课件20张PPT。相 信 未 来 人生最宝贵的是在绝望处看到希望，在黑暗处坚定地等待黎明----，让我们学习朦胧诗人食指写于十年动乱中的代表作《相信未来》,或许会得到一些启示---- 食指，原名郭路生，山东鱼台人，1948年生，60年代开始诗歌写作,被称为中国朦胧体诗歌的创始人。他是一位时代良知和民间正直渴望的代言人，他的诗歌在城市和乡村之间如春雷一般轰轰滚过，感动和温暖了一代人。朦胧诗人 朦胧诗又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称为朦胧诗。他们在诗作中以现实意识思考人的本质，肯定人的自我价值和尊严，注重创作主体内心情感的抒发，在艺术上大量运用隐喻、暗示、通感等手法，丰富了诗的内涵，增强了诗歌的想象空间。
食指、北岛、顾城、舒婷、梁小斌、江河、杨炼是朦胧诗的代表诗人。
预习检测灰烬 凝露 摇曳 曙光 瞳孔
惆怅 轻蔑 脊背 给予 依偎
固执 睫毛 笔杆 枪杆 电线杆
露（lù）露水 透露 崭露头角
(lòu)露脸 露白 露一手
幢 （zhuàng)一幢 (chuáng)人影幢幢
听读诗歌，初步勾划意象，走进诗歌情感氛围。疯狂岁月——个人崇拜疯狂岁月——红卫兵疯狂岁月——大字报疯狂岁月——批斗会 彭德怀，中国十大元帅之一，文革时被监禁，倍受折磨凌辱，饭菜被倒在地上令其象狗一样趴在地上吃，朝他光头上吐痰。死时身旁没有亲人，不敢用真名埋葬。
严凤英，著名表演艺术家，以主演黄梅戏《天仙配》闻名。文革中被诬蔑为国民党潜伏特务，屡遭批斗，后自杀身亡。死后曾被剖尸检查，因怀疑她腹中藏着特务密电和微型收发报机。 邓拓：人民日报总编辑、著名杂文家，1966年5月17日服毒自杀；
老舍：著名作家，1966年8月24日，投北京太平湖自杀；
罗广斌：《红岩》作者，于1967年2月跳楼自杀。 李立三：中共早期领导人，1967年6月21日，服毒自杀；
周瘦鹃：“鸳鸯蝴蝶派”代表人物，1968年8月12日，跳井自杀；
翦伯赞：著名历史学家，1968年12月18日，与妻同服安眠药自杀。1、1,2两节给我们整体的感觉是怎样一个基调，文中用了哪些词语？2、这种悲的感觉诗人通过怎样的意象表达出来？而这些意象又喻指些什么？四句当……?
蜘蛛网——黑暗势力?????? 炉台——产生希望的地方? ??灰烬的余烟——残余的希望???????美丽的雪花——希望的火花
紫葡萄——希望的果实?????深秋的露水——失望的眼泪? ??鲜花——收获的果实? 凝露的枯藤——没有收获但有孕育着新的希望? 赏析3节：诗化语言和作者感情的诗意表达 用排浪、大海、曙光这几个喻体，使诗的意境浑宏，气势磅礴，充满力感，体现了诗人对未来的强大的信念；而且比喻新颖、传神。
“用手指、手掌、笔杆写字”这样简单的意思，一旦用“排浪”、“大海”、“曙光”来比喻，气象就变得壮阔起来，读来惊天动地。同时，虽然使用了比喻，诗人却回避了通常的写法，采用了陌生化的手段。
涌向天边的排浪 ，托住太阳的大海 ，摇曳着曙光分别是手指、手掌、笔杆的同位语
阅读4-7节，诗人为什么如此坚定地相信未来？ 这说明，无论在怎样的困境中，都不失去对生活的信心，依然相信生活，直面苦难，依旧坚信生活。朗读全文，体会诗人相信未来的强烈情感，思考：
诗人三次写下“相信未来”，两次呼告“相信未来”感情有何不同？用美丽的雪花写下
失望而不绝望——希望
用凝露的枯藤写下
绝望而不妥协——挣扎
用孩子的笔体写下
挣扎而生力量——强烈
朋友，坚定地相信未来吧
反思而生希望——坚定
相信未来，热爱生命
希望而生激情——高亢 《相信未来》是一篇预言性的诗歌力作，当 “文革”的迷雾使人们陷入迷茫和混乱中，人们为命运哀叹时，食指以一个充满希望的光辉命题照亮了前途未卜的命运。江青读过这首诗后说：“这是一首灰色的诗,相信未来就是否定现在。”
你觉得这首诗是一首
色的诗，试着用诗歌形式将你的理由写出来。
高一语文 苏教版《相信未来》
课 题
相信未来
课 型
现代文新授课
课 时
1课时
教 具
多媒体
学
习学习目标
知识点
1.积累本课字音字形
2，理解诗歌中重点词语。
能力点
1.整体感知诗歌，理清诗歌脉络。
2.初步培养顽强自信、战胜挫折的积极人生态度。
教育点
1.正确对待他人的评价
2.培养顽强自信、战胜挫折的积极人生态度。
重难点
1.理解文中相信未来的含义，把握作者的人生观。
2.理解诗歌中的比喻义
教学过程
一、激情导入，检查预习
（PPT）
人生最宝贵的是在绝望处看到希望，在黑暗处坚定地等待黎明，这样的人生才有意义，让我们学习朦胧诗人食指写于十年动乱中的代表作《相信未来》,或许会得到一些启示。? （PPT）
正确读出下列词语
1. 灰烬（ ） 依偎（ ） 凝露（ ） 摇曳（ ）
曙光（ ） 睫毛（ ） 瞳孔（ ） 惆怅（ ）
轻蔑（ ） 嘲讽（ ） 脊骨（ ） 不屈不挠（ ）
二．目标导航，自主阅读
（PPT展示教学目标）
1.（教师预设）大声朗读诗歌，结合课下注释与课后文本研习，请回答：
前两段感情基调是怎样的，选取了哪些意象？
悲哀、凄凉
2. 这种悲的感觉诗人通过怎样的意象表达出来？而这些意象又喻指些什么？
蜘蛛网——黑暗势力?????????? ??炉台——产生希望的地方? ???灰烬的余烟——残余的希望??????? 美丽的雪花——希望的火花
紫葡萄——希望的果实?????????? 深秋的露水——失望的眼泪? ???鲜花——收获的果实? 凝露的枯藤——没有收获但有孕育着新的希望?
