认识线段
第1课时
教学内容
教材第5-6页例6，例7
教学目标
知识与技能：
感知线段，体验线段的两个特征，学会量线段、画线段的方法。
过程与方法：
以生活实例导入，认识线段，并懂得如何画线段。
情感、态度与价值观：
培养学生的观察、想象、操作能力及运用知识解决实际问题的能力。
教学重点
感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。
教学难点
学会量线段、画线段的方法
教学方法
教法：讲解引导法学法：勤于练习，自主探究与小组合作探究相结合
教学准备
课件、绳子、尺子、各种直的、弯的实物
教学过程
教学预设
个性修改
导入部分
教师准备了一根绳子，提问：看，绳子现在是弯的，怎样能把它变直？学生观察汇报。教师示范：两手一拉，弯弯的绳子就变直了。教师小结：把绳子拉直后，我们两手之间的一段就可以看成线段。（贴绳子）今天我们就来认识线段。（板书：认识线段）
探究新知
1.感知线段的特征。（1）看看这条线段有什么特点。小组讨论，汇报。教师引导得出：直的有两个端点。教师补充：线段的两端是线段的两个端点。（板书：直的，有两个端点）（2）出示
和
，提问：这些是线段吗？它们的长短一样吗？学生观察汇报。教师总结：线段是直的，有两个端点，而且有长有短。课件出示教材第5页“做一做”第1题中的第4个图形。你们看看，哪些是线段，哪些不是线段？学生独立完成，全班订正。找线段教师：我们身边的物体有很多是由线段组成的，比如数学书，同学们拿起数学书，找一找它的哪条边可以看成线段？（多请学生回答）教师：你们为什么都觉得它们是线段？小组的同学可以商量商量！小组讨论汇报。教师小结：数学书的每条边都可以看成线段，每条线段的端点都在两端。教师：还有哪些物体的边也可以看成线段？学生可能会说：（1）直尺（教师及时补充：直尺的边也可以看成线段）课桌（教师及时补充：课桌的四条边也可以看成线段）......连线段。数线段教师出示长方形、正方形、平行四边形和三角形，让学生说一说这些图形是由几条线段围成的。小组讨论汇报。量线段的长线段有两个端点，长度固定，
( http: / / www.21cnjy.com )所以线段的长是可以测量的。我们已经掌握了测量物体长度的方法，那么怎样测量线段的长度呢？（测量线段长度和测量物体的长度一样，要把尺子的刻度0对准线段的左端，右端对着几就是几厘米或几米）画线段课件出示教材第6页例7教师：我们懂得了如何量出线段的长度，那么反过来，怎样画固定长度的线段？学生可能说：用尺子画教师小结：从尺子的刻度0开始画起，画到指定的厘米数的地方。（板书）
拓展应用
1.完成教材第5页“做一做”第2题。学生独立完成，小组订正。完成教材第6页“做一做”第1,2题.（1）“做一做”第1题先让学生量一量，再画出和它一样长的线段。小组订正。“做一做”第2题由学生独立解决问题，再组织学生进行全班交流。
总结回顾
这节课马上要结束了，回忆一下，这节课我们都学到了什么？
作业布置
1.口算2.闯关100分相关练习3.课堂练习相关练习
板书设计
认识线段
线段的特征：直的，有两个端点。
画线段：从尺子的刻度0开始画起，画到指定的厘米数的地方。第一单元：
长度单位
单元备课
教材分析
本单元的教学内容包括：认识统一长
( http: / / www.21cnjy.com )度单位的必要性，认识厘米、用厘米量，认识米、用米量，认识线段，用刻度尺量，画线段和长度单位的合理选用六个部分。教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。
教学目标
知识与技能：1.使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2.使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。3.初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）4.使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段（限整厘米）5.能够对生活中的事物进行长度单位的合理选用。过程与方法：经历观察与探究的过程，通过对实物的操作，掌握有关长度单位米和厘米的知识。情感态度与价值观：
让学生体会数学知识与实际生活的密切相关性，培养学生的数学应用意识。
教学重难点
重点：认识长度单位厘米，掌握测量物体的方法。
