内蒙古2017年同频互动课教师培训《玩转—中考英语》课件

(共33张PPT)
不用天边觅英雄，教师队里便是。
历尽艰难终不悔，只是许身孺子。
堪回首十年往事？！无怨无尤吞折齿，
捧丹心，默向红旗祭。患与安，无论比。
幼苗茁长园丁喜。几人知，平时辛苦，晚眠早起？！
燥湿寒温荣与悴，都在心头眼底。费尽了千方百计。
他日良才承大厦，赖今朝血汗番番滴。光和热，无穷际。
赵朴初《金缕曲—献给人民教师》
态度追求
认真做事只能把事情做对
用心做事才能把事情做好
教 得 有 效
学 得 愉 快
考 得 满 意
技能追求 永远有更好的方法、 永远有更好的方案、
永远有更好的方式
一、玩师---心中有谱 知识建构
二、玩生---目中有人 互助互评
三、玩料---手中有纲 科学有效
一、转---听说
二、转—单选
三、转—完型
四、转—阅读
五、转---词汇
六、转---写作
第一轮复习
1、目标：夯实基础，扫描知识点，实现知识系统化。
2、任务要求：
能力培养上---围绕知识点，串点成线，串线成面，使学生在整体把握知识脉络的基础上，熟练地应用知识；
方法策略上--以章节单元为顺序，精选练习题，讲练结合，巩固知识点，培养解题能力。着重解决教材中知识性的难点及易错点和易淆点，再变成考试中的失分点。
采用比较、辨析、归类的方法；着重解决个体理解能力不同或个体知识缺陷、疏漏造成的拦路虎。
一、师---心中有谱 知识建构
第二轮复习
1、目标：围绕考点，突破重难点，实现知识与能力整体提升。
2、任务要求：
能力层面上--采取专题训练方式，进一步提升不同学生在不同层面的得分率。
方法策略上--以知识类别板块为线，以中考考点为纲，科学合理的把重难点推进在有效时间内。
关注知识的交汇点，注重知识的横向和纵向联系，培养学生知识点的迁移能力，精选典型考题进行专题辅导、专题训练。
第三轮复习
1、目标：紧扣中考热点，强化应试训练，提高应试能力。
2、任务要求：
在能力层面上--以综合运用知识解决问题为中心，拔高学生正确解答综合题目的能力。
在方法策略上--以考带练，摸底诊断，规范解题思路，总结归纳解题规律，提升解题技能技巧。
课堂效益
简要明了知识体系；
围绕重点问题进行训练和巩固记忆；
重点问题必须在课堂上夯实、砸牢；
学生考试时知道他们能够取得怎样的成绩。
复习课是回笼知识、建构知识体系的阶段；
知识用“线”串起来，让学生明了知识之间内在联系；
学生的能力得到提升，综合运用知识解决综合性问题。
着重解决学生考试时经常出错的地方作为重点复习。
追求高效
所谓高效，就是学生参与面必须是最广的
所谓高效，就是课堂上学生所巩固的知识应该是最多的。
所谓高效，就是课堂上教学环节的设计要科学。
所谓高效，就是要随时进行各环节学习效果反馈。
所谓高效，就应该分层设定学习目标。
所谓高效，就应该将落实进行到底。
学习是什么？
《脑与学习》里面说，学习是寻找与创建意义的过程。
就会发现意义是个体化的，人和人不一样。同样的学习内容对于你来说有意义，对于我来说可能是没有意义的。要把学习内容和自己建立联系，此时才产生意义。所以学生的认知水平和认知经验不一样，产生的意义不一样。所以从这个角度来说，学生对信息是否有意义的认知，比是否理解更重要。
1.吸引学生注意力--- 文字--图画--修辞--夸张--比喻--拟人
2.编码环节—提出目标—有效学习—储存知识—提取精华
语义记忆
知识网络
组 块
形 象
图 示
分 类
比 较
归 类
什么叫意义？学习内容本身不代表有意义，只有学习者把学习内容和
已有的知识建立了联系，才会产生意义。
词汇课复习
定位--如果说语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉，如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不可能表达任何意思。（Harmer）
词汇能力无论怎样强调也不过分。（应惠兰）
教词汇=教文化=教交际=教思考=教学习=整个英语教学
词汇教学-词义、用法、词汇信息、词法、记忆策略
教学模式-
一、展示词汇意义-事物、模拟表演、手势、图片、列表、翻译、问答、信息沟、举例、上下文等
策略方法-
1.单词网—选择一个话题,例如house,说出有关词汇，分类完成
2.信息沟—学生两份表格或图片，互相提问完成，学生完成表格汇报
3.词汇发现—提供学习材料，读后解释，学生归纳欲学的词汇
4.多媒体展示—图像解释，学生猜测，再展示
5.单词线标—展示某一概念词，学生排列，反馈
Always- almost- usually- often- frequently -quite often
Sometimes- occasionally- seldom- never
二、运用词汇-有意义参与、多样活动、设置语境
（不是被动听说）
