3.19-3.21 空气中有水吗、网络课堂：调查各地的空气湿度、水降下来了 表格式教案

3.19-3.21
空气中有水吗、网络课堂：调查各地的空气湿度、水降下来了
教案
课
题
19.空气中有水吗+20.网络课堂：调查各地的空气湿度+21.水降下来了
总课时数
1
第
1课时
教
学目
标
1、科学知识目标：（1）了解云、雾、露、霜等天气现象的成因。（2）知道空气湿度常用相对湿度表示。（3）会描述雨是如何形成的。2、能力培养目标：（1）能通过实验探究，知道饮料罐外壁水珠的形成条件。（2）会做模拟实验探究雨是如何形成的。3、情感态度价值观：（1）具有基于证据和推理发表自己见解的意识。乐于与同伴交流，批判性地思考不同的观点。
教材分析
重点难点设计方法
重点：了解云、雾、露、霜等天气现象的成因。难点：会做模拟实验探究雨是如何形成的。设计：提问——观察——交流—实验—分析小结方法：观察法、交流法、实验法
教学过程
一、课前准备学生做好课前准备，教师课前整顿纪律。二、教学导入出示任务驱动图，妍妍、波波和彬彬发现从冰箱取出的几罐饮料外壁出现许多小水珠。你们遇到过类似的现象吗？（板题：空气中的水
）讲授新课活动一：空气中的水（一）罐子上的水珠从哪里来1、提问：罐子外壁的小水珠来自哪里，是怎样形成的？2、交流：学生根据生活经验和已有的知识，做出解释或假设。3、任务：取两罐未开启的饮料，一罐放在常温环境中，另一罐放入冰箱冷冻室。一段时间后，把两罐饮料都放置在桌子上。4、观察水珠都附着在什么物体上，这些物体表面的温度与周围环境温度比，有什么不同？5、活动：观察两罐饮料的外壁，
记录现象，对现象做出解释。6、提问：在生活中还有哪些类似的现象呢？7、总结：空气中含有水蒸气。空气中的水蒸气遇冷变成水滴，这样的过程就是凝结。8、阅读：回南天资料。（二）云、雾、露、霜1、媒体：出示教科书上有关云、雾、露的图片和文字介绍。2、提问：云、雾、露这几种现象的成因有什么相同点和不同点呢？3、交流：学生代表汇报意见，其他同学进行评价。4、提问：霜与云、雾、露有什么不同呢？5、媒体：介绍什么是霜及模拟霜的实验。6、提问：在模拟霜的实验中，烧杯外壁出现了什么？它在什么条件下形成的？如何形成？7、交流讨论。8、总结：许多自然现象都和水的形态变化有关。水蒸气以气态的形式存在于空气中。当温度降低时，水蒸气可能在空中、地面物体的表面变成小水滴或小冰晶，这时，水的形态就由气态转变成液态或固态。活动二：网络课堂：调查各地的空气湿度1、讲述：湿度是指空气内含有水分的多少，它反映了空气干湿的程度。空气湿度常用相对湿度来表示。天气预报常会发布空气湿度的信息，它反映了降雨、有雾等的可能性。2、活动任务：明确本课的活动任务是调查当地一个月的空气相对湿度。3、搜集信息：知道搜集空气湿度数据的方法，会用自己擅长的方式记录当地一个月的空气湿度。4、上传资料：登录小，把整理好的当地一个月空气湿度统计表上传到资料库。5、分析交流：阅读并对比大家分享的空气湿度资料，分析各地一个月空气湿度的差异。6、拓展应用：调查资料，了解对人体健康而言，空气相对湿度多少为最佳，生活中有哪些改变空气湿度的方法。活动三：水降下来了（一）云里的水变成了雨1、讲述：天空中经常漂浮着各种各样的云，其中雨层云、积雨云常会带来雨水。2、提问：雨是怎样形成的？为什么有的云会形成雨，有的不会形成雨呢？3、交流：小组讨论。4、活动：模拟雨的形成的实验，在烧杯里装约2/3的热水，然后把盛有冰块的铁盖盖在烧杯上。一段时间后，观察铁盖底部出现的现象，并作记录。5、交流：小组讨论，解释形成雨的原因。6、提问：为什么天上有时候是下雨，有时候是下雪呢？（二）冰雹1、讲述：降水有许多中形式，除降雨、降雪外，有时还会降冰雹。冰雹常出现在夏季，是一种伴随雪暴大风的强对流天气而降落的冰粒。冰雹是在冰雹云里形成的。冰雹云是一种特殊的积雨云，它的垂直高度达8000米以上。2、提问：根据冰雹的形成路径示意图，推测冰雹是如何形成的。3、小组讨论交流。4、观看相关影片。5、总结形成冰雹的过程。四、学生练习思考雨的形成过程。五、教学评价你这节课学习到了什么？你的感受？六、课堂小结这节课我们认识到了空气中含有水蒸气。空气中的水蒸气遇冷变成水滴，这样的过程就是凝结和雨及冰雹的形成的原因。七、拓展延伸冰粒在云里不断上升和下降时，会发生什么变化呢？
布置作业
冰粒在云里不断上升和下降时，会发生什么变化呢？
板书设计
空气中有水吗
教学后记
通过谈论学生讨论出了结果，并且结果很好，学生的能力我们不可小视，合作探究，新课改的精髓，老师还是要大胆使用，创造条件，给学生创造机会进行思维能力提升的训练和合作讨论的习惯。学生在回答中得到了肯定，提升自信心，对于学生性格上的培养作用也不可小视。通过一次次讨论，形成了习惯，使每位学生都有表达和表现自我的机会，对于学科的兴趣也会大为提高。
我们教师应该进一步研究，如何促进这种交流形式的长期性和多样性，紧随新课改的理念和步伐，目标是能够培养出新时代具备创造性的人才。我们经常在反思我的这节课到底怎么样？经常性的标准是学生是不是把考试的内容学会了，知识目标是不是达到了等等，实际上，我们从另一面想想，我们这节课是不是教会了学生学习的方法，思考问题的方式，解决问题的途径是不是会了。