(共32张PPT)
细 枊 营
语文版 八年级上
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教学目标
导入新课
观 猎
——王维
风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
教学目标
作者简介
司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。
教学目标
作者简介
天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨著。
教学目标
作者简介
司马迁接受了儒家思
想，自觉地继承孔子的事业，
把自己的著作看做是第二部
《春秋》。他还接受了道家思想，他的思想中唯物论
的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增强了他的
反抗性。这些在他对历史人物的评价中都有所体现。
教学目标
文学常识
史家之绝唱，
无韵之《离骚》
教学目标
文学常识
《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
教学目标
文学常识
《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。“本纪”是叙述历代帝王的政迹，“表”是各个历史时期的大事记，“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。
教学目标
整体感知
细柳营
教学目标
整体感知
棘 彀 弩 辔 诏 嗟 曩 被 作揖胄 车骑
（jí）
(gòu)
（nǔ）
(pèi)
(zhòu)
(jiē)
(nǎng)
(pī)
(zhào)
( jì )
（yī）
字 词 注 音
教学目标
整体感知
1、匈奴大入边
2、以备胡
3、已而之细柳军
4、直驰入
5、将军约，军中不得驱驰
6、于是天子乃按辔徐行
7、将军亚夫持兵揖曰
8、介胄之士不拜
9、使人称谢
·
·
·
·
·
·
入：侵入。
边：边境。
备：防备。
之：到。
直：径直。
约：规定。
徐：慢慢地。
兵：兵器。
揖：行礼。
介胄：穿着甲戴着盔。
称谢：告诉说。
教学目标
整体感知
军士吏被甲:
“被”通“披”，穿在身上或披在身上。
改容式车:
“式”通“轼’，车前的橫木。
通 假 字
教学目标
整体感知
一词多义
军：驻军。
军：军队。
军：军营。
以：动词，用，任命。
以：连词，用来。
以：介词，用，行。
军细柳——
上自劳军——
至霸上及棘门军——
以河内守亚夫为将军——
军细枊，以备胡——
请以军礼见——
教学目标
新课讲解
诏：皇帝的命令。
诏：下诏。
使：派遣。
使：使臣 。
入：动词，入侵。
入：动词，进入。
军中闻将军令，不闻天子之诏——
于是上乃使使持节诏将军——
于是上乃使使持节诏将军——
于是上乃使使持节诏将军——
匈奴大入边——
天子先驱至，不得入——
一词多义
教学目标
整体感知
A．被动句：
天子为动。 “为”表被动。
B．省略句：
乃以宗正刘礼为将军，军霸上。
省略主语，应为“（文帝）乃以宗正刘礼为将军，军霸上”。
曩者霸上、棘门军。
省略谓语，应为“曩者（见）霸上、棘门军”。
特殊句式
教学目标
整体感知
第一段：先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。
第二段：中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。
第三段：借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。
概括文章每段内容
教学目标
课文翻译
译文：汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备胡人侵扰。
第一段翻译
教学目标
课文翻译
第二段划分层次，并翻译
第一层：从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”。写细柳营军容严整，常备不懈。
译文：皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，长驱直入，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，兵器锐利，开弓搭箭，弓拉得如满月一般，戒备森严。皇上的先行卫队到了营前，不准进入。
教学目标
课文翻译
第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。
译文：先行的卫队说：“皇上即将驾到。”镇守军营的将官回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。’”过了不久，皇上驾到，也不让入军营。于是皇上就派使者拿了天子的凭证去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是皇上也只好按住缰绳，让马慢慢行走。
教学目标
课文翻译
第三层：从“至营“到”成礼而去“，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。
译文：到了大营，将军亚夫手持兵器，长揖到地说：“我是盔甲在身的将士，不能跪拜，请允许我以军礼参见。皇上被感动了，脸上的神情改变了，俯身靠在车前横木上，派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。
教学目标
课文翻译
译文：出了细柳军营的大门，许多大臣都深感惊诧。文帝说：“啊！这才是真正的将军了。刚才霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，那里的将军是完全可以通过偷袭而被俘虏的，至於周亚夫，岂能被侵犯？”长时间对周亚夫赞叹不已。
第三段翻译
教学目标
合作探究
1．文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象，文帝是如何评价周亚夫的？
文帝曰：“嗟呼，此真将军矣”。
教学目标
合作探究
军营防守：“军士吏被甲，锐兵刃”，可见军营戒备森严。
军纪：必须由将军亲自命令才能开壁门，不能在营地驱驰。
个人言行上：“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜， 请以军礼见’”，可见其不谄媚奉上。
通读全文，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”。
教学目标
合作探究
正面描写：①亚夫乃传言开壁门。
②将军亚夫持兵揖曰： “介胄之士不拜，
请以军礼见。”
文中在塑造周亚夫形象时，都运用了哪些描写方法呢？
侧面描写：①将军令曰。
②将军约。
教学目标
合作探究
目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军的戒备森严进行对比，经过表现细枊军的军纪严明，有力地烘托周亚夫的“真将军”。