1、词汇旅行—想象一次旅游观光，顺序地方，单词作为游客与地点建立联系，编一个故事。
2、单词冲刺—10个单词不同卡片，学生ab两组，队员去教师处看，然后画出，先认出的得分。
3.单词故事—学生选择4-7个，组成一个故事，互相讲出故事。
4.连锁故事—每个学生一张词汇卡，教师用最后一张开头，每人不超过三句讲故事。
5.演示过去—教师表演自己的一段经历，词汇写出，学生互相表演写出
语法复习课
定位—人们进行语言活动无论是听说读写都是语言运动，有运动就有运动规则存在。可见语法无处不在、无时没有。
目标—知---练---能
初级-过度-高级
模式—归纳和演绎
1.展示-组织学生观察、归纳结构、含义
2.解释-结构、意思、作用、规则
3.练习-控制、半控制练习
4.测评-
原则
1.动机原则-选择话题、创设情境、个性化、适度紧张具有挑战
-make sentence
-make up20 sentences
-make up20 sentences within 3minutes
-which group can make the most sentences-
2.效率原则-以信息和任务为目的、学生参与、练习的有效性、活动种类、课堂评估
3.程序原则-展示/解释-训练-拓展
4.手段原则-不是学习目的，不为学语法而学
策略方法-
1.迷你情景—图片或录像、展示语言、学生模拟练习
Don’t spit! No photos! please say sorry!
2.图片案例—教师导入、展示图片、学生小组调查汇报，教师总结what happened last night
3.野餐-学生分组、活动要求、小组讨论、汇报
Be going to …What to take
3.旅游—学生偶数小组游客和土族，how to get to-
where to stay
4.图片故事-介绍图片中的故事、时间顺序排列、调整语言成为连贯故事
5.爱好选择-比较级、最高级句型
阅读理解课
定位-书面语言和理解语言的教学。
没有阅读英语学习寸步难行；有了阅读英语学习节节提高；
阅读越少，进步越慢；阅读越多，进步越快。
基本流程模式：阅读---反应---检测
Pre-reading—
新词汇语法等预习、相关背景知识、主题方面的铺垫
While-reading—
览读了解大意、捕捉具体信息、信息图表化、构画文章结构、回答事实性问题、回答推理性问题、事件排序、根据上下文推测词义
Post-resding—
质量检测、大意复述或角色表演、换角色讲故事、模仿写作
策略方法-
1.合作阅读—读前准备、细节阅读、大意理解、巩固、小组
How are—and—different
What do you think would happen if----
2.互惠阅读-师生默读、教师示范析疑预测、师生轮流提问
What was the cause what did the author mean
What’s going to happen
3.同伴阅读—两篇阅读两人一组、帮学生准备问题、评估能力
4.自选阅读—学生选择，口头汇报或书面总结，组织讨论
5.质疑作者—一、二段为宜、讨论质疑情况、评估阅读
why is the author telling you that ？
What is the author trying to tell you
6.图片故事—制作图片、学生预测一副、继续展示、对比阅读材料
二、生---目中有人 互助互评
一增
树立信心增分：追求落点—学生、知识、时间；正确看待排名—记录失误
二减
敢于消减霸权：量化--课堂、材料、学生；灵魂--情绪-方法-知识
三明
站在新境界： 最有效的备考，管理自己的失误；
最有益的备考，经营自己的备考；
最科学的备考，量化自己的备考；
四研
研究说明：精细化---备说明形成感觉；体型示例知识点
研究考题：系统化---思维突破、规范试题，后续讲评记录
研究考生：个性化---知识结构、能力结构、得分结构
向专家学习：相关信息、备考方法、愉悦激情
五心
精心：备课、选材、整合
齐心：集体智慧、取长补短
静心：有序、有节奏、核心点、巩固点、落实点
丹心：处境、能力、权威作用
欢心：决心表扬、笑声歌声
三、料---手中有纲 科学有效
急于赶进度吃夹生饭；
太依赖于教辅资料，照原样搬进课堂；
过多注重语言知识、语言能力，忽略情感态度、学习策略、文化意识
巩固以简单重复为途径，生成性篇低。
复习以试题练习为手段，趣味性不强。
教学以课本内容为依据，针对性缺乏。
设计以功能分割为取向，综合性不够。
指导和辅导的系列行动=
观察行为+差异发现+对话交流+重要性说明+提出改善
只有阳光而无阴影，只有欢乐而无痛苦，那就不是人生。
优于别人，并不高贵，真正的高贵是优于过去的自己.
一、转---听力
听力题命制特点：
由浅及深,由易到难,循序渐进,
疏密有致, 从知识到能力形成一定梯度,
力求在句子和语篇层次上考查听力.