认识长度单位，初步建立1米的长度概念。感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。掌握长度单位的合理使用。难点：1.建立1厘米的直观表象。2.初步建立1米的长度概念，知道熟记1米=100厘米。3.学会量线段、画线段的方法。4.掌握长度单位的合理使用。
课时安排
共4课时。
认识厘米
第1课时
教学内容
教材第2-3页例1-例3
教学目标
知识与技能：1.经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性。2.认识单位长度厘米，初步建立1厘米的长度观念。3.学会用尺子量物体的长度（限整厘米数），培养估量物体长度的意识。
过程与方法：
通过实物的引导和动手操作，了解其长度单位的作用和统一长度单位的必要性。
情感、态度与价值观：
通过学习活动，培养学生动手操作和实践的求知态度。
教学重点
认识长度单位厘米，掌握测量物体的方法。
教学难点
建立1厘米的直观表象。
教学方法
教法：演示讲解法学法：自主探究与合作交流相结合
教学准备
课件、小刀、回形针、圆钉、尺子、棱长为1厘米的小木块
教学过程
教学预设
个性修改
导入部分
同学们，比一比粉笔和回形针，哪个长，哪个短？粉笔和铅笔哪个长，哪个短？一会儿说粉笔长，一会说粉笔短，这是为什么呢？这根粉笔到底有多长，有多短呢？大家想知道吗？今天这节课我们就先来研究这个问题。
探究新知
1.教学教材第2页例1（1）提出问题同学们，你们知道我们的课桌有多长吗？让学生展开讨论，进行小组交流。会汇报交流，分组活动刚才同学们想了很多办法，用1角硬币、手、三角形学具、方木块等作为工具测量，下面就请同学们5人一组，和老师一起用手测量课桌的长度。测量过程中，教师巡视指导。小组交流让每个小组选派代表在全班交流测量结果。显然同学们和老师测量的结果不同。质疑问难我们量的都是课桌的长度，为什么量出的结果却不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐步明白：因为选用的是不同的手做标准进行测量，所以量的结果不同。那么怎样才能得到相同的结果你？（用相同的标
( http: / / www.21cnjy.com )准进行测量）让全班同学选用同一个物品（如小刀或小方木）再一次测量课桌的长度，并汇报测量的结果。由此归纳出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品做标准进行测量。活动延伸学生测量后汇报测量结果。（数学课本的宽是5个回形针的长，文具盒的长是5把小刀的长）教师：数学课本和文具盒不一样长，为什么它们的长度都能用5来表示呢？让学生分组讨论，然后集体交流。教学教材第3页例2（1）认识刻度尺请同学们拿着自己的直尺，看看它上面都有什么。（数字、小格、大格和“厘米”）尺子上的线有长有短，我们把它叫刻度线。在刻度尺上找到“0”，“0”在什么地方？表示什么意思？（0在最左端，尺子上的0表示起点）认识1厘米1厘米有多长？课件演示直尺上从刻度0到刻度1的距离就是1厘米。请同学们在你的尺子上找出1厘米，看看还有哪段是1厘米。（从刻度1到刻度2是1厘米，从刻度2到刻度3也是1厘米......）谁能用手势比画一下，1厘米有多长？认识刻度尺上的几厘米。“从刻度0到刻度2是几厘米？4厘米有多少格呢？”请同学们互相交流说一说。学生汇报。教学教材第3页例3（1）每人发一张纸条，请同学们估计大约有多长，再用刻度尺量一量。（2）说一说，你是怎样测量的？（把尺子上的刻度0对准纸条的左端，纸条的右端对着数字几，就是几厘米）课件演示测量纸条的过程。让我们听一听电脑老师是怎么说的。测量时物体的左端对准刻度0，物体的右端对准数字几，它的长度就是几厘米。测量数学书的长、宽，铅笔的长。教师巡视指导。
拓展应用
1.完成教材第4页“做一做”、教材第8页练习一第1题。集体评价订正。2.小组合作完成教材第8页练习一第2题。量完后互相看一看，比一比，说一说。3.辩一辩，这样测量铅笔的长度对不对？为什么？（1）
( http: / / www.21cnjy.com )（2）
( http: / / www.21cnjy.com )
总结回顾
这节课你有什么收获？师生一起对本课的内容进行简要概括和总结。
作业布置
1.口算2.闯关100分相关练习3.课堂练习相关练习
板书设计
认识厘米认识刻度尺认识1厘米
从刻度0到刻度1认识几厘米把尺子上的克服对准纸条的左端，纸条的右端对着数字几，就是几厘米。长度单位的合理使用
第1课时
教学内容
教材第7页例8
教学目标
知识与技能：
掌握长度单位的合理使用，培养学生学以致用的能力。
过程与方法：
经历长度单位选择的全过程，掌握长度单位的合理使用。
情感、态度与价值观：
