3.17-3.18 无处不在的水和水去哪里了 表格式教案

3.17-3.18
无处不在的水和水去哪里了
教案
课
题
17.无处不在的水+18.水去哪里了
总课时数
1
第
1课时
教
学目
标
1、科学知识目标：（1）知道地球表面有各种水体，它们共同组成了地球上的水圈。（2）能说出水变成水蒸气的过程就是蒸发，知道加热会加快水的蒸发。2、能力培养目标：（1）能运用分析、比较等方法，认识被人类直接利用的淡水资源非常有限。（2）能初步设计实验，探究温度变化对蒸发的影响。3、情感态度价值观：（1）激发珍惜和保护淡水资源的意识。（2）乐于与同伴交流和探究水的蒸发现象。
教材分析
重点难点设计方法
重点：知道地球表面有各种水体和淡水资源非常宝贵。难点：能初步设计实验，探究温度变化对蒸发的影响。设计：提问——观察——交流—实验—分析小结方法：观察法、交流法、实验法
教学过程
一、课前准备学生做好课前准备，教师课前整顿纪律。二、教学导入出示任务驱动图，地球的水出料分布在海洋以外，还分布在哪些地方呢？（板题：无处不在的水
）讲授新课活动一：无处不在的水（一）地球上的水1、媒体：出示地球的图片。2、讲述：地球上的水分布广泛。它以气态、液态和固体三种形式学生做好课前准备，教师课前整顿纪律。分布于海洋、陆地以及大气之中，形成各种水体，共同组成地球上的水圈。3、任务：了解地球上有哪些水体，以及它们的分布情况。4、总结：地球上的水资源中，绝大部分是海水，只有约2.5%属于淡水。大部分的淡水以冰的形式存在，难以被人类直接利用。据科学家的估算，在地球上可供人类直接利用的淡水仅占地球淡水资源的0.3%。（二）宝贵的淡水1、计算：用40瓶550毫升的水代表地球上的总水量，用1瓶550毫升的水代表地球上的总淡水量，计算出能被人类直接利用的淡水量是多少。2、交流：通过计算，发现被人类利用的淡水量约为1.65毫升，如果用瓶盖来测量，则相当于一个瓶盖的1/3水量。3、谈谈感受。（三）地下水的利用1、讲述：人类的生活用水主要来自江河、湖泊等地表水和浅层地下水。在一些地表水资源不足的地区，则以地下水作为当地主要供水水源。2、任务：了解人们是如何利用地下水的和地下水资源开发利用过程中存在的问题。活动二：水去哪里了（一）衣服怎样干了1、提问：在日常生活中，我们经常清洗衣物。无论在哪个季节或是什么天气，湿衣服经过晾晒后都会变干。这是什么原因呢？2、追问：你有观察过蒸发的变化过程吗？3、实验：将一小块报纸用水浸湿，然后把这块报纸贴在干净的玻璃上。过一段时间，观察现象。4、总结：水变成水蒸气散发到空气中，以气态水的形式存在，这个过程就是蒸发。5、提问：江、河、湖、海的水在太阳的照射下，也会出现蒸发现象吗？6、讨论交流。7、总结：地球上大量的液态水存在于海洋、河流和湖泊里，土壤和植物中也有水的存在。在太阳的照射下，大量的水不断地从江、河、湖、海的表面蒸发。此外，土地的水分也会蒸发，植物通过蒸腾作用也会蒸发水分。这些水蒸发后，就会变成水蒸气散发在空气中。（二）让湿衣服干得更快1、提问：晾衣服的时候，为什么人们总喜欢把衣服晾在能晒到太阳的地方？水蒸发的快慢与温度有关吗？2、任务：设计实验，了解温度变化是否能影响水分蒸发。3、总结：水在不同温度下都可以蒸发。在其他条件一定时，温度越高，蒸发速度越快，空气中的水蒸气就会越多。四、学生练习设计温度对水分蒸发影响的实验。五、教学评价你这节课学习到了什么？你的感受？六、课堂小结这节课我们认识到了要珍惜和保护淡水资源的意识和水在不同温度下都可以蒸发，在其他条件一定时，温度越高，蒸发速度越快，空气中的水蒸气就会越多。七、拓展延伸还有什么因素会影响蒸发的快慢呢？
布置作业
还有什么因素会影响蒸发的快慢呢？
板书设计
无处不在的水蒸发
教学后记
本课最后一个教学环节是带领学生探究影响蒸发的因素有哪些。这里涉及到一个对比实验的设计，我是这样设计此环节的。首先，直接引出问题，“影响蒸发的因素有哪些？”先请同学们根据已有生活经验，尽可能多地提出影响蒸发的因素，然后进行分类筛选，教师板书3种影响因素，以示对学生回答的重视。在学生回答影响因素时，引导他们和生活经验联系，加深对于蒸发的理解。
这一环节中，学生的学习热情很高，但是学生普遍认为这个实验设计比较难，实设计实验是学生学习的难点，我应该多“扶”一些，给他们一个类似的实验方案，让他们在学习、模仿中得到进步，这样实验设计才不会让他们觉得很难，以后在这方面我一定会注意，多注意学生的实际情况以及实验器材选择的科学性。