课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？
教学目标
合作探究
细柳军与霸上军及棘门军进行对比。
对比一：军纪
细柳军：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“不得入”“又不得入”“乃传言” ——军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。
霸上军及棘门军：“直驰入” ——军规松垮，守备松懈。
文中多处运用了对比的手法，请同学们找出来，具体分析。
教学目标
合作探究
对比二：文帝及随从入营
细柳军：“将军约，军中不得驱驰”“天子乃按辔行” ——治军有方，令行禁止。
霸上军及棘门军：“直驰入” ——军纪松弛。
对比三：三营将领
细柳军：“持兵揖”、“以军礼见” ——周亚夫恪尽职守、刚正不阿。
霸上军及棘门军：“将以下骑送迎” ——众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。
教学目标
拓展延伸
“细柳”、“细柳营”、“细柳兵”等成了后人用来比喻军纪严明的典故。
“棘门霸上”则成了比喻军纪松弛的典故。
思考：周亚夫精神的还具有现实意义吗
当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等，他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。
新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。
教学目标
课堂小结
本文通过对汉文帝巡视、慰劳细枊军的场面的描写，刻画了周亚夫治军严整，忠于职守的“真将军”形象。
主旨：
写作特色：
文章把大师大量笔墨用在霸上军及棘门军与细
柳军对比上，用在描写细枊军的严明军纪上。
这些侧面描写有力烘托了周亚夫这个人物形象。
两处对周亚夫的正面描写虽然着墨不多，却如
画龙点睛，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。
教学目标
课后作业
1．将文中重点字词的翻译总结到笔记本上。
2．背诵课文。
谢 谢！
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第21课《细柳营》（教案）
【教学目标】
1.知识与技能
（1）了解有关司马迁及《史记》的文学常识。
（2）积累常见的文言词语，能借助注释和工具书理解基本内容。
（3）学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托表现人物等写作方法。
2.过程与方法
（1）反复诵读，整体感知，理解课文大意。
（2）理解并学习运用设喻说理的方法。
3.情感态度和价值观
学习周亚夫忠于职守的精神，理解其精神内涵中所包含的现实意义。
【教学重点】
学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物等写作方法。
【教学难点】
学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物等写作方法。
【教学方法】
1．诵读、复述、疏通、讨论，多媒体辅助教学。
2．自主、合作、探究的学习方式。
【课前准备】
教师自制多媒体课件。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、由诗歌导入课文
“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”——《观猎》王维21cnjy.com
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。【来源：21·世纪·教育·网】
二、作者简介
司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨著。 21·世纪*教育网
司马迁接受了儒家思想，自觉地继承孔子的事业，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他还接受了道家思想，他的思想中唯物论的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增强了他的反抗性。这些在他对历史人物的评价中都有所体现。www-2-1-cnjy-com
三、文学常识
《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。
《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。“本纪”是叙述历代帝王的政迹，“表”是各个历史时期的大事记，“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。
五、整体感知、翻译课文
（一）朗读课文，感知文意。
1．听课文朗读录音，标注重点字读音。
（1）读准字音
棘（jí） 彀（gòu） 弓弩（nǔ） 按辔（pèi） 诏（zhào）
嗟（jiē） 曩（nǎng） 被（pī） 揖（yī） 胄（zhòu） 车骑（jì）
2.教师指导学生通过各种形式的朗读，加深学生对文章内容的了解。
要求正确、有节奏地朗读课文，并熟读成诵。
3.翻译课文
（1）学生自主翻译课文，圈出不会翻译的字词句。
（2）小组讨论探究疑难字词。
①重点字词
匈奴大入边——入：侵入。 边：边境。
以备胡——备：防备。
已而之细柳军——之：到。
直驰入——直：径直。
将军约，军中不得驱驰——约：规定。
于是天子乃按辔徐行——徐：慢慢地。
将军亚夫持兵揖曰——兵：兵器。 揖：行礼。
介胄之士不拜介——胄：穿着甲戴着盔。
使人称谢称——谢：告诉说。
②通假字
军士吏被甲：“被”通“披”，穿在身上或披在身上。
改容式车：“式”通“轼’，车前的橫木。
③一词多义
军细柳——军：驻军
上自劳军——军：军队
至霸上及棘门军——军：军营
以河内守亚夫为将军——以：动词，用，任命
军细枊，以备胡——以：连词，用来
请以军礼见——以：介词，用，行
军中闻将军令，不闻天子之诏——诏：皇帝的命令
于是上乃使使持节诏将军——诏：下诏
于是上乃使使持节诏将军——使：派遣
于是上乃使使持节诏将军——使：使臣
匈奴大入边——边：动词，入侵
天子先驱至，不得入——边：动词，进入
（3）特殊句式：
A．被动句：天子为动。——“为”表被动
B．省略句：
乃以宗正刘礼为将军，军霸上。——省略主语，应为“（文帝）乃以宗正刘礼为将军，军霸上”。
曩者霸上、棘门军。——省略谓语，应为“曩者（见）霸上、棘门军”。
（二）理解文章大意，翻译课文。
1．概括文章每段内容。
第一段：先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。
