1.8 植物生长还需要什么 表格式教案

1.8
植物生长还需要什么
教案
课
题
植物生长还需要什么
总课时数
1
第
1课时
教
学目
标
1、认识植物生长不仅需要水分，还需要养分。
2、知道影响植物生长的因素有水、养分、空气、阳光、温度等。3、培养学生的互相合作、共同探究的能力。
4、培养学生设计对比实验的能力。
教材分析
重点难点设计方法
重点：认识植物生长不仅需要水分，还需要养分。难点：培养学生的互相合作、共同探究的能力，培养学生设计对比实验的能力。设计：提问——观察——交流—实验—分析小结方法：观察法、交流法、实验法
教学过程
一、交流引入 创设情境1、师出示课本图片。
学生观察。师：为什么生长在相邻位置的两株植物的生长状况有很大不同呢？ 植物的生长需要什么条件呢？
学生思考。引导：植物的生长需要阳光、空气、水、适宜的温度、营养等条件。植物只“喝水”就够了吗？教师给每一个小组分发两株生长情况相似的植物（蕃茄）。
讨论：学生结合已有的知识进行思考和推测。问题：如果把这两株植物分别种养在不同的水中，一株种养在土壤浸制液中，另一株种养在蒸馏水中。过一段时间（如一周、一个月）后，可能会出现什么现象？
实验：教师指导学生制取土壤浸制液。观察：利用一周的时间进行观察，并做好记录。
小组合作把两株植物分别种养在盛着土壤浸制液和蒸馏水的不透明瓶子中，并用棉花或纸板固定。分析：根据蒸馏水与土壤浸制液的区别，尝试解释观察到的植物生长的现象。
交流：数天后，各小组交流所观察到的现象。师总结：通过实验，我们知道了植物生长所需要的条件：阳光、空气、水分、养分。制作土壤浸制液。师：活动一中的两株植物，为什么种养在土壤浸制液中的植物长势比种养在蒸馏水中的要好呢？
讨论：根据所观察的实验情况推测原因。 师：有什么办法可以知道土壤浸制液与蒸馏水有什么区别？
实验：学生用蒸发法做实验，分别观察土壤浸制液和蒸馏水蒸发后的现象。 指导实验
交流：各小组讨论后进行交流。师总结：土壤浸制液中含有土壤的一些养分，如矿物质、植物的腐殖质等，而蒸馏水中只有水而几乎没有任何其他营养物质，所以种养在土壤浸制液中的植物长势比种养在蒸馏水中的要好。四、各种因素对植物生长有什么影响？ 1、师：我们知道植物的生长需要水分和营养，除此以外，还有哪些因素对植物的生长有较大的影响？
讨论：学生根据已有的知识进行讨论（阳光、空气、温度对植物生长的影响）。师引导：阳光、空气、温度会对植物产生什么影响呢？能设计对比实验来说明问题吗？
设计：学生根据自己的兴趣选择其中的一个问题进行研究，设计对比实验的方案。
活动：按照方案进行为期一周的实验，注意做好观察记录，收集数据。 师小结: 分析数据，思考阳光、空气、温度等因素对植物产生的影响。 五、制作豆苗迷宫 1、师: 出示已在鞋盒制作的“迷宫”中生长了一段时间的豆苗。
学生制作豆苗“迷宫”，观察豆苗生长的情况。师: 为什么这些豆苗会穿过“迷宫”生长？ 3、师: 思考并讨论豆苗穿过“迷宫”生长的可能原因。
学生课后进行为期一周的观察，记录现象。师小结: 植物总是朝着有阳光的方向生长。 5、师总结：通过本节课的学习，我们知道了植物生长需要什么？只要我们善于观察、实践我们将会发现更多的想象。
布置作业
制作豆苗“迷宫”，观察豆苗生长的情况。
板书设计
植物生长靠什么 条件： 阳光
空气
水分
温度
教学后记
在教学中新课改所倡导的实验探究式学习，既能培养解决问题的能力、方法和思维，还能让学生在问题解决过程中主动获取知识。对学生而言，实验过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再现过程，更是一个知识信息重组和整合的获得性过程。比起以往所用的死板的教学方法，这种“自己动手实验、自己思考原因、自己得出结论”的启发式教学方法显然更为有效，学生始终处于主动探索地位，思维活跃，培养了学生的创新精神，而且学生也更容易接受，在整个教学过程中，学生们都始终保持着较大的好奇心和学习的积极性，对能够自己动手做演示实验感到尤为兴奋，而其他同学在羡慕这次做演示实验同学的同时，也等待着下次自己站到讲台上的时刻，并且对于一些原本学习自觉性不够、学习兴趣不高的学生也有很好的效果。极大地增强了他们的学习积极性和自信心；因此整节课下来，学生不感觉吃力，教师也不再是喋喋不休的授业者，而形成了一种共同思考、共同探索的学习的新方式。