三．合作学习，交流探究
1、齐读第三节，这一节所要表达的是几层意思？简洁的说是表达些什么？
这一节说白了，就是——我要用手指和手掌摇曳着笔杆，用孩子的笔体写下：相信未来。但真的这样说， 就没有诗意了，这样比喻有什么好处？
“用手指、手掌、笔杆写字”这样简单的意思，一旦用“排浪”、“大海”、“曙光”来比喻，气象就变得壮阔起来，读来惊天动地。同时，虽然使用了比喻，诗人却回避了通常的写法，采用了陌生化的手段。
涌向天边的排浪 ，托住太阳的大海 ，摇曳着曙光分别是手指、手掌、笔杆的同位语
2、阅读4—7节，思考作者为什么坚定地相信未来？
四、重点讲解，深度研习
朗读全文，体会诗人相信未来的强烈情感，思考：诗人三次写下“相信未来”，两次呼告“相信未来”感情有何不同？面对困境，作者的态度是怎样的？
用美丽的雪花写下失望而不绝望——希望
用凝露的枯藤写下绝望而不妥协——挣扎
用孩子的笔体写下挣扎而生力量——强烈
朋友，坚定地相信未来吧反思而生希望——坚定
相信未来，热爱生命希望而生激情——高亢
面对生活困迫，诗人没有妥协，没有绝望，而是固执的反抗，坚强的追求幸福生活。即使是悲也是令人敬佩的悲壮而不是让人同情的悲戚。
五、当堂达标，拓展提高
阅读食指的《相信未来》的姊妹篇《热爱生命》，完成相关问题
也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤 把握不住自己命运的前程 那请在凄风苦雨中听我的声音 仍在反复地低语：热爱生命 也许经过人生激烈的搏斗后 我死得比那湖水还要平静 那请去墓地寻找我的碑文 上面仍会刻着：热爱生命 我下决心：用痛苦来做砝码 我有信心：以人生作为天平 我要称出一个人生命的价值 要后代以我为榜样：热爱生命 的确，我十分珍爱属于我的 那条弯弯曲曲的荒草野径 正是通过这条曲折的小路 我才认识到如此艰辛的人生 我流浪儿般的赤着双脚走来 深感到途程上顽石棱角的坚硬 再加上那一丛丛拦路的荆棘 使我每一步都留下一道血痕 我乞丐似的光着脊背走去 深知道冬天风雪中的饥饿寒冷 和夏天毒日头烈火一般的灼热 这使我百倍地珍惜每一丝温情 但我有着向旧势力挑战的个性 虽是屡经挫败，我决不轻从 我顽强的活着，活到现在 就在于：相信未来，热爱生命
1，这首诗选取了很多意象，如攀附的葛藤，请从中选取几个相似的意象，说说他们的共同特点以及在表情达意上的作用。
2，谈谈你对第三节中用痛苦来做砝码以人生作为天平的理解
3，试将两首诗歌比较，在表情达意上的相同之处。
答案：1如“凄风苦雨”“荒草野径”“顽石棱角的坚硬”“拦路的荆棘”“冬天风雪”“夏天毒日”等。这些意象都带带有痛苦和悲哀的色彩。有了这些意象，使诗歌借物载情，寓理于形，极具内质和张力，充分构筑了全诗的沉郁悲慨、深沉丰沛的思想和感情的内蕴以及独特的诗美空间。
2“砝码”和“天平”密不可分，则“人生”与“痛苦”总是相随。这两句话表现了作者对人生和痛苦的哲理性认识，表现了作者正视痛苦，直面人生的昂扬斗志和不屈精神。
3．选用恰当的意象表达情感，在情感表达上悲壮而不悲戚，凝重而不沉重，感慨而不感伤，迷惘而不迷惑，是痛苦中的呐喊，是滴血的呼唤，是含泪的微笑，是顽强奋进的生命之歌！
附：
板书设计
现实物质贫困，精神荒芜 坚定地相信未来 正视历史
教后记：
这是一首写于文革时的诗歌，学生没有阅读经历，可以通过背景材料，图片，评论等环节来帮助学生理解主题。教学应重点放在品味诗歌上，特别是陌生化语句对表现思想情感的作用。拓展部分，是课文的必要补充，是学生思维训练的自然延伸，可以更好地理解主题
设计亮点：
面对这样一首具有时代烙印的诗歌，引导学生在了解背景的基础上挖掘诗人的内心世界，一定要避免流于浅层面的朗读，我在指导学生诵读时抓住重点，从基调，重音，语速，情感上入手，学生都有不同层次的提高，在文章主题的把握和语言的赏析上，最后设计一道练笔题，“这是一首什么颜色的诗”让学生从整体上把握诗歌。