通过学习活动，培养学生学以致用的学习习惯。
教学重点
掌握长度单位的合理使用。
教学难点
掌握长度单位的合理使用。
教学方法
教法：讲解引导法学法：自学练习，自主探究与小组合作探究相结合
教学准备
课件
教学过程
教学预设
个性修改
导入部分
大家测量知识学得不错，老师想来考考大家，你们愿意接受挑战么？
探究新知
1.课件出示教材第7页例8的情境图。（一根旗杆的高度是13厘米还是13米？）下面请同学们看看这根旗杆，根据自己的生活经验，说说测量它的长度选用什么长度单位比较合适。自己尝试解决，选完之后和其他同学进行交流，说一说选的是什么单位，为什么选这个单位？学生汇报：学生比画13厘米，如果是13厘米就这么长，旗杆不可能这么矮。我有1米多高，才到旗杆的这个高度，旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。一支新铅笔都不止13厘米，旗杆的高度应该是13米。......小结：像旗杆这样比较高的物体我们一般用“米”作单位。合作交流（1）你还能举出用“米”作单位的物体吗？小组交流，汇报。（2）除了用“米”作单位的物体，你还知道哪些物体是用“厘米”作单位的呢？小组交流，汇报。交流后师生一起总结：测量比较短的物体时用“厘米”作单位，测量比较长的物体时用“米”作单位。新知拓展我们学过长度单位，它们之间的进率是多少？
拓展应用
1.完成教材第7页“做一做”先独立完成，再在小组内交流，说说你是怎样确定括号里的长度
单位的。学生汇报，集体订正。2.完成先独立完成，然后请一小组的同学汇报，要说出判断的理由。
总结回顾
这节课你有什么收获？还有什么需要探究的问题？
作业布置
1.口算2.闯关100分相关练习3.课堂练习相关练习
板书设计
长度单位的合理使用一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位，测量比较长的物体时用“米”作单位。认识米
用米量
第1课时
教学内容
教材第4页例4，例5
教学目标
知识与技能：
认识长度单位米，初步建立1米的长度概念。
过程与方法：
通过自主测量的过程，知道1米=100厘米。
情感、态度与价值观：
培养学生观察比较、动手操作的能力。
教学重点
认识长度单位，初步建立1米的长度概念。
教学难点
初步建立1米的长度概念，知道熟记1米=100厘米。
教学方法
教法：讲解引导法学法：自主探究与小组合作探究相结合
教学准备
课件、卷尺、米尺、学生尺
教学过程
教学预设
个性修改
导入部分
1.提问：（1）上一节课我们学习的长度单位是什么？量比较短的物体可以用什么测量？（2）你们的哪个手指宽1厘米？（3）量一量，文具盒的长、宽约是多少厘米？桌子的长、宽约是多少厘米？2.引入新课请两名同学用刻度尺测量黑板的长。说一说有什么感受。（学生可能说：我感觉很累或很麻烦）对！我们量比较长的物体，通常用“米”作单位，如：黑板的长，教师的长、宽，大树的高。今天我们就来学习有关米的认识。（板书课题：认识米
用米量）
探究新知
1.认识米（1）请同学们猜一猜1米有多长，并用手势比画。（2）出示米尺，初步感知1米的长度。让学生拿出课前准备的卷尺，比一比，看和米尺是不是一样长，刻度是不是一样。（3）体验各小组互相量一量，从脚底起，1米到了身体的什么部位。让学生想一想，我们身边哪些物体的长度是1米。学生回答。认识米与厘米之间的关系。（1）课件演示米尺与长10厘米的学生尺，并演示1米里有多少个10厘米。（2）每个小组先量出1米长的绳子，再量一量它有多少厘米。（3）小组讨论1米有多少厘米。（4）汇报归纳小组汇报：第一小组：1米是100厘米，课件演示1米中有10个10厘米，就是100厘米。第二小组：测量1米长的绳子，我们知道1米等于100厘米。......（板书：1米=100厘米）让学生齐读两遍。用米量（1）用米尺测量教室的长、宽，黑板的长，学生的身高等。（分组活动）（2）汇报测量结果。
拓展应用
1.判断（1）铅笔长15米。（2）课桌高70米。（3）梧桐树高3米。2.完成教材第8页练习一第3,4题。3.完成教材第9页练习一第5题。互相帮助，测量黑板的长和身高，并把结果填在教材上。
总结回顾
这节课你学会了什么？有哪些收获？教师总结：同学们通过亲自测量知道了1米的实
( http: / / www.21cnjy.com )际长度，知道1米=100厘米，并且学会了用米测量较长的物体，真是了不起！相信你们将来不仅能学好数学，还能用好数学，解决生活中的实际问题。
作业布置
1.口算2.闯关100分相关练习3.课堂练习相关练习
板
书设
计
认识米
用米量
1米=100厘米
