Unit 5 I ride my bike 教案

Unit
5
I
ride
my
bike
教案
1教学目标
知识目标:
话题
课外活动
句型
一般现在时第三人称动词的使用
词汇
四会单词:after
library
go—goes
like—likes
短语:after
school
play
the
violin
go
to
the
library
like
reading
read
books语音
goes中es的发音
reading中字母组合ea的发音
about
you连读
violin重音
library中字母i与a的发音语法
课外活动问答:–What
do
you
do
after
school
–I
play
the
violin.
第一人称与第三人称的转化:She
goes
to
the
library.
She
likes
reading.
I
like
reading
books.
技能目标:
能够在放学的情境中听懂有关课后活动的询问。
能够听懂并说出有关自己或他人喜欢做的事情的表达。
能够掌握第一人称与第三人称在转化过程中动词的变化规律,进行不同人称中动词的准确变形及应用。
能够在课后的情境中运用主体句型就自己的课余生活进行准确交流与表达。
情感目标:
通过本课的学习,使学生能合理安排课余生活,丰富自己的课余生活。通过有益的课余活动来充实快乐自己的学习生活。
2学情分析
丰富多的课余生活是学生既喜爱又向往的。通过之前的学习,学生已经能够针对于自己喜爱的人或物进行表达。本单元的学习内容将延展至学生课后喜欢做的事。本课利用课外活动这一话题,充分利用学生喜欢交流与展现这一心理,结合本课故事情境就重难点在已有学情的基础上展开具体教学。
3重点难点
重点:
句型:
课外活动问答:–What
do
you
do
after
school –I
play
the
violin.
一般现在时中第一人称与第三人称的转化:
I
play
the
violin.
She
goes
to
the
library.
She
likes
reading.
I
like
reading
books.
短语:after
school
play
the
violin
难点:
play
the+器乐名词的短语搭配
like+ving固定搭配
library
的形记忆
一般现在时中第三人称与动词的准确搭配
体会go-goes
like与likes的变化规律
go
to
the
library
read
books
词汇:after
library
go—goes
like-likes
4教学过程
活动1【导入】导入及设计意图
Greetings
&
Free
Talk:
This
is
English
class.
Right
I
like
English.
Do
you
like
English
T-S1:
Do
you
like
math
S1-S2:
Do
you
like
music
(学生互选)
S2-T:
Do
you
like…
T:
Yes.
I
do.
T:
Why
I
like
singing.
I
like
dancing.
What
about
our
friends
设计意图:通过让学生“自选搭档,生生互动”这一互动形式调动起学生参与课堂的积极性。在互动中唤起学生对于前一单元主体知识的储备,考虑到了学生已有学情以及知识之间的关联性,实现了以旧带新,新旧融合。
活动2【讲授】新知呈现
一.初听解意:
Look
at
our
friends
Are
they
at
school
(No,
after
school)
通过PPT中人物的动态行踪让学生初步理解感知
after
school的含义,使学生进入到放学的情境中来。
Guess:
What
do
they
do
.after
school
(重读强调)
Now,
Let’s
listen:(PPT中人物对话时以动态效果呈现)
初听解意后鼓励学生就主要捕捉到的信息点进行表述,结合学生表述的内容,就有效信息进行追问:
二.确认关键信息点:
结合学生对有效点的回答进行追问:
Q1:
Who
likes
reading
Let’s
listen
again.(PPT中人物说话时以动态效果呈现)
PPT呈现Lili与Jess
两个人。学生听音后回答。
回答正确,分别将PPT中的人物与相对应的活动在PPT中进行组合与完善。
Q2:
How
about
Jess
(听音)
通过学生回答,将
Jess的人物头像在PPT中进行完善。
设计意图:
教师通过重读引起学生对于after
school的关注。通过PPT的动态生成,辅助学生理解人物与活动的关系。有助于学生对于对话内容的理解。通过捕捉到的信息点,结合已有答案,进一步明确人物的活动,细化文本内容。使得学生在明确人物关系的同时更清楚的理解对话内容。
活动3【活动】新知学练
语段一:
T:
What
do
you
do
after
school
Listen!
听音后回答。
学练violin强调重读及拼写。--The
violin---play
the
violin.
