《生于忧患，死于安乐》教学设计
教学目标：
1、读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读的技巧。
2、掌握文中实、虚词的用法。
3、领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
4、学习作者如何层层深入论证论点。
教学重难点：
1、弄清本文的层层深入论证方法及其特点。
2、理解标题的含义。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、导入新课
1、引入。
2、了解有关作者的常识。
作者孟子，战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，名轲，字子舆。他主张“仁政”、“民贵君轻。”
二、多种形式朗读课文
1、读准生词的音。
舜（）畎亩（）傅说（）
胶鬲（）拂乱（）拂土（）
2、读准句子的停顿。
（1）故/天将降大任于/是人也。（2）曾益/其所不能。（3）入则/无法家拂土。
3、多种形式朗读课文。
要求：读准字音及停顿，读得嘹亮通畅。
注：回顾冰心《成功的花》，思索成功背后的艰辛。
了解孟子的相关情况。
学生自由朗读生词，读准字音识记字形。
读准个别句子的停顿。
三、再度课文
1、学生结合注释及工具书解释重点词语。
（1）发（2）举（3）于是人也（4）苦（5）劳（6）饿（7）空乏（8）拂乱（9）动（10）忍（11）曾益（12）过（13）衡（14）征于色（15）入（16）出
2、文中几个通假字曾、衡、拂。
3、翻译文句、疏通文意。
（1）所以动心忍性，曾益其所不能。
（2）困于心衡于虑而后作。
（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者。
（4）生于忧患，死于安乐
注：学生参照注释及工具书解释文中重点词语的意思、两两结合说说。
班级内展示。
学生参照注释及工具书准确翻译重点句子、流利地疏通全文。
组内交流、班级内展示。
四、思考分析
1、思考：这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？
2、思考：作者举例想论述什么？（从文中找出原句）
3、举三个就够了，你怎么看？
明确：雄辩气势，充分论据，有说服力。
4、师小结：这是造就人才的客观因素。
注、从文中找出提到的几个人物，思考他们的共同点
学生从文中找出原句。
班级内展示。
请你从历史或现实中，列举一个经受艰苦磨难，终于成就了不平凡事业的人物事例。
五、深入探究
1、本段从正、反两方面论证了什么？
2、思考：用自己的话概括人常遭遇哪些困境？
经过痛苦斗争过程而得到的好处是什么？（用文中的三个字概括）
3、思考：造成一个国家灭亡的原因是什么？（用原文回答）
4、从本段推出原文的中心论点是什么？（用原文中语句回答）
【明确】：生于忧患死于安乐。
5、思考：文章运用的论证方法有哪些？
注、学生思考从正面论述了什么反面又论述了什么。
组内交流、班级内展示；从文中找出原句。
班级内自由展示、评析、明确。
归纳文章使用的论证方法。
组内讨论、班级内交流。《生于忧患，死于安乐》教学设计
教学目标：
1、掌握生字、词。
2、掌握作者、体裁、中心。
3、理解重点词句含义（多义词、古今异义词、词类活用、通假字、特殊句式）
4、课文内容、主旨的挖掘
教学重难点：
1、生字、词以及作者体裁的把握。
2、体会生于忧患，死于安乐的思想精神。
教学方法：
抢记法，比赛法，自主合作探究法，辩论法。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、导入新课。
1、“鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。
2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。
（作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。）
（板书课题、作者、体裁）
二、自渎课文，检测生字词等预习情况。
1、给生字注音并解词。（将全班分为两大组，请每小组的最后一位同学上台来各写一个，分别计入两大组的比赛成绩。）
畎（quan）亩：田间水沟付说（yue）
曾（zeng）益：增加胶鬲（ge）
拂（bi）士：同“弼”，辅佐君主的贤士拂（fu）乱：违反、阻挠
2、写出文中三个通假字的本字和意思。
曾：同“增”，增加衡：同“横”，梗塞，不顺
拂：同“弼”，辅佐，辅弼
3、词类活用。
劳（形容词活用为使动词，使......劳累)其筋骨饿(使......饥饿)
空乏(使······穷困缺乏)所以动(使······惊动)心
忍(使······韧)性行拂乱(使······受到阻挠)其所为
人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）
入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）
4、古今异义词。
举于版筑之间（今义：建筑、修路古义：捣土用的杵）
举于士（今义：士兵古义：狱官）
5、多义词。
于：舜发于畎亩之中（从）而：而后作（承接连词）
故天将降大任于是人也（给）而死于安乐也（并列连词）
征于色（在）
生于忧患（由于，在）
发：发于畎亩（举，被任用）是：于是人也（这样的）
发于声（表现）今义，判断动词
拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）
拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）
6、特殊句式。
A、状语后置B、被动句
a、舜发于畎亩之中（被任用）b、付说举于版筑之间（被选用）
c、胶鬲举于鱼盐之中（被选用）d、举于士（被录用）
e、孙叔敖举于海（被起用）f、百里奚举于士（被起用）
7、学生在自主合作学习过程中提到的重点字、词、句的含义。
A、举市故所以征作。
B、入则无法家拂士，出则无敌国外患者。
C、然后知生于忧患，而死于安乐也。
三、学习课文内容，思考：
1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？（都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）
2、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）
3、请你举出古今中外同类型的事例。
（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语......）
4、这篇散文也是一篇典型的议论文，文章的第二、三节分别从哪两方面（正、反）道理，论述了什么道理（个人成才与国家存亡）？
5、齐读写个人成才的主观条件的句子（征于色，发于声），写成才的客观条件的句子（思想、生活、行为）。从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处的句子是（入则无法家拂士,出则无敌国外患者)你知道历史上有哪些因此而亡国的例子
（商纣王、隋炀帝等事例）
6、得出的结论句是（然后知生于忧患，而死于安乐也）
7、这篇议论文的中心论点位置在（标题，也是结论）
8、文章运用的论证方法有（例证法、道理论证法）
9、小结：这篇议论文通过举例、讲道理来论证了要成才必先经受磨练的观点，激发人们克服困难，锐意进取。
四、拓展：
1、学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？（培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为）提示：其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们在老师眼里就是最优秀的。
2、辩论。
上回搞的那次辩论赛后，我们的一位同学在日记中写道：“.......想那天，我一人舌战群雄，把他们“打”得落花流水，只要一想起，就豪气顿生。......”可见辩论的白热化程度。今天我们以“只有逆境才能出人才”这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方都要求说出各自的理由。（认识到不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力）
五、作业：
背诵课文。