第二段：中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。
第三段：借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。
2．再次齐读第一段，翻译：
译文：汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备胡人侵扰。 21·cn·jy·com
3．齐读第二段划分层次，并翻译：
第一层：从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”。写细柳营军容严整，常备不懈。
译文：皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，长驱直入，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，兵器锐利，开弓搭箭，弓拉得如满月一般,戒备森严。皇上的先行卫队到了营前，不准进入。2·1·c·n·j·y
第二层：从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。
译文：先行的卫队说：“皇上即将驾到。”镇守军营的将官回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。’”过了不久，皇上驾到，也不让入军营。于是皇上就派使者拿了天子的凭证去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是皇上也只好按住缰绳，让马慢慢行走。21教育网
第三层：从“至营”到“成礼而去”，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。
译文：到了大营，将军亚夫手持兵器，长揖到地说：“我是盔甲在身的将士，不能跪拜，请允许我以军礼参见。皇上被感动了，脸上的神情改变了，俯身靠在车前横木上，派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。2-1-c-n-j-y
4．齐读第三段，并翻译
译文：出了细柳军营的大门，许多大臣都深感惊诧。文帝说：“啊！这才是真正的将军了。刚才霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，那里的将军是完全可以通过偷袭而被俘虏的，至於周亚夫，岂能被侵犯？”长时间对周亚夫赞叹不已。 21*cnjy*com
5．复述课文
引导学生复述课文。
六、合作探究
1．文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象，文帝是如何评价周亚夫的？
文帝曰：“嗟呼，此真将军矣”。
2．通读全文，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”。
在军营防守上，“军士吏被甲，锐兵刃”，可见军营戒备森严；在军纪上，必须由将军亲自命令才能开壁门，不能在营是驱驰；在个人言行上，“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”。【来源：21cnj*y.co*m】
3．文中在塑造周亚夫形象时，都运用了哪些描写方法呢？
正面描写：①亚夫乃传言开壁门。②将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”
侧面描写：①将军令曰 ②将军约
4．课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？
目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军的戒备森严进行对比，经表现细枊军的军纪严明，有力地烘托周亚夫的“真将军”。www.21-cn-jy.com
5．文中多处运用了对比的手法，请同学们找出来，具体分析。
细柳军与霸上军及棘门军进行对比。
对比一：军纪。
细柳军：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”“不得入”“又不得入”“乃传言” ——军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。21世纪教育网版权所有
霸上军及棘门军：“直驰入” ——军规松垮，守备松懈。
对比二：文帝及随从入营
细柳军：“将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行” ——治军有方，令行禁止。
霸上军及棘门军：“直驰入” ——军纪松弛。【出处：21教育名师】
对比三：三营将领
细柳军：“持兵揖”、“以军礼见” ——周亚夫恪尽职守、刚正不阿。
霸上军及棘门军：“将以下骑送迎” ——众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。
七、拓展延伸
1.“细柳”、“细柳营”、“细柳兵”等成了后人用来比喻军纪严明的典故。
“棘门霸上”则成了比喻军纪松弛的典故。
2．思考：周亚夫精神的还具有现实意义吗
例如：当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。 【版权所有：21教育】
新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。 21教育名师原创作品
八、课堂小结
1．主旨：本文通过对汉文帝巡视、慰劳细枊军的场面的描写，刻画了周亚夫治军严整，忠于职守的“真将军”形象。21*cnjy*com
2．写作特点
文章把大师大量笔墨用在霸上军及棘门军与细柳军对比上，用在描写细枊军的严明军纪上。这些侧面描写有力烘托了周亚夫这个人物形象。
两处对周亚夫的正面描写虽然着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。
九、课后作业
1．将文中重点字词的翻译总结到笔记本上。
2．背诵课文。
【板书设计】
细柳营 霸上军及棘门军
真将军矣 若儿戏耳
军士吏被—锐—彀—持 （松散）
军中闻将军令，不闻天子之诏 直驰入
将军约，军中不得驱驰 直驰入
将军亚夫持兵揖曰： 将以下骑送迎
“介胄之士不拜，请以军礼见。”
【教学反思】
教授本课课前安排学生预习，让学生借助课文注释和工具书疏通文意。课堂教学中，重点讲解较难的字词。《细柳营》是一篇写人的文章，在刻画人物形象上很有特色，也很成功，教学中重点引导学生了解侧面描写与正面描写相结合、通过对比、衬托表现人物等写作方法的作用。周亚夫表现出的忠于职守的精神，在今天也还有一定的现实意义。课堂的最后引导学生对课文所蕴含的人文思想加深了解和认识。
对比、衬托
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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