理解主旨大意及要点;推断语言背景及关系;
理解说者意图、观点及态度;获取具体事实信息分布提问.
语篇题材来源于学生生活实际、人文时尚、科学自然等.
听力匹配图、对话理解、短文理解，要求学生在听懂录音内容的基础上提取关键信息。
6. Where are ？ 7. What's the weather
8. How 9. When
10. What‘s color 16. Which number
17. Why don’t 18. What did
19. How did 20. Who
教学启示：
1 .听前观察所给图画预览选项,了解一定信息,并预测话题及内容.
2.听时抓住各小题里的地点、人物、时间、数字、职业、关系等关键信息，同时适当做一点记录。
3.采用排除、推理、辨别等方法判断。留意转折和让步，特别是连词but, and 后面的句子;否定词not、no、nothing等弦外之音．
4．第一遍边听边记,第二遍分析比较,确定答案重点记what,
ｗho ,when, why ， where，how
复习建议
重模仿、注过程、整体联系
多朗读、多练耳、天天坚持
做练习、用交际、事半功倍
二、转—单选
单选题命制特点：
1．强调语境真实、生动，语句立意高,有时代气息；
尽量不出现考查纯语法的题.Let me__you.A.helpB.helping C.helped D.to help
2．干扰项本身不能出现语言形式上的错误，每个放到题干中必须合乎语法，同时，选项的长度要适当均衡。There____lots of sheep on the farm now .
A.is B.does C.has D.are
3．科学、合理设计考点，避免人为知识点模式化高度概括化。
That clothes store is__on weekend. A.open B.opened C.close D.closed
4．引导考生不仅考虑选项本身的形式和意义，还应在全面理解句意的基础上，考虑语法、语义和逻辑关系等。
--Long time no see! I think you a lot.
－Yes. I used to be quiet, but now I'm outgoing.
will change B. were changing C. are changed D. have changed
5．对话形式中，考虑交际的场所和角色的情感、身份和地位，也要考虑语用和文化因素．--Would you like some tea, please —Yes,and I prefer___suger.
A.To B.with C.for D.at
教学启示：
有效性高 有效性低
交际活动 操练活动、
上下文练习 无上下文练习
篇章为基础的练习 以单句为基础的练习
考验认知能力的活动 与认知能力无关的活动
趣味性强推动力大 枯燥无味、无推动力
真实材料 非真实材料
教师诱导学生说出信息 教师讲解规则
教师诱导或学生自我纠错 教师直接纠错
教师提供具体、有针对性的提示 教师间接的无针对性提示
以意思为中心针对语言错误形式练习 机械性的针对语言错误形式练习
教师有选择的纠错 教师坚持有错必纠
复习建议
先 专 项 后 综 合 弄 清 语 法 概 念
以 阅 读 带 单 选 必 考 点 多 多 练
借 语 境 重 应用 含 知 识 覆 盖 面
稳 基 础 抓 巩 固 激 氛 围 和 效 率
三、转---完形填空
完形填空题命制特点：
1.短文题材新颖，主旨明确，语言流畅，有较好的连贯性和一定教育意义。
2.首尾句不挖空,文内平均设空间距不少于7个词;标注汉语不超过三个词.
3.干扰项对正确答案要有干扰作用,填入空中也要符合语法规则;
各选项词性要一致,以单个词为主,词组或短语为辅.
4.注重考点的设置.有上下文的线索,以便合理推断;
侧重语言的情景意义,而不是强调语法和句子结构,突出词汇语境化;
考点均衡分布,偏重名动词,兼顾形副及其他词类;
考点要避免某题的答案出现在原文,也不宜把语言知识以外的
其他知识作为考察重点.
5.短文字数要控制在260-300之间,给出的60个选项不重复.
教学启示：
环境线索--因果线索--转折线索--让步线索--顺序线索—
用途线索--反义词线索--同义词线索--比较线索--个别线索
具体词义判断--时间关系判断--反义词判断--同义词判断--常识常理判断-
前后线索判断--固定搭配判断--短文内容--句型意义判断--连接词语判断
1、训练学生有坚实的语法基础知识；并储备充实的词汇量。
2、培养学生有一定的阅读经验和能力，并运用所学知识处理信息的能力。
3. 反复诵读和背诵历年考题原文，增加语感
选好文章, 限时完成, 经典完型, 反复诵练 通读全文, 了解大意, 边读边选, 上下求索 瞻前顾后, 前后呼应, 带着选项, 最后确定
四、转---阅读理解
阅读理解题命制特点：
1.短文语言地道,题材新颖,时代感强,材料尽可能与考生的年龄特征和生活经验相吻合,以增强试题的信度.