---
I
play
the
violin。
可以通过chant形式来强调:the
violin,
the
violin—I
play
the
violin.接着用不同形式的小提琴图片,来巩固该句子。
紧接着回到课前既定的角色中。
I’m
Lili:
what
do
you
do
after
school
生成板书what
do
you
do
after
school
语段二:
Jess
plays
the
violin.
How
about
Lili
Let’s
listen!
听后回答:
Where
is
Lili
引出library.学练library.
—go
to
the
library.
(生成板书)
T:找一名女生当Lili.问:What
do
you
do
after
school
S1:I
go
to
the
library.
T再找一名男生:Who
wants
to
be
Ken
T:问这名当做Ken
的男生:Ken,
Ken.指着那名女生问:What
does
she
do
引导说出:She
goes
to
the
library.(生成She
goes强调go后面的es)
这回
再将大家当成Ken.
T:
She
goes
to
the
library.
Why
引导回答:She
likes
reading
(强调句中的s)
师指着自己说I
like
reading.再指着别的女生说She
likes
reading.
以巩固likes
和reading的用法。
通过卡片形式加深学生对于两个特殊用法的印象。
2.教师通过与学生的对话,再让其他学生用第三人称进行转述。
T:
What
do
you
like
(小声说)
S:
I
like
singing.
(小声说)
T:
师做动作示意给其他学生。
Ss:
She/he
likes
singing.
(其他同学进行转述)
设计意图:
以课文中的人物交际为主线,在交际中引出主体句型,再针对于重点词汇及短语或是人称动词的不同变化进行在不脱离句子的前提下的细化和操练,在还原至主体交际句型中。
通过交际使学生在角色交际中感知主体句型的交际功能,树立角色意识。
通过板书的生成以及描红,
强调第三人称she动词的不同形式以及变化规律,旨在与第一人称进行强调区分,
并引导学生发现变化规律。
鼓励学生通过对比,自行探索并发现语言学习的规律,培养学生的主动探索意识,实现语言自主学习过程中知识的内化。
通过这种互动形式,有助于激发学生的学习兴趣。并且通过转述,强调区分不同人称中不同动词的使用。
活动4【练习】新知巩固
1.听音跟读。注意语音语调语感的形成与培养。
(1)指导朗读,注意意群及重读。指导语调,吞音及连读。注意个别易错音的反馈与纠正。
(2)注意人物情感的模仿,让学生能有感情的说英语。
2.逐渐消失法或逐渐呈现法来强化本课中重难点。
after
the
goes
the
library
likes
reading
books
设计意图:
语音指导。通过模拟原音培养学生的纯正语音、语调及语感。在意、音的基础上巩固形难点,为后续准确语用做铺垫。
活动5【练习】新知应用
1.课文角色扮演。
师生示范-小组合作-生生表演
2.结合Read
and
Act中的童话情境图进行模拟情境的看图说话。
3.小组合作:
两人一组,两两互问。将调查结果以展台的形式予以呈现。教师先与两名学生将规则示范清楚。学生在调查完后,以两人一组以书写形式形成语段。同桌之间互相介绍相互喜好。
设计意图:
由课文中的语用延展至实际生活中的真实语用。
通过有趣的童话情境来调动学生在不同情境中思考并语用的兴趣,培养学生在不同的情境中的语言迁移能力。为真实语用打基础。
小组合作中学生更能主动交流。培养了学生的团队合作意识。在小组合作中实现了真正的语用交流,有利于学生自主学习策略的培养
活动6【作业】作业总结
1.听音、模仿并背诵课文。
2.以第三人称进行课文仿写。
设计意图:
培养学生句型迁移能力。通过看图写话在仿写的过程中巩固本课中的第三人称的动词变化规律。
活动7【作业】板书设计
Lesson
5
I
Ride
My
Bike
头像:What
do
you
do
after
school
头像:I
play
the
violin.
头像:She
goes
to
the
library.
She
likes
reading.
头像:I
like
reading
books.
设计意图:
板书中突显了角色的交际功用。主体句型是在教师引导下的角色交际中生成。借助板书来强调本课的重难点。再还原至交际情境中。做到词不离句,句不离境。