往上提钩码时的运动状态改变了吗？
（2）这说明了钩码受到的两个力是平衡力吗？
思考：物体处于平衡状态时，它受到的两个力应该满足什么条件？下面我们通过桌面上的小车进行探究。
探究二力平衡的条件
图1
如图1，把小车放在光滑的水平桌面上，向挂在小车两端的托盘里放钩码。
思考：小车在水平方向受到哪些力的作用？用力的示意图画出小车受到的两个拉力。
下面就让小车保持静止，看一看它受到的两个拉力应该满足什么关系？
学生分组实验：探究二力平衡的条件。
（1）提出问题：
一个物体受到两个力作用处于平衡状态时，它受到的两个力应该满足什么条件？
（2）猜想与假设：
（教师可以提示学生从力的大小、方向、作用点这三个要素来考虑）
（3）制定实验计划、设计实验：
可以设计什么样的实验来探究这个问题呢？（图1是否可以作为参考？）实验时如何改变力的大小、方向和作用点？
（4）进行实验、收集数据：
（5）分析与论证：
引导学生分析，哪些情况下小车不能保持静止？哪些情况下小车能保持静止，从而得出结论。
（6）评估：
可以向学生指出，小车在水平方向还会受到摩擦阻力，但实验中控制这个阻力很小，与拉力相比可以忽略。
学生归纳：
平衡状态：把物体处于匀速运动状态和静止状态都称为物体处于平衡状态。
二力平衡：当物体在两个力的作用下处于平衡状态时，就称做二力平衡。
学生交流回答：
钩码受到重力和拉力两个力的作用。因为钩码做加速运动，没有处于平衡状态，所以重力和拉力不是平衡力。这说明一个物体受到两个力作用，这两个力不一定是平衡力。
教师引导学生把探究中的问题思考清楚然后让学生动手实验，记录数据，分析归纳，得出结论：作用在同一个物体上的两个力，必须大小相等，方向相反，并作用在同一条直线上。
简单地说，就是：同体、等值、反向、共线。
物体受两个力作用保持平衡的情况最简单，所以先来研究这种简单的问题。
（设计意图：应使学生认识物体受两个力作用时并不总能保持静止或匀速直线运动状态。由此引出二力平衡的条件。）
三、二力平衡的应用
1．根据物体的运动状态判断受力情况
思考：
（1）吊在空中静止不动的电灯，若电线的拉力为2N，则灯受到的重力是多少
（2）重力为2N的课本在水平桌面上静止时，桌面对课本的支持力多大？
（3）跳伞运动员和伞在空中匀速直线下落，若伞和人总重500N，则他们受到的阻力是多少？
总结：根据物体处于静止状态或匀速直线运动状态，可以判断出作用在物体上的两个力是平衡力，进而判断所求力的大小和方向。
2．根据受力情况判断物体的运动状态
思考：火车在平直的轨道上行驶，在水平方向上受牵引力和阻力。如果牵引力大于阻力，火车将怎样运动？如果牵引力小于阻力，火车又将怎样运动？牵引力和阻力相等时，火车又将怎样运动？
总结：物体不受力时，应保持匀速直线运动或保持静止状态。物体受一个力，运动状态发生改变，这是力产生的效果。物体受平衡力时，应保持静止或保持匀速直线运动状态。静止的物体受平衡力时，仍然保持静止；运动的物体受平衡力时，仍然做匀速直线运动。
（设计意图：充分发挥实验在物理教学中的促进作用，帮助学生理解物理概念和规律。这里采用的方法是从特殊到一般，从具体形象到抽象概括，由浅入深，符合初中学生的认知规律。）
3．一对平衡力和一对相互作用力的区别
思考：一对平衡力和一对相互作用力有许多相似的地方，但也有不同的地方。试着把它们加以区别。
引导学生按正确的思路分析回答：电灯受重力和电线的拉力，处于静止状态，所以重力和电线的拉力是平衡力。那么这两个力一定满足二力平衡的条件，即大小相等，方向相反，且在一条直线上。所以灯受到的重力为2N。
学生交流回答：牵引力大于阻力，火车将加速；牵引力小于阻力，火车将减速；牵引力和阻力相等时，水平方向二力平衡，火车可能匀速直线前进。
学生交流回答相同点是：都满足大小相等，方向相反，作用在同一直线上。它们最根本的不同点是：一对平衡力是作用在“同一”物体上的力，而一对相互作用力是分别作用在“不同”物体上的力。两个力，只要不是作用在同一物体上，就不可能是平衡力；两个力中，发生作用的物体只要出现第三个，就不可能是相互作用力。
（设计意图：通过举例进一步使学生掌握力与运动的关系，同时能培养学生的分析论证能力，锻炼学生思维的缜密性。）
四、课堂小结
通过今天的学习，同学们有哪些收获？在实验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？
学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行学习小结。
（设计意图：促进知识的巩固掌握。提升学生的交流表达能力。）
五、板书设计
六、教学反思
本节课重点解决了探究课中的两个要素:
1.怎样提出探究问题。
2.怎样分析、处理实验数据形成实验结论，并把实验结论与概念联系起来。
3．实验探究部分，让学生充分发挥自己的能力，大胆去探究，勇于发表自己的意见。以是我对执教《密度》这节课的反思，在反思过程中学会了很多，为我在今后的教学上积累经验，使课堂教学做到有效，最终达到高效。