2.要做到多层次、多角度考查阅读能力和阅读策略，特别是获取和处理信息的能力。考查把握事实细节、推理判断和归纳概括的能力为主，适度考查词汇。
3.注意题目与材料的关联性,同时,各选项的形式、长度、结构应基本一致,避免造成某种提示.
4.设题不能出现偏重现象,如:否定题干较多not\wrong \false,疑问词过于集中what\when\which,更不能出现不需要阅读即可获得选项的答案.
定位-书面语言和理解语言的教学。
没有阅读英语学习寸步难行；有了阅读英语学习节节提高；
阅读越少，进步越慢；阅读越多，进步越快。
基本流程模式：阅读---反应---检测
获取具体信息
1.When you…you’ll…
2.If you …you’ll…
3.How does he do in …
主旨大意判断
1.What is the topic of the text？
2.The text is mainly about___
3.From the passage we can tell…
4.What probably happened in the end
5.What is the author’main idea in the …
6.The writer suggests that…
词义句义理解
1.The underlined word“”means___.
2.The word“”refers to___.
3.According to the passage“”means__.
4.What does“”mean
细节判断理解
1.Which of the following is true
2.Which of the following is mentioned
3.The story happened_____
4.Choose the right order of the passage
教学启示：
1.精选阅读材料。参照课标话题项目表，尽量从原版语言材料中获取具有时代性、教育性、真实性和实用性强的素材。
2.学习策略的培养。多层次多角度培养，包括词汇学习（词义辨析题）；语法学习（句法的理解和运用）；猜测（上下文和背景猜测）
多以事实细节、推理判断以及归纳慨括为主，适度体现语篇结构和词汇辨析。明确常识、语法知识和翻译不应该在阅读试题的考查范围之内。
3.优化测试题型。阅读理解的水平可分为表层（reading the lines）、推理（reading between the lines）、评价性（reading beyond the lines）.适当增加排序题、解答题、归纳题在平常教学中的比重。
立足课堂，活用材料，捕捉具体信息
事件排序，回答推理，构画文章结构
图表联系，推测句义，切入需求层次
激活背景，评估记录，提升畅读技能
五、转---词汇
单词拼写题的命题特点
1.考查“识词、记词和用词”的能力。体现“词不离句” “语境中应用”的特点，题型是融词法、句法、语义、词形于一体的综合运用
语言知识的主观性测试题，突出考查学生的语言运用能力，要求
考生注意单词在句子中的确切含义与正确形式，而不是孤立地
死记硬背单词。
2.所有单词都是给常用词性提示，再理解句意填出正确形式。
掌握构词法—前缀、后缀、转化、合成
3.所考词汇都是《课程标准》上要求的词，无生僻词。要求考生要熟练掌握1000---1300个词汇。（1500-1600）
4.重点考查名词、动词、形容词和副词。
名词考虑可数和不可数名词的用法，常会涉及到单复数的变化。
动词考虑时态、语态、固定搭配及过去和过去分词的不规则变化。
形容词、副词考虑两者的区别以及比较级和最高级的变化。
　　
教学启示：
1．重视语言的上下文理解，把语言放到真实的语境中，了解英语语言的背景和文化知识，尽可能用英语去理解英语
２.学会使用1500—1600单词和300左右习惯用语和固定搭配，能够在实际语境中活学活用。
3.训练学生运用基本拼读规则拼写单词并根据所学构词法判断和记忆派生词和合成词的词型和词义。
空前空后要注意，名词单复要牢记
还有s不能放弃，
动词留意要变形，形副要用三等级
要填数词请留意，千万别忘基和序
填入代词要慎重，五格变化要谨记　　
六、转---书面表达
书面表达题命制特点
1.通过文字传递信息和表达思想的交际活动，主要考查在特定的语境中综合语言进行书面表达的能力。
2.考查书面语言的理解能力、信息获取能力、“任务性阅读”信息转换能力、 书面语言表达能力。
3.话题设置于情景中,考查学生情景中运用语言能力.
4.关注语篇意义的表达和学生用英语思维的能力.
5.体现人文关怀,让学生有话可说.素材来自学生,题目有一定开放性.
写作训练—
1.两材两题---完成阅读理解设置的表格
及问题再做短文写作；
2一材一题---直接看懂所给出的提示内容
完成短文写作；
教学启示：
加强写作指导重视英语写作训练，尤其高年级文篇的结构分析，逐渐培养用英语思维和分析问题的能力。也包括审题训练和书写规范训练。
设置优化的检测练习题。教师应帮助学生积累词汇，把词汇学习与句子、语篇结合起来，整体构思英语句型，养成收集好词、好句、好段落的习惯。
除了考卷的题型以外，仿写、改写、缩写、背写也都是好的写作训练方式，培养学生写作的条理性和连贯性。
写作任务真实化 写作活动交际化
写作结构完整化 写作内容信息化
写作听说结合化 写作评